初中語文寫作教學中批判性思維的培養

摘 要 在初中語文寫作教學中培養批判性思維具有重要意義，具體可從創設開放性寫作話題、引導學生進行多角度思考、開展寫作討論與評價以及融入思辨性閱讀等方面入手。這些實踐路徑旨在激發學生的思維活力，提高他們的批判性思維能力，從而提升寫作質量。

關鍵詞 初中語文 寫作教學 批判性思維 實踐路徑

在初中語文寫作教學中，培養學生的批判性思維不僅有助于提高他們的寫作能力，也有助于培養他們獨立思考、判斷和解決問題的能力。因此，探索初中語文寫作教學中批判性思維的培養路徑具有重要的實踐意義。

一、 創設開放性寫作話題

創設開放性的寫作話題，引導學生從多個角度和立場思考和表達。在統編七年級下冊第一單元的寫作教學中，教師可以圍繞鄧稼先、說和做、回憶魯迅先生、孫權勸學等主題，創設開放性的寫作話題，激發學生的思維活力，培養他們的批判性思維。這樣的教學方式不僅有助于提升學生的寫作質量，還能使他們能夠結合所學知識，深入分析人物的精神品質，并提出具有批判性的觀點。

首先，以鄧稼先為主題，教師可以引導學生探討科學家的奉獻精神和社會責任。例如，教師可以讓學生思考：鄧稼先為實現中國核武器的自主研發做出了巨大貢獻，他的行為對于國家和民族的意義是什么？在當代，我們如何繼承和發揚鄧稼先的奉獻精神？通過這樣的話題，學生可以了解到鄧稼先的科研成就，感受到他為國家付出的艱辛努力，進一步思考今后如何在自己的崗位上為國家發展貢獻力量。

其次，以“說和做”為主題，教師可以讓學生分析聞一多的言行一致之處，探討他在實現目標過程中的決心和行動。例如，可以讓學生思考：聞一多作為學者時的“說”和“做”及作為民主戰士時的“說”和“做”分別體現了什么？在現實生活中，我們如何做到言行一致？這樣的話題有助于培養學生言行一致的品質，使他們成為有擔當、有責任心的人。

再次，以魯迅先生為主題，教師可以讓學生探討魯迅的文學成就和批判精神。例如，可以讓學生思考：魯迅的作品為何具有強烈的批判性？在當代，我們如何繼承和發揚魯迅的批判精神？通過這樣的話題，學生可以了解到魯迅對社會現象的敏銳洞察，學習到如何在現實生活中保持獨立思考、勇于批判。

最后，以《資治通鑒》中的孫權勸學故事為主題，教師可以讓學生探討學習的重要性和教育理念。例如，可以讓學生思考：孫權為何重視學習？在現代社會，我們如何看待學習和教育？這樣的話題有助于引導學生重視學習，思考教育的真諦，培養他們的批判性思維。

通過以上教學實踐，教師可以激發學生的思維活力，提高他們的批判性思維能力，從而提升寫作質量。在教學過程中，教師要注意引導學生在寫作中表達自己的觀點，培養他們的獨立思考能力，使他們在面對問題時能夠提出獨到見解。這樣，學生在寫作過程中就能夠充分展示自己的思維品質，創作出有深度、有批判性的作品。

二、 引導學生進行多角度思考

教師可以設計具有探討性的寫作話題，如涉及道德倫理、社會現象等復雜性的話題，鼓勵學生從不同視角進行分析。例如，在探討“公平與正義”的話題時，學生可以從個人經歷、社會事件、歷史案例等多元角度進行深入思考。教師可以引導學生運用思維導圖等工具，將思考過程可視化，拓展思考的廣度和深度。教師也可以組織學生進行小組討論，通過交流不同的觀點和看法，讓學生的思維碰撞，促使他們從多角度審視問題。教師還可以引入案例分析法，讓學生通過對具體案例進行分析，培養其批判性思維能力[1]。例如，選取一些具有爭議性的案例，讓學生從不同立場和角度進行分析和評價，從而提高其思維的全面性和批判性。通過以上方式，學生在寫作過程中將能夠展現出更加豐富和深入的思考，提高其批判性思維能力。教師可以引導學生從多個角度和層面思考問題，幫助他們發現問題的多個方面，從而培養他們的批判性思維。

在寫作教學中，教師可以利用閱讀材料如《阿長與〈山海經〉》《臺階》《賣油翁》等，通過引導學生抓住細節和進行多角度思考，來提升學生的寫作質量。教師可以指導學生仔細閱讀文本，關注人物的語言、動作、心理活動等細節，并深入分析這些細節是如何揭示人物的性格特征和情感狀態的。這樣的分析有助于學生在寫作中細膩地描繪人物和情境，使作品更加生動和真實[2]。教師的角色是引導學生發現問題的多個方面，培養他們獨立思考和分析問題的能力，最終體現在他們的寫作作品中。這樣的教學方法不僅能夠提升學生的寫作技能，還能夠幫助他們在未來的學習和生活中更好地應對復雜的思考挑戰。

三、開展寫作討論與評價

在初中語文寫作教學中，開展寫作討論與評價是培養批判性思維的重要手段。教師可以組織學生進行寫作討論，讓他們在討論中互相借鑒、互相啟發，從而培養他們的批判性思維。例如，教師可以引導學生針對某個社會熱點問題進行寫作，然后組織學生進行討論和評價。在這個過程中，學生可以充分表達自己的觀點，聽取他人的意見，從而培養批判性思維。

此外，教師還可以引導學生深入分析優秀文章的行文思路，學習作者的思維方式和表達技巧，進一步提高批判性思維能力。教師可以組織學生討論文章中的論點、論據、論證過程等，讓學生學會從不同角度審視和分析問題。

在評價學生的寫作作品時，教師可以采用多元化的評價方式，鼓勵學生自主評價和互相評價。例如，教師可以設計評價量表，讓學生從內容、結構、語言等方面對自己的作品進行評價。同時，教師可以組織學生進行生生互評，讓他們在互相評價中學習他人的優點，發現自己的不足，從而提高批判性思維能力。

四、 融入思辨性閱讀

在初中語文寫作教學中，融入思辨性閱讀是培養批判性思維的有效途徑。思辨性閱讀要求學生在閱讀過程中不僅要理解文本內容，還要分析作者的觀點、論證方法以及邏輯結構，進而提出自己的見解。通過這種方式，學生可以學會從不同角度審視文章，提高批判性思維能力。例如，在教授《背影》一文時，教師可以引導學生分析作者是如何通過細節描寫表達父子情感的，讓學生在理解文本的基礎上，提出自己的觀點和感受。這樣既能使學生在閱讀中培養批判性思維，又能提升他們的寫作能力。教師可以引導學生進行思辨性閱讀，讓他們在閱讀中發現問題、分析問題、解決問題，從而培養他們的批判性思維。

在初中語文寫作教學中，培養學生的批判性思維是一項長期而復雜的任務。教師需要不斷探索和實踐，找到適合學生的培養路徑，從而提高他們的寫作能力和批判性思維能力。

參考文獻

[1]李敦勇.基于生活化視角的小學語文寫作教學[J].天津教育，2024（10）：144-146.

[2]馬玉珍.初中語文微型化寫作教學實踐路徑與策略[J].基礎教育論壇，2024（06）：44-46.