基于核心素養背景下初中音樂大單元教學設計方法分析

【摘 要】在核心素養背景下，初中音樂教學需要不斷創新，根據學生的實際學習情況，改變傳統的教學方法，建立更高效的課堂模式。隨著課程改革的推進，大單元教學法逐漸被應用到音樂教學中，將音樂與其他學科相結合，不斷提升學生對音樂的認知和理解。初中音樂教學需要重視大單元教學設計，通過大單元教學設計促進學生學習效率和質量的提升。因此，教師在開展音樂教學時，需要通過有效方式激發學生學習興趣和積極性，建立更完善的課堂模式。本文通過分析基于核心素養背景下初中音樂大單元教學設計方法，以此為初中音樂教師開展有效的教學活動提供參考。

【關鍵詞】核心素養；初中音樂；大單元教學

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）23—127—03

引言

音樂作為一門藝術，是學生感知美、體驗美的重要途徑，在學生成長過程中發揮著至關重要的作用。初中音樂課程作為對學生進行音樂教育的基礎階段，音樂教學的質量直接影響到學生對音樂藝術的鑒賞能力。傳統的音樂課堂教學模式普遍存在著教師照本宣科、學生被動學習等問題，難以激發學生對音樂藝術的興趣，也無法讓學生獲得更好的音樂藝術素養。隨著核心素養教育理念的提出，傳統教學模式已無法滿足新時期初中音樂教學要求，因此，教師要不斷優化教學方法，創新教學模式，為學生營造良好的學習氛圍，全面提升初中音樂課堂教學質量。

一、核心素養概述

核心素養是以學科知識為載體，以核心問題為導向，以價值性和選擇性為目標而形成的具有學科特色的基本素養。新課標提到初中音樂的核心素養包含了審美感知、藝術表現、創造性實踐和文化領悟，它是學生在音樂學習中所需要具備的一種必不可少的素質和重要的能力，同時也清楚地指出了音樂教育對于學生的成長與發展的價值[1]。核心素養是促進初中音樂課程改革的重要因素，它應該以課程目標和課程內容為中心展開，使傳統的音樂教學由實現三維教學目標向培養學生的核心素養轉化。初中音樂教育以培養學生的人文藝術素質為首要目標，在教學過程中應注重培養學生的核心素養。在核心素養的指導下，初中音樂教育既要使學生掌握音樂知識和音樂技巧，又要注重學生在音樂學習過程中的情感價值觀、生活態度和精神涵養。

二、核心素養下音樂大單元教學的意義

（一）有利于豐富課堂教學內容，提高教學質量

將大單元教學應用到初中音樂教學中，老師們能夠對傳統的音樂教學模式進行持續的優化與創新，使初中音樂教學的教育價值得以充分地體現，使其能夠更好地促進學生的成長與發展。具體來說，運用大單元教學的思想來進行初中音樂教學，可以在一定程度上推動音樂課堂的發展，讓老師們更好地把學生的核心素養培養目標落實到自己的教學實踐中去。將單元教學內容與教學方法進行整合、重組和優化，使課堂的教學內容與形式更加豐富，能夠在實施大單元教學的同時，使中學的音樂教育的有效性得到進一步的提高。

（二）有利于提升學生音樂學習的綜合素養

大單元教學模式在初中音樂教育中的運用，可以有效提升學生的音樂素養。通過大單元教學模式，教師可以為學生提供更加豐富的教學資源和素材，讓學生在學習和理解音樂知識的同時，還能夠提升學生的審美能力，激發學生對音樂學習的興趣[2]。同時，大單元教學模式能夠有效調動學生學習積極性，促進學生音樂能力和綜合素養的提高。大單元教學模式還能引導學生主動參與到課堂中，通過實踐活動來提升學生的審美能力，有利于提高學生學習音樂知識的主動性和積極性。

（三）有利于學生系統化地學習知識

在初中音樂教育中，音樂知識與技能是培養學生音樂核心素養的基礎。但是，由于學生受年齡限制，對于音樂知識的理解能力較差，學生對音樂學習的興趣較低。因此，在音樂教學過程中，教師需要注重對學生的培養，強化對學生的思維引導和啟發。通過大單元教學模式的運用，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能促使學生深入了解音樂知識體系。此外，大單元教學模式將音樂知識進行系統的整理和歸納，有利于學生對知識體系進行系統化地學習。因此，在初中音樂教學中應用大單元教學模式能夠有效地提升學生學習效率，強化音樂核心素養的培養。

三、當前初中音樂大單元教學現存問題

（一）教學目標不夠明確

音樂大單元教學目標是一個較為復雜的問題，這是由于當前音樂教師對學生的學習情況了解不夠全面，導致教師在制定教學目標時不夠明確。在這樣的情況下，教師在進行音樂大單元教學時，就無法確定教學目標，也無法制定相應的教學策略，從而無法促進學生的全面發展。因此，教師應當認真分析學生的學習情況，了解他們的學習特點和學習需求，從而制定出明確的教學目標。

（二）教學模式缺乏創新

在當前初中音樂大單元教學中，教師沒有意識到教學模式的重要性，采用的教學模式單一，缺乏創新性，無法激發學生的學習興趣和積極性。另外，在音樂大單元教學中，教師采用的教學模式不合理，將主要精力放在了對教材內容的講解上，沒有充分發揮出音樂教師的主導作用。例如在初中音樂課堂中，教師讓學生自己選擇自己喜歡的歌曲進行演唱，然后根據歌曲旋律進行簡單的模仿。但是這種教學模式不符合音樂教學要求，學生缺乏對音樂作品內容的理解和感受能力，沒有真正掌握歌曲的核心思想和情感內涵。

（三）缺乏有效的評價機制

在初中音樂教學中，評價機制的存在會嚴重影響到音樂教學的效果，也會影響學生學習的積極性。教師在進行大單元教學時，需要制定科學合理的評價機制，促進學生在音樂學習中不斷進步[3]。但是，目前很多初中音樂教師沒有意識到評價機制的重要性，導致音樂教學評價機制不夠完善，也沒有合理的評價標準。教師在進行音樂教學時不能做到客觀公正，對學生和教師都會造成負面影響。因此，在進行初中音樂教學時，需要制定合理的評價標準。

四、核心素養背景下初中音樂大單元教學有效措施

（一）合理設置大單元目標，優化課堂教學設計

在當前初中音樂教學中，大單元教學法的實施正日益得到重視。這種教學模式不再將音樂知識零散地教授，而是通過構建一個大單元的主題，將聽覺感知、演唱演奏、音樂創作、音樂欣賞等多個方面的知識和技能融合在一起，形成一個系統化的教學體系。在此基礎上，教師需要結合學生的年齡特征和認知層次，提出既符合音樂課程標準，又能涵蓋多個教學模塊的綜合大單元目標。在教學設計中，老師要注意內容的整體性，以大單元的主題為主線，將有關的知識點與技能訓練進行銜接，讓學生在持續的、系統的教學活動中，全面提高學生的音樂素養。

比如，在進行“歌唱祖國”這一單元教學時，其教學目標是通過這一單元的學習，學生不僅能夠掌握愛國歌曲的基本演唱技巧，更重要的是要理解歌曲中蘊含的民族情感和歷史文化內涵，培養他們的音樂審美能力和愛國主義情懷。教師可以按照由淺入深、由點到面的順序，將聽覺感知、演唱技巧、音樂創作和欣賞等環節緊密結合起來。教師可以先通過播放不同歷史時期的經典愛國歌曲，引導學生進行聽覺感知，分析歌曲的旋律、節奏、和聲等特點，并結合歷史背景介紹，讓學生了解歌曲創作的時代背景和文化意義。接著，教師可以組織學生進行分組演唱訓練，通過反復練習和相互點評，提升演唱技能和團隊協作能力。在這個過程中，學生不僅能夠提高自己的音樂技能，更能通過與他人的交流和合作，培養他們的團隊精神和溝通能力。

（二）整合教學內容，促進學生音樂學科精細化學習

在當前教育環境中，大單元教學模式越來越受到重視。這種教學模式強調在明確的教學主題和目標指導下，將各個分散的知識點有機地整合起來，從而促進學生的精細化學習。特別是在音樂教學中，這種教學模式的應用尤為重要。音樂教學內容的特點是單元分散，如果只是按照教學課本依次組織教學，不利于學生構建起完整的音樂知識體系。因此，音樂教師需要依據音樂學科的核心素養，深入探究各個單元或章節之間的內在聯系，對教學內容進行整合。這樣，學生才能全面地掌握教學內容，從而提高音樂素養。

例如，在教學初中音樂“國樂飄香”“京腔昆曲”和“曲苑尋珍”這三單元內容時，這三個單元看似獨立，實則有著緊密的聯系。它們分別從不同角度展示了我國傳統音樂文化的魅力，共同構成了一個完整的學習體系。在教學過程中，教師可以引導學生通過對比學習，發現這三個單元之間的聯系。例如，在教學《國樂飄香》時，教師可以讓學生了解我國民族樂器的特點，掌握基本的演奏技巧。在教學《京腔昆曲》時，教師可以引導學生了解這兩種戲曲形式的區別，欣賞它們的獨特韻味。在教學《曲苑尋珍》時，教師可以讓學生通過學習各種曲風，提高音樂的鑒賞能力。

通過這樣的教學整合，學生不僅能夠掌握各個單元的知識點，還能夠建立起一個完整的音樂知識體系。這對于培養學生的音樂素養，提高他們的音樂審美能力具有重要意義。同時，這也使得音樂教學更加符合我國教育部門對音樂教育的要求，有助于提升音樂教育的整體質量。

（三）以單元大概念為引領，組織藝術特色活動

音樂作為一種富有情感和表現力的藝術形式，其學習過程同樣遵循“輸入—內化—輸出”的規律。在這個過程中，教師的角色是至關重要的，需要設計并組織多樣化的音樂學習活動，以激發學生的學習興趣，提升他們的音樂素養。在組織音樂學習活動時，教師應從問題情境出發，通過生動有趣的方式激活學生的已知知識。

例如，在教學“中國龍吟”這一單元內容時，教師可以先引導學生回顧之前學過的與中國優秀傳統文化相關的音樂知識，如民樂樂器、五聲音階等，讓學生在已有知識的基礎上對新知識進行更好的吸收和理解。接下來，引導學生進行知識的獲取、整合和建構。學生通過聽、說、動等多種方式，積極主動地參與到音樂學習中來。教師應提供豐富的教學資源，如音頻、視頻、樂譜等，幫助學生更直觀地理解“中國龍吟”單元中的音樂知識和技巧。同時，教師還應引導學生對所學的知識進行整合和建構，形成自己的音樂認知體系。當學生對單元的內容有了較為深入的理解和掌握后，教師應引導學生進行內化運用，將所學的知識轉化為實際的音樂能力。學生可以通過創作、演奏、合唱等多種形式，展示自己的音樂才華，同時也加深對所學知識的理解和記憶。

（四）根據教學目標，做好評價工作

在音樂教學中，大單元教學模式已被廣泛采用，其強調對音樂知識的系統性和連貫性，有助于學生形成整體的音樂認知。然而，在這一教學模式中，對學生的評價同樣至關重要。高效的教學評價不僅能提升學生的學習效果，還能優化教師的教學技能。

首先，評價體系應當與教學目標相協同。在大單元教學過程中，教師應設定明確的教學目標，并將其貫穿于整個單元教學過程中。通過評價學生的學習成果，教師可以了解學生對教學目標的掌握程度，從而調整教學策略，確保教學活動能夠有效地引導學生達成既定目標。其次，評價體系應關注學生的個體差異。由于學生的音樂基礎和學習能力各不相同，教師在評價時應充分考慮這些因素，為學生提供個性化的指導。對于學習困難的學生，教師應給予更多的關注和支持，幫助他們克服困難，提高音樂素養。而對于表現優秀的學生，教師則應鼓勵他們不斷挑戰自我，追求更高的成就。

此外，評價體系還應注重過程與結果的結合。在大單元教學過程中，教師不僅要關注學生的最終成果，還要關注學生在學習過程中的表現。通過觀察學生的學習態度、參與程度和合作精神等，教師可以全面了解學生的學習狀況，并為他們提供有針對性的反饋。總之，在大單元音樂教學過程中，建立一套科學、合理的評價體系至關重要。教師應關注學生的個體差異，注重過程與結果的結合，充分發揮評價的診斷和反饋作用，以提高教學質量和學生的音樂素養。

五、結語

綜上所述，在核心素養的背景下，大單元教學在音樂教學中發揮著重要的作用，既能有效地改變目前教師教唱零散樂曲、掌握樂理知識的狀況，又能有效地解決初中音樂課核心素養的“全面”和“低效”現實問題。在實踐中，老師也要關注作品自身的特征，對音樂元素之間的關聯、單元板塊之間的呼應、知識和技能的積累、學習方法和能力的形成、音樂審美情感的培養老師們由課程實施者向課堂建構者的轉型，構建一個核心素養下的立體的音樂課堂，真正將新課程標準的要求貫徹下去。

參考文獻：

[1]李佳藝.基于核心素養理念的中小學音樂課大單元教學設計研究[J].藝術教育，2023（7）.

[2]王芝君.核心素養背景下小學音樂課大單元教學設計方法探究[J].華夏教師，2022（26）.

[3]韓若晨.核心素養背景下的中小學音樂課“大單元教學設計”[J].中國音樂教育，2021（8）.