構建小學語文高效課堂的策略研究

賈麗麗

摘? 要：讓學生在課堂中學足、學好，是落實“雙減”政策的一項有效舉措。學生學習興趣不濃厚、學習方法不奏效、學習思維不活躍等，是低效課堂的一些顯著特征。鑒于此，小學語文教師可以通過“展現魅力，激發興趣；立足活動，指導方法；聚焦困惑，發展思維”三個方面構建小學語文高效課堂。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；構建策略

在“雙減”背景下，減輕學生的課業負擔，不僅要通過減量、增趣、提質等途徑優化作業設計，還要通過構建高效課堂確保學生在課堂中學足、學好。通過問卷調查、課堂觀察，筆者發現導致學生課堂學習效率低的原因主要是學生對學習內容不感興趣，學生所采取的學習方法與學習內容、自身實際學情不相符，各種學習困惑導致學生的思維發展受阻。鑒于此，教師可以通過展現文本中的語言魅力、文化魅力、思想魅力，激發學生的學習興趣；可以通過指導學生適時、適當、適度采取讀思結合、讀寫結合、讀議結合的學習方法，提高學習效率；可以通過聚焦字詞理解困惑、情感體悟困惑、語言表達困惑等，暢通學生的思維發展之路。如此，小學語文高效課堂也會如期而至。

一、展現魅力，激發興趣

1. 展現語言魅力

讓學生有趣、有效地學習語言知識，是小學語文教學的一項基本任務。在學習語言知識的過程中，學生往往會因為對語言的魅力感知不清晰而缺乏學習語言的興趣。為此，教師可以通過有感情、有選擇地范讀展現課文的語言魅力。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）六年級上冊《草原》這篇課文時，本著激發學生語言學習興趣的目的，教師可以先利用多媒體向學生展現課文中的優美語言，如“走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”“到處翠色欲流，輕輕流入云際”“像一條彩虹向我們飛過來”等。接著，教師根據這些語言的內容、意境選擇了一段輕音樂。和著音樂，教師有感情地朗讀課文。朗讀時，教師還會時不時地停下來，鼓勵學生用各個形象、生動、具體的語言描述自己的朗讀感受。這些語句用形象、生動的比喻，將草原上潔白的羊群之美、一碧千里的草原之美和裙帶飛舞的蒙古族服裝之美惟妙惟肖地展現在學生面前。透過這些語句，學生能夠真切地感知課文的語言之美，進而產生進一步研習課文語言的興趣。

為了有效激發學生研習課文語言的興趣，教師在展現語言魅力時也可以從課文中精挑細選一些具有代表性的語言，將其以更為生動、有趣的形式展現在學生面前。

2. 展現文化魅力

學習語文，不僅要研習語言，還要傳承文化。如果學生對課文中所蘊含的文化不感興趣，那么他們將會缺乏傳承文化的積極性。為此，教師應該向學生清晰地展現文化的魅力。

例如，教材六年級上冊《七律·長征》這篇課文中蘊含著豐富的紅色革命文化。為了激發學生對紅色革命文化的學習興趣，調動學生探究紅色革命文化的積極性，教師可以從與長征相關的紅色革命電影中剪輯一些精彩片段，如強渡金沙江、飛奪瀘定橋等驚險、壯烈的場面，據此向學生展現不畏犧牲、英勇頑強的紅色革命文化精神。在觀看電影片段時，學生看到了瀘定橋的險，看到了革命先輩不怕犧牲、陸續從瀘定橋上掉下，淹沒在大渡河中的感人場面。但是，從前赴后繼的戰士們的面部表情和實際行動中，學生并沒有看到恐懼和退縮，而是看到了堅定和頑強，看到了視死如歸的精神。

聚焦精彩的紅色革命電影片段，學生不僅能夠真切地感受到紅色革命文化精神，還能夠產生進一步探究、傳承紅色革命文化的濃厚興趣。這樣，學生學習這篇課文的積極性會更高、實效性會更強。

3. 展現思想魅力

思想是文章的靈魂。不同的文章，有著不同的思想魅力。當學生對文章的思想魅力有了較為清晰、準確的認識之后，他們往往會形成感悟、體會文章思想情感的積極性，進而產生自主閱讀的興趣。

例如，在教學教材六年級下冊《匆匆》這篇課文時，教師可以通過一些名言警句向學生意味深長地展現這篇課文的思想，如“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“少壯不努力，老大徒傷悲”“最嚴重的浪費就是時間的浪費”等，這些通俗易懂的名言警句能夠讓學生對時間的重要性產生更加清晰的認識與了解。

通過閱讀名言警句，學生能夠初步感知這篇課文的思想魅力，即時間的重要性。在此基礎上，學生會產生進一步感知、了解、探究關于“時間的重要性”的興趣，也會為高效課堂的構建起到推波助瀾的作用。

二、立足活動，指導方法

有效的學習方法是提高學習效益的關鍵。在小學語文教學中，為了提高學生的學習效益，教師應該立足活動，指導學生扎實地掌握一些有效的學習方法。

1. 指導學生掌握讀思結合的方法

閱讀與思考密不可分。缺乏思考的閱讀，通常是淺顯、低效的閱讀，而缺乏閱讀的思考，則無異于空想、假想。在構建小學語文高效課堂的過程中，教師應該指導學生掌握讀思結合的閱讀方法。

例如，在教學教材六年級下冊《北京的春節》這篇課文時，為了指導學生牢固掌握、靈活運用讀思結合的閱讀方法，教師可以從課文中選擇一個片段，指導、啟迪、引領學生自主閱讀。圍繞課文中提到的“臘八這天還要泡臘八蒜。把蒜瓣放到高醋里，封起來，為過年吃餃子用”這一細節，教師可以讓學生思考：“為什么要把蒜泡在高醋里？”“為什么要把瓶口封起來？”通過深入思考并查閱相關資料，學生會知曉：醋是一種酸，把蒜泡在高醋里之后，蒜里面的物質會與醋酸發生一些化學反應。之所以要把瓶口封起來，則是為了防止空氣進入。

通過讓學生思考諸如此類的問題，不僅可以讓他們讀深悟透課文內容，還可以讓他們掌握讀思結合的閱讀方法。當學生熟練掌握了讀思結合的閱讀方法后，他們會利用這種閱讀方法更有效地閱讀、鑒賞課文細節，據此深入、細致、通透地理解課文內容。

2. 指導學生掌握讀寫結合的方法

閱讀與寫作是小學語文教學中的兩個重要內容。為了提高學生的閱讀效果，教師應該指導學生扎實、牢固地掌握讀寫結合的閱讀方法。通過巧妙、恰當地運用讀寫結合，學生可以深入理解文章內容。

例如，在教學教材五年級上冊《白鷺》這篇課文時，教師可以讓學生邊鑒賞課文中的優美句段，邊展開豐富的想象，仿寫這些優美句段。如“白鷺是一首精巧的詩”“增之一分……減之一分……素之一忽……黛之一忽……”等。在仿寫的過程中，教師應該給予學生更多的自主權，讓他們自主選擇仿寫對象。同時，教師應該采取多種方式，從不同的視角評價學生的仿寫內容，進一步提高學生讀寫結合的能力。

除了讓學生仿寫課文中的優美句段，教師還可以讓他們縮寫文章內容、續寫文章結尾等。通過采取仿寫、縮寫、續寫等讀寫結合的方法，學生對課文內容的理解會更深，寫作能力也會得到潛移默化的提高。

3. 指導學生掌握讀議結合的方法

讀議結合也是學生高效閱讀文章的一種有效方法。通過讀議結合，學生可以廣視角、深層次地理解文章內容。因此，在構建小學語文高效課堂的過程中，教師應該指導、啟迪、引領學生掌握讀議結合的方法。

例如，在教學教材五年級上冊《搭石》這篇課文時，教師不僅要精心設計、扎實開展一些自主閱讀活動，還要適時、適度地開展一些讀議結合活動。教師可以讓學生圍繞“搭石”，從不同的視角討論、交流、分享“搭石”中所蘊含是思想感情。閱讀后，有的學生說：“‘搭石中蘊含著鄉親們相互關愛、為他人著想的思想感情。”有的學生說：“‘搭石中蘊含著一種無私奉獻的精神。”還有的學生說：“‘搭石時，一個看似微不足道的動作，卻蘊含著一種責任，一種美德。”通常情況下，由于小學生受到自身閱讀視野、思考視角的限制，他們對于課文內容的理解是比較片面的，對于課文表達情感的體會也是比較膚淺的。但是，運用讀議結合的閱讀方法，可以讓學生更加深入、通透、細致地理解課文內容，體會課文表達的情感，這樣學生也就能夠理解文章的內容、思想等。

三、聚焦困惑，發展思維

發展學生的思維能力，是發展學生語文核心素養的一項重要內容，也是高效課堂的顯著特征。之所以如此，是因為當學生遇到各種各樣的困惑時，他們需要通過積極主動地思考、深入淺出地分析去解決這些困惑。以此為契機，學生的思維能力會得到持續不斷的發展。因此，為了構建高效的小學語文課堂，教師應該引領學生聚焦困惑，有序、有效地提高思維能力。

1. 聚焦字詞理解困惑，發展思維能力

在閱讀過程中，學生往往會遇到一些生字新詞，這些生字新詞也會成為學生閱讀的障礙。對此，教師可以指導他們嘗試通過聯系上下文，結合生活實際，深入淺出地思考、理解這些生字新詞的準確意義。

例如，在教學教材五年級上冊《將相和》這篇課文時，學生一開始并不能完全理解“怒發沖冠”“鼓瑟”“擊缶”等詞語的意思。此時，教師可以鼓勵學生通過聯系上下文自主理解這些詞語。關于“怒發沖冠”一詞，學生聯系下文即可得知，藺相如因秦王食言而變得非常生氣，這是一種較為夸張的描述，即生氣的藺相如頭發都豎起來了，頂著帽子。關于“鼓瑟”“擊缶”兩個詞語，學生也可以通過上下文中的“擅長音樂”“助興”等詞語，大致理解其含義，即“鼓瑟”和“擊缶”是與演奏音樂相關的一些描述。

顯而易見，通過讓學生聚焦字詞理解困惑，既可以幫助他們掃清一些閱讀過程中的字詞障礙，還可以讓他們循序漸進地發展聯系上下文理解字詞意思的能力。在聯系上下文理解字詞的過程中，學生需要對比、歸納、梳理、總結，這樣做可以促進學生思維能力的發展。

2. 聚焦情感體悟困惑，發展思維能力

體會、感悟文章的思想感情是語文教學中的一項基本任務，也是發展學生思維能力的一條有效途徑。在體悟文章思想感情時，學生往往會產生一些困惑。在深入分析、逐漸擺脫學習困惑的過程中，學生的思維能力將會得到進一步地發展與提高。

例如，在教學教材五年級上冊《獵人海力布》這篇課文時，教師不僅要讓學生感知民間故事的獨特魅力，還要讓學生至真至切地體會獵人海力布對鄉親們的關愛之情。但是，在體悟文章情感時，學生往往會對獵人海力布“明知山有虎，偏向虎山行”的行為感到不理解：海力布明知自己如果告訴鄉親們實情之后會變成一塊石頭，但是他為什么還要堅持這樣做？正因為如此，學生在體悟文章情感時也會產生一些困惑。

為了引領學生循序漸進地擺脫情感體悟困惑，教師可以啟迪學生聯系生活實際，想一想自己與家人、同學、鄰里、親友之間的深厚感情。以此為切入點，學生可以更為深刻地理解課文內容，即因為海力布與鄉親們之間有著深厚的感情，海力布內心善良，所以他才會義無反顧地告知鄉親們實情。

3. 聚焦語言表達困惑，發展思維能力

討論、溝通、分享、交流等，是小學語文課堂中學生與教師互動、與同學互動的有效方式。在此過程中，學生需要通順、流暢地組織自己的語言，并據此表達自己的所思所想、所感所悟。在語言表達過程中，學生往往也會遇到一些困惑。教師應該在引領學生擺脫語言表達困惑的同時，逐步發展其思維能力。

例如，在教學教材五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可以設計一項分享與交流活動，即讓學生用形象、生動、準確的語言對比圓明園昔日的輝煌與今日的凄涼。在課堂中，教師以多媒體課件為視窗，讓學生領略、感知圓明園昔日的輝煌與繁華，以及被英法聯軍毀滅之后的殘垣斷壁。通過多媒體課件的生動展示，每名學生都有話要說。但是受到自身語言表達能力的限制，有些學生欲言又止。

為了引領學生逐漸擺脫語言表達困境，教師圍繞圓明園昔日的輝煌與今日的凄涼精挑細選了一些詞語，如舉世聞名、曠世之作、美輪美奐、金碧輝煌、巧奪天工、一片狼藉、滿目瘡痍等。以這些詞語為支架，學生能夠更為準確、生動地表達自己眼中圓明園的輝煌與凄涼。與此同時，學生的遣詞造句能力也會得到循序漸進地發展與提高，思維能力也會潛滋暗長。

總而言之，在“雙減”背景下，小學語文教師應該通過激發興趣、指導方法、發展思維等策略，著力構建高效課堂。在高效的小學語文課堂中，學生的學習興趣濃厚、學習方法有效、語文思維活躍，對相關知識的理解得會更加透徹、掌握得會更加牢固，相關能力也會得到較好的發展，學習效益會逐步提高，學生在課堂中將會學足、學好。如此一來，“雙減”政策能夠在精彩、高效的小學語文課堂中得到全面落實，學生的語文核心素養也會得到全面發展與穩步提升。

參考文獻：

［1］胡興海. “雙減”背景下小學語文高效課堂的構建策略［J］. 名師在線，2023（23）：73-75.

［2］蔡夢荔. “雙減”背景下實現小學語文“高效課堂”的幾點思考［J］. 小學生（上旬刊），2022（3）：31-33.