自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

摘 要 高中語文寫作教學應該運用自主學習策略，以學生作為學習的主體，讓學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體在知識與技能、方法與過程、情感與價值方面得到改善和升華，以提高教學效益，培養學生的語文核心素養。

關鍵詞 自主學習 高中語文 寫作教學

自主學習，即以學生作為學習的主體，讓學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體在知識與技能、方法與過程、情感與價值方面得到改善和升華的行為方式。在高中寫作教學中應用自主學習策略，激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平。[1]

一、高中語文寫作教學過程中存在的問題

1. 寫作教學觀念滯后，教學方式過于傳統

目前高中語文寫作教學中學生的學習積極性得不到充分調動，教師的教學方式過于單一、乏味，教學層次不分明，學生體會不到寫作的要點以及趣味，也無法深入了解例文的思路和主旨，因此表現過于消極。這種寫作教學的教學效果和效率都較低，難以達到提升學生寫作水平和寫作能力的目的。另外，這種單一、刻板的教學模式的應用極易導致學生對寫作教學產生抵觸、厭煩的心理，對學生寫作能力、自主學習能力、語言表達能力的培養產生嚴重影響。

2. 學生缺乏寫作積極性、主動性

在高中語文寫作教學過程中，教師常常以過于嚴肅的態度對待學生的寫作訓練，在這樣的課堂教學氛圍中，學生常常對寫作教學產生一種過于緊張、壓抑的情緒。這種沉悶的寫作教學氛圍無形之中嚴重抑制了學生的寫作熱情，此外，部分教師寫作任務范圍的設定缺乏科學性、合理性，常常讓學生圍繞愛國情懷、人間大愛等主題進寫作，這些題目太大，與學生的生活聯系不緊密，雖然能夠在一定程度上培養學生思想道德素養和愛國主義情懷，但是也影響了學生創新思維的形成。

二、如何應用自主學習策略

1. 全面激發學生寫作興趣，培養學生寫作熱情

學生只有明白寫作意圖和寫作主題，才能更好地完成寫作任務。教師需要不斷培養學生的寫作方法和寫作技巧，讓學生有更濃厚的寫作興趣。

比如，教師讓學生理解對人生的感悟以后，布置作文題目《我眼中的四季》，題材不限，文體不限，學生按照自身的想法和能力去寫作。由于給出了寬泛的寫作范圍，學生對題目有了更多的想法和興趣，利用發散式的寫作手法，通過對實際生活的觀察和理解來書寫，學生可以獲取更多的題材。學生可以通過從生活中積累的經驗來完成寫作內容，但是要充分表達自身的情感，利用作文進行情感烘托，才能更好地完成作文要求。

2.鼓勵學生個性化寫作，抓住文章的閃光點

在圍繞同一主題寫作時，學生可以結合自身經驗和能力，來用個性化的寫作方式，讓自身的情感得到體現。學生經歷的生活和情感觀念不同，對同一個問題的思考方式和思考角度也有所不同，因此每個學生所寫作的文章也就大不相同。

首先學生要以良好的心態完成文章的寫作過程，根據自己的寫作理念和寫作方法，提煉生活中對寫作有幫助的素材，讓文章更有亮點。學生可以將平時生活中記錄的內容作為寫作素材，寫記敘文、寫說明文等。只要能將自身的情感以文字的方式展現，并且還能通過練習提升寫作能力、寫作技巧，掌握基本寫作方法，就完成了教師設定題目的目的。

3.強化學生課外閱讀，為寫作打下堅實基礎

課外閱讀是增加寫作文采和豐富寫作內容的基礎。教師通過提供不同類型的課外讀物，可以增長學生的課外知識；學生通過大量課內外閱讀，可以補充語文教學內容，讓寫作內容更加完善，也可以避免少寫套話、少寫空話。

教師在提供不同課外讀物的同時，需要由家長配合完成課外讀物的閱讀。家長在監督學生完成課后作業以后，應監管學生完成課外閱讀任務，讓學生養成良好的課外閱讀習慣。只有多讀課外讀物，學生才可以拓寬視野、豐富知識，具備較廣闊的知識背景和認知能力。學生的知識面開闊了，思維也會更加靈活，也才能更好地提高寫作水平和寫作能力。

比如在學習《林黛玉進賈府》以后，可要求學生閱讀《紅樓夢》原文。首先，學生要對作者有一定的了解；然后，根據作者對不同人物的性格描寫和情感描寫，理解作者所要傳遞的思想感情。學生在對《紅樓夢》原文有一定的了解后，才能完成寫作任務，將文章寫得更加生動、形象、具體。學生恰當地使用修辭和不同的寫作手法，可以讓文章更具有吸引力，也展現了獨有的寫作技巧。

學生閱讀課外讀物有利于提高寫作能力，因此，教師在選定課外讀物的同時，要充分結合學生的閱讀興趣來進行選擇。課外讀物要選擇不同類型的，保證以符合語文教材內容為基礎，讓學生更好地完成課外閱讀任務。家長的督促與學生的自主學習可以共同促進學生語文能力的提升，為了保證建立完整的閱讀模式，也為了讓學生的寫作方法和寫作技巧快速提升，教師和家長要共同合作，共同完成對學生課外閱讀的監督工作。

4. 對學生進行導情導理，豐富寫作內容

學生在寫作過程中經常會出現同一種問題，就是無法將情感良好地用語言進行闡述，這也是寫作內容顯得空洞的主要原因。教師需要引導學生進行有針對性的專項訓練，讓學生養成先構思清楚再下筆的習慣。[2]為了讓學生可以有更清晰的寫作思路，也為了保證學生可以對自己的寫作情感進行良好的闡述，教師可以組織不同主題的辯論會，讓學生大膽發言，掌握寫作技巧。

比如以“誠信”為主題，教師可將學生分配成兩個小組來進行辯論。首先，學生要表明哪些行為是誠信的行為，比如，煙草上寫著吸煙有害健康，但為什么還大量出售？再或者，為什么有的人明明說謊了，卻還是得到了他人的夸獎？學生可以根據自身經歷進行觀點闡述，來表明對誠信的理解。正方闡明誠信很重要，而反方則認為誠信不重要，通過對不同觀點的闡述來提升學生的寫作能力。

又如教師布置以“親情”為話題的作文，學生應根據在生活中與家長或親屬之間發生的小故事。來理清思路，將發生在自己身上的或精彩或悲傷的故事及故事發生時的心情利用文字來表達出來。學生還可以融入與親情相關的名人故事來增強文章的感染力，讓閱讀者可以更好地理解親情的概念，領悟親情的真諦，從而使文章內容更加豐富多彩，親情的含義得以更好地呈現，也使得自身的語文寫作能力得到有效的提高。

學生在完成不同主題的作文創作以后，可以進行自我評估，或者學生之間互相評估。教師根據學生的寫作內容給出相應的分數，讓學生對自己的寫作水平有一定的認知，使學生能夠真正了解到自己的不足之處，以便讓學生全面發展。學生通過反復的練習和整理，使文章內容更加具體，也可以更好地切合生活實際對文章內容進行補充，從而提高自身寫作能力，完善寫作技巧。課堂是學生主要的學習環境，也是知識的主要來源，因此教師要注重課堂教學，教師應適當與學生進行互動，并適當與學生進行溝通，確保及時準確地解答學生的疑問，盡量讓學生在課堂上學習更多寫作方法，使學生的寫作水平有所提高。

參考文獻

[1]秦叔萍.中學語文寫作教學發微[J].現代語文（教學研究版），2011（02）.

[2]郭壽良，秦小艷.語文寫作教學策略集思[J].江西教育，2014（06）.