初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

摘 要 在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維具有重要意義，具體可從創(chuàng)設(shè)開放性寫作話題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考、開展寫作討論與評(píng)價(jià)以及融入思辨性閱讀等方面入手。這些實(shí)踐路徑旨在激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高他們的批判性思維能力，從而提升寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 批判性思維 實(shí)踐路徑

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維不僅有助于提高他們的寫作能力，也有助于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、判斷和解決問題的能力。因此，探索初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)路徑具有重要的實(shí)踐意義。

一、 創(chuàng)設(shè)開放性寫作話題

創(chuàng)設(shè)開放性的寫作話題，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度和立場(chǎng)思考和表達(dá)。在統(tǒng)編七年級(jí)下冊(cè)第一單元的寫作教學(xué)中，教師可以圍繞鄧稼先、說(shuō)和做、回憶魯迅先生、孫權(quán)勸學(xué)等主題，創(chuàng)設(shè)開放性的寫作話題，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維。這樣的教學(xué)方式不僅有助于提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，還能使他們能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，深入分析人物的精神品質(zhì)，并提出具有批判性的觀點(diǎn)。

首先，以鄧稼先為主題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任。例如，教師可以讓學(xué)生思考：鄧稼先為實(shí)現(xiàn)中國(guó)核武器的自主研發(fā)做出了巨大貢獻(xiàn)，他的行為對(duì)于國(guó)家和民族的意義是什么？在當(dāng)代，我們?nèi)绾卫^承和發(fā)揚(yáng)鄧稼先的奉獻(xiàn)精神？通過這樣的話題，學(xué)生可以了解到鄧稼先的科研成就，感受到他為國(guó)家付出的艱辛努力，進(jìn)一步思考今后如何在自己的崗位上為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

其次，以“說(shuō)和做”為主題，教師可以讓學(xué)生分析聞一多的言行一致之處，探討他在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的決心和行動(dòng)。例如，可以讓學(xué)生思考：聞一多作為學(xué)者時(shí)的“說(shuō)”和“做”及作為民主戰(zhàn)士時(shí)的“說(shuō)”和“做”分別體現(xiàn)了什么？在現(xiàn)實(shí)生活中，我們?nèi)绾巫龅窖孕幸恢拢窟@樣的話題有助于培養(yǎng)學(xué)生言行一致的品質(zhì)，使他們成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心的人。

再次，以魯迅先生為主題，教師可以讓學(xué)生探討魯迅的文學(xué)成就和批判精神。例如，可以讓學(xué)生思考：魯迅的作品為何具有強(qiáng)烈的批判性？在當(dāng)代，我們?nèi)绾卫^承和發(fā)揚(yáng)魯迅的批判精神？通過這樣的話題，學(xué)生可以了解到魯迅對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的敏銳洞察，學(xué)習(xí)到如何在現(xiàn)實(shí)生活中保持獨(dú)立思考、勇于批判。

最后，以《資治通鑒》中的孫權(quán)勸學(xué)故事為主題，教師可以讓學(xué)生探討學(xué)習(xí)的重要性和教育理念。例如，可以讓學(xué)生思考：孫權(quán)為何重視學(xué)習(xí)？在現(xiàn)代社會(huì)，我們?nèi)绾慰创龑W(xué)習(xí)和教育？這樣的話題有助于引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，思考教育的真諦，培養(yǎng)他們的批判性思維。

通過以上教學(xué)實(shí)踐，教師可以激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高他們的批判性思維能力，從而提升寫作質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，使他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)能夠提出獨(dú)到見解。這樣，學(xué)生在寫作過程中就能夠充分展示自己的思維品質(zhì)，創(chuàng)作出有深度、有批判性的作品。

二、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考

教師可以設(shè)計(jì)具有探討性的寫作話題，如涉及道德倫理、社會(huì)現(xiàn)象等復(fù)雜性的話題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角進(jìn)行分析。例如，在探討“公平與正義”的話題時(shí)，學(xué)生可以從個(gè)人經(jīng)歷、社會(huì)事件、歷史案例等多元角度進(jìn)行深入思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖等工具，將思考過程可視化，拓展思考的廣度和深度。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過交流不同的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生的思維碰撞，促使他們從多角度審視問題。教師還可以引入案例分析法，讓學(xué)生通過對(duì)具體案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)其批判性思維能力[1]。例如，選取一些具有爭(zhēng)議性的案例，讓學(xué)生從不同立場(chǎng)和角度進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，從而提高其思維的全面性和批判性。通過以上方式，學(xué)生在寫作過程中將能夠展現(xiàn)出更加豐富和深入的思考，提高其批判性思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度和層面思考問題，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題的多個(gè)方面，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。

在寫作教學(xué)中，教師可以利用閱讀材料如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《臺(tái)階》《賣油翁》等，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)和進(jìn)行多角度思考，來(lái)提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)，并深入分析這些細(xì)節(jié)是如何揭示人物的性格特征和情感狀態(tài)的。這樣的分析有助于學(xué)生在寫作中細(xì)膩地描繪人物和情境，使作品更加生動(dòng)和真實(shí)[2]。教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的多個(gè)方面，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和分析問題的能力，最終體現(xiàn)在他們的寫作作品中。這樣的教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生的寫作技能，還能夠幫助他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的思考挑戰(zhàn)。

三、開展寫作討論與評(píng)價(jià)

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，開展寫作討論與評(píng)價(jià)是培養(yǎng)批判性思維的重要手段。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行寫作討論，讓他們?cè)谟懻撝谢ハ嘟梃b、互相啟發(fā)，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行寫作，然后組織學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聽取他人的意見，從而培養(yǎng)批判性思維。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析優(yōu)秀文章的行文思路，學(xué)習(xí)作者的思維方式和表達(dá)技巧，進(jìn)一步提高批判性思維能力。教師可以組織學(xué)生討論文章中的論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度審視和分析問題。

在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作作品時(shí)，教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)。例如，教師可以設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面對(duì)自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生生互評(píng)，讓他們?cè)诨ハ嘣u(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高批判性思維能力。

四、 融入思辨性閱讀

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，融入思辨性閱讀是培養(yǎng)批判性思維的有效途徑。思辨性閱讀要求學(xué)生在閱讀過程中不僅要理解文本內(nèi)容，還要分析作者的觀點(diǎn)、論證方法以及邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提出自己的見解。通過這種方式，學(xué)生可以學(xué)會(huì)從不同角度審視文章，提高批判性思維能力。例如，在教授《背影》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)父子情感的，讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)和感受。這樣既能使學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)批判性思維，又能提升他們的寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，讓他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù)。教師需要不斷探索和實(shí)踐，找到適合學(xué)生的培養(yǎng)路徑，從而提高他們的寫作能力和批判性思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李敦勇.基于生活化視角的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)[J].天津教育，2024（10）：144-146.

[2]馬玉珍.初中語(yǔ)文微型化寫作教學(xué)實(shí)踐路徑與策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（06）：44-46.