探討高中地理教學優化方向與方法

張靜

【摘 ?要】隨著新一輪課程改革的推進，對教師的教學提出了更高要求，如何實現教學的最優改革也就成了教師開展教學研究的一個重要目的。地理是高中階段的一門重要課程，它的學習是否順利，將會直接影響到學生的能力發展以及能否順利升學。所以，身為一名高中地理教師，就應當根據教學的實際情況，來探討怎樣才能使地理教學向最優化發展。

【關鍵詞】高中地理；教學優化；方向方法

地理課程作為高中階段的必修課，對學生的綜合素質和未來的學業成績有很大的影響。地理教師是高中地理教學的承擔者，在教學過程中，要能夠與實際情況相結合，對目前教學中所采用的教學方法中存在的問題進行分析，在此基礎上，采用合適的教學手段，使課堂教學得到最大程度的優化，從而達到提高課堂教學實效的目的。針對怎樣才能實現高中地理課堂教學的有效優化，筆者在自己的教學經驗基礎上，提出了一些觀點，希望能給其他教師在教學實踐中帶來一些啟發。

一、改變教學觀念

古人認為“上知天文下知地理”是一位人才的主要特征，可見對地理的重視。但是應試教育的存在，給中學地理教育帶來了很大的沖擊，使師生對地理教育的熱情受到了很大的打擊，要使中學地理教學真正落實素質教育，首先要使教育觀得到優化。一名地理教師在學習過程中，不僅要用現代教育理論和思想作為指導，還要把它與自己的教學工作密切結合起來，要正確認識地理課程對素質教育的作用，以提高學生的基礎知識與綜合能力為切入點，在中學地理教學中，我們要把握機會，大力推進素質教育，在新課程理念的指引下，加強學習，發揮好課堂作用，使地理素質教育走進高中課堂。

同時，由于地理學與生產、生活和生態緊密相關，因此，在地理教育中，教師不能只講課本，要創設生活情境，使學生熱愛生活，關注周圍的一切事物，尋找與地理教學息息相關的事物，使生活成為他們學習的素材。通過這種方式，使學生在生活的形式中提高了學習的興趣，感受到了學習的快樂，從而提高了他們的知識水平，培養了他們熱愛大自然美好河山的感情和態度。

二、優化教學目標

地理教學目標體系中，既要包括知識和能力，也要包括情感、態度與價值觀，應該基于學生的整體素質，考慮到個人的個體差異，若教學目標過于簡單，則無法調動學生的積極性；而過于難的目標，則會使學生失去學習的熱情。難易適中的教學目標能夠激發學生的求知欲和好奇心，提高他們的學習興趣，提升學習效率，因此，地理教學目標要難度適中。在地理教學目標的設置上，應注意避免使用模糊的、泛化的、抽象的行為動詞，而應該采用含義相對簡單的行為動詞，如“列舉”“解釋”“使用”“設計”“繪制”等等。

三、完善導入流程

在以往的高中地理教學中，盡管許多教師對教學導入的作用已有一定的認識，但是其使用的教學策略具有較大的局限性，通常是將教學導入作為教學的知識環節，因此其在進行教學導入時，通常會采用復習導入的方式來構建教學導入流程。而這樣的教學流程設計，雖然能夠讓教學導入得以進行，但是因為復習引入法本身缺乏趣味性，就導致了它不能有效地激發學生的學習興趣。要想達到高中地理教學的有效優化，教師就要能與實際相結合，對教學導入的設計展開優化。通常來說，常用的導入方式有：情景導入、多媒體導入、提問導入、故事導入等等。教師在教學實踐中，就需要能與教學的實際情況相結合，對教材進行深入的剖析，從而選擇適合的教學導入方法。

例如，在教學《地球的宇宙環境》時，可采用多媒體手段，對學生進行教學指導。在這個過程中，可以事先搜集與本課教學內容有關的圖片視頻資源，在這些資源收集完成之后，教師就可以對其有效的展示方法進行分析，從而建立起教學展現的流程。這樣，在實際的教學過程中，就可以利用相關教學內容的呈現，來引導本課教學內容。當學生的注意力集中在相應的圖像上時，教師就可以借此機會推導出接下來的教學內容。

四、調整教學方法

在目前的教學實踐中，教師所采用的主要是理論講授法，這種教學方式是以教師的教學講授為基礎進行的，它非常適合于大量知識的短時間傳授。但是，理論講授自身也有很大的局限，它主要表現在理論講授法限制了學生的自主性，并加強了教師的角色，這就決定了如果教師只采取理論講授法來進行教學，將會極大地影響到教學的效果。為了達到教學目的，教師應根據自己的實際情況和知識的結合，選用更行之有效的方法。隨著新課程改革的不斷深入，小組協作教學法已經逐漸為大家所熟悉，它改變了傳統的教學秩序，使教師變成了教學的領導者，而學生從課堂上的從屬角色變成了行動者，這將極大地促進學生能力的發展。在這一點上，在具體的教學中，教師們需要能夠有效地建立一個學生的小組，從而實現小組協作式的教學。

例如，在進行“自然資源與人類活動”這一課的教學時，教師可依據本課程的內容，進行小組合作教學，以充分發揮學生的作用，提高學生的學習能力。在這當中，教師首先要能夠聯系到實際，將學生分成幾個組。在此，筆者建議教師可以采取根據學生能力劃分的原則建立學習小組，這樣的學習小組劃分能夠保證每個小組具有平衡的探究能力，為學生小組的競爭提供了良好的基礎，更有利于有效地推進教學。在學生小組建構結束后，組織學生對有關知識內容進行探究。

五、有效運用媒體

地理作為一門綜合性很強的課程，其所涉及到的知識有很大一部分都是比較抽象的，因此，如果要進行高效的教學，教師就必須能夠利用高效的演示來達到對抽象內容的直觀展示。當前，伴隨著信息技術的飛速發展，多媒體教學工具已經變成了一種大眾化的教學手段。但是，在實際工作中，筆者發現許多老師在教學中并沒有找到對多媒體進行有效運用的方法，他們對多媒體教學工具的運用也只是停留在表層，只是將原本在黑板上的內容轉化成了多媒體屏幕，沒有實現多媒體的有效展示。中學地理教師要想獲得最好的教學效果，就必須加強對多媒體的研究，并在教學中應用，同時，利用網絡和多媒體技術，挖掘更多的教學資源，保證教學效果。例如，在《自然災害對人類的危害》一課的教學中，教師可以運用多媒體的方法來演示相關的知識點。在這一過程中，教師要在備課環節中，從網上收集與自然災害有關的資料與數據，并以多媒體形式進行展示。而在課堂教學中，就可以通過多媒體，將相關的圖片、視頻資料呈現，實現對學生的有效展示。通過圖片和視頻的展示，再加上教師的現場解釋，使學生對災害的認識更加深刻。

六、構建探究活動

教師要認識到地理實踐活動對學生成長的影響，建立一種有效的地理實踐活動體系，在當前的地理課堂教學實踐中，發現不少教師并未充分認識到研究性建構對學生的能力培養的作用，進而影響其學習成效。要想改變這種狀況，教師們必須要改變自己的思想，要能夠充分認識到實踐能力的培養對學生的作用，并根據當前的教學情況，選取合適的話題，設計出行之有效的探索活動。

比如，在《人類面臨的主要環境問題》課程中，教師就可以結合自身的教學實踐，設計出一系列的實驗探究活動。在教學中，老師們可以進行一次以當地環境問題探究為主題的實踐活動，讓學生們在實地調研和網絡檢索的基礎上，通過對目前我國城市中比較突出的環境問題進行分析，并結合自身所學，試圖提出相應的對策，以提高學生的學習能力。

當前高中學生面臨著巨大的學習壓力和缺乏實踐的熱情，教師可以利用各種各樣的實踐活動，為學生們提供了一個在課堂以外的實踐平臺，使學生更好地了解理論知識，提升學生應用地理學知識分析及解決問題的能力。在地理實習過程中，教師應該突破傳統的地理教學方式，充分利用學校的地理實驗室、社會的地理博物館、大自然等多種形式的實習平臺，讓學生更好地接觸社會，激發他們對地理知識的好奇，最終實現對學生地理實踐能力的培養。例如，在《如何看待農民工現象》中，教師可以指導學生主動走出校門，對農民工的生活和工作進行跟蹤采訪，對農民工主要從事的行業進行分析，并與具體的案例相結合，提出自己的看法。同時，在收集到的數據基礎上，對推動我國農村勞動力大規模遷移的地域因素進行了探討。在這個過程中，學生能夠根據自己的所見所聞，對社會上的地理現象有更深層次的了解，并以實地考察等方式，解決了學生在地理教學中遇到的實際問題，提高了學生的學習自信心與學習熱情。

七、培養合作意識

在學習活動中，學生既是主體，也是教學過程中的參與者。但是，由于學生對地理知識的掌握水平參差不齊，教師不能一一輔導，這就導致了很多學生在學習中的自信心會逐漸降低。所以，教師要不斷地優化教學過程，突出學生的主體地位，充分發揮他們的團隊精神，幫助他們組建學習小組，使他們在相互幫助、共同學習的情況下，提高他們的學習品質，培養他們的自主學習能力。例如，在《外力作用與常見地貌》教學中，要求學生把認識各種外力作用引起的地形特征作為學習目標，如果是在小組中，教師可以向學生提出，在完成自己的任務的時候，根據分工合作的原則，鼓勵學生大膽地去發現和解決問題，培養他們自主學習的能力，并由各組派一位代表，把調查結果介紹給其他同學。這種小組合作式的教學方式，不僅能加深學生對所學知識的理解，還能使不同學習水平的學生都能參與到活動中來，使他們感到自己就是這個團體的一份子，增強了他們對地理學習的自信心。

八、結束語

總的來說，要想讓高中地理教學最優化，教師在實際的教學過程中，要能夠與教學實情相結合，改變教學方法。就目前的教學而言，老師們不應只關注成績，而應把注意力放在如何提高他們的學習效果上。新時代給老師們帶來了新的要求，高中地理教學的目的在于讓學生在中學階段進行有效的學習，全面提升自身的綜合素質，為未來在新世紀里成為出類拔萃的人打好根基。

【參考文獻】

[1]葉柚鈾，陸陛華.優化高中地理教學設計的策略研究[J].地理教學，2017（15）：40-44.

[2]張文濤.優化高中地理教學策略淺析[J].現代農村科技，2015（5）：64.

[3]吳昊.高中地理課堂教學設計優化策略[J].教育實踐與研究（B），2016（11）：57-58.

[4]袁利國.基于區域認知的高中地理“問題研究”深度教學探討[J].中國校外教育，2018（4）：28.

[5]曹衛堂.基于高考改革新方案的高中地理教學策略探究[J].當代教育實踐與教學研究，2018（1）：153.