提升法治素養，探索法治專冊教學策略

石勇

摘 要：教師法治素養缺乏、法治教育在課堂實施中存在教學目標定位不準確、學習活動設計碎片化等問題，法治教育沒有回歸兒童生活，導致無法激發學生的興趣和積極思考。因此，法治專冊教學需要授課教師切實提升自身法治素養，讓小學法治教育回歸兒童生活。

關鍵詞：法治教育；道德與法治；專冊教學

道德與法治六年級上冊教材以“法”為重點內容，吸收我國德育課程改革成果，注重聯系學生生活，基于六年級學生的思維領悟能力和價值判斷水平，集中落實法治教育。教師在教學中一般都能立足學生的現實生活，引入法治案例等，創設探究情境，力求溝通“法”與學生生活，培育法治意識。然而，課堂上六年級學生三點一線的生活受眼界所限，課堂上被動聆聽，學習交流互動不主動、不充分，缺乏實踐體驗等現象并不鮮見。究其原因，授課教師法治素養缺乏、法治教育在課堂實施中存在教學目標定位不準確、學習活動設計碎片化等問題，法治教育沒有回歸兒童生活，導致教學無法激發學生的興趣和積極思考。因此，法治專冊教學需要授課教師切實提升自身法治素養，讓小學法治教育回歸兒童生活。

一、小學道德與法治教師法治素養養成路徑

道德與法治教師的法治素養，主要是在學習法律知識、正確認知法治價值以及培育法治思維的過程中逐漸養成和提升的。要以法律知識的學習引領教師法治素養的提升。

法律基礎知識是法治素養的重要組成部分，道德與法治教師要能夠熟練運用所掌握的法律知識，對教材中出現的法律問題進行深入分析，并能夠舉一反三，拓展學生對問題的思考。對于學生提出的法律問題，能進行初步的分析和解答，對于侵犯師生權益的行為能進行初步的法律分析，維護師生權益。例如，對未成年人在父母不知情的情況下充值大額游戲幣的問題、教師私自不讓學生上課等問題，能夠進行法律分析，更好地維護師生的合法權益。同時，能夠根據上級主管部門和學校安排，對學生進行各種法律教育和宣傳活動。

（一）常備常用法律法規書籍，增長法律知識

很多法律知識基于法律條文的規定和要求。對于教材中或者現實生活中不了解、不熟悉的法律術語或者法律知識，教師可以直接在法律條文中查找，了解法律條文是如何闡述或規定的。

（二）關注時事熱點，提高法律敏銳度

作為道德與法治教師，要時時關注社會時事、國內外新聞，注重探究新聞背后的法律知識。學會如何運用符合法律知識和要求的觀點去看待這些事件，會提升教師的法治素養。此外，道德與法治教師需要多看《今日說法》等法律節目以及《中國法治》等法律報刊，提高自身對法律的了解度和對法律事件及法律知識的敏銳度。

（三）課堂教學中用法律語言表述法律問題，增強法律情感

道德與法治教師在教學中必須用法律術語表述法律問題。課堂教學中運用法律語言要做到規范、嚴謹、準確、平和。例如，在講授有關人大代表的內容時，就不能隨意叫人民代表，因為二者之間的含義不完全一樣。再比如，教師在上課的時候不能把一般的監督說成是行使監督權，也不能把一般意義上的選舉等同于行使選舉權等（班委干部的選舉、三好學生民意測評等都不屬于行使選舉權）。這些內容都需要教師準確使用和解釋法律概念。道德與法治教師需要準確引用法律條款，準確區分相關概念，比如，公民與人民、國家機構與國家機關、權利與權力、國體與政體、罰款與罰金、定金與訂金、違法與犯罪、期日與期限等概念；要明確民事行為能力、行政責任能力、刑事責任能力的年齡劃分；能用通俗的語言向學生解釋專業的法律概念和術語。只有這樣，學生才能了解法律概念，拓展法律知識，產生法律情感。

（四）有效開展案例教學，提升法律實用度

案例教學是一種重要的法治教育方式。通過選取典型案例，尤其可能涉及多個法律條款的案例，對案例中的法律適用問題進行分析，更具說服力和教育效果。道德與法治學科教材中很多涉及法律的知識是以案例的形式呈現，這也就要求教師在教學時要經常用案例的方式進行教學，精心選擇案例，精心設計問題，有效提升學生的法治素養。

（五）注意法律條款的運用與解釋

任何法律問題的解決，都要關注法律條款的適用問題。在道德與法治課教學中有很多實際案例分析，都需要引用相應的法律條款以增強說服力，以做到于法有據，這樣也可以使學生養成運用法律條款的習慣。同時，這也是教師應該具備的素養。

（六）主動進行法律知識的拓展

雖然很多道德與法治教師已經具備不同程度的法律知識，已學習過相關的法律課程，但對掌握系統的部門法知識而言是遠遠不夠的。為了適應道德與法治學科教學的需要，教師需要進行各部門法知識的學習，熟悉各部門法的主要內容，并把它作為日常自我學習和自我教育的重要內容。

二、小學法治教育回歸兒童生活的教學策略

（一）創編活的教材：依據教材主題，精選生活素材，活化教學內容

法治教育專冊是諸多教育專家與法律專家共同研討的產物，其科學性與嚴謹性毋庸置疑，但這并不代表教師在實際開展法治教學時就要完全照搬教材。一名合格的道德與法治教師要在教材的基礎上創編“活”的教材。這里的“活”既是靈活之“活”，也是生活之“活”。

法治教育專冊的學習內容包含著兒童生活的方方面面，為了提高學生的法治素養，教師首先應在理解吃透教材編寫意圖的基礎上，帶領學生回望自己的生活，以生活中剛剛發生的、正在發生的鮮活事例，取代教材中的“他人”經歷，以此作為法治教育的切入點。在課堂上，教師不是帶領學生作為他人生活的旁觀者，而是作為自己生活的親歷者，去感受身邊的法律，感受法律的重要性。

（二）優化活動方式：基于生活事件，創設生活情境，構建“生”動課堂

要想實現法治教學回歸兒童的生活，創設生活情境，采用多樣化的活動方式至關重要。《青少年法治教育大綱》就強調“要綜合采用故事教學、情景模擬（如法庭模擬）、角色扮演、案例研討、法治辯論、價值辨析等多種教學方法，必要時，可根據學生認知特點，將真實法治案例引入課堂教學，注重學生法治思維能力的培養。”同時，“更多地采取實踐式、體驗式、參與式等教學方式，與法治事件、現實案例、常見法律問題緊密結合，注重內容的鮮活，注重學生的參與、互動、思辨，創新形式，切實提高法治教育的質量和實效。”

結合教材內容實施幾種常見的活動方式。

1. 以案說法

以案說法，顧名思義，就是以一個案例為引，來介紹生活中的某項法律法規。這是法治教育專冊教學中最常出現的活動方式。以六年級上冊《道德與法治》第四單元第九課“知法守法? 依法維權”第一框題“用好法律? 維護權利”為例，教材中一共出現了6則案例，從大學生呂慧嫻的角度，介紹了她從上學，到在法律援助中心實習為前來請求幫助的人提供建議的故事，以及趙新姑姑、姑父的故事等。以案說法中的“案”，可以是教材中的典型案例，也可以是來自生活的熱點新聞案例。如近年來引發了社會廣泛關注的“強行扒門阻攔高鐵發車”事件，以及推行“一盔一帶”以來出現的一些違反交規的具體案例，這些都可以是課堂教學中的案例資源。

2. 情境教學法

情境教學法就是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動場景，引起學生一定的情感、態度體驗，從而幫助學生更好地理解教材，促進學生的法治素養的發展。

3. 法治辯論

在教學活動中，教師可以選擇容易有分歧的觀點在課堂上開展法治辯論，鼓勵學生暢談觀點，有理有據地進行“交鋒”。對于一些開放性的話題，教師可以允許學生各抒己見，堅持不同的觀點。當然，對于一些涉及是非觀、價值觀的問題，教師要給出明確的評價和觀點，并在法治辯論的過程中注意德育的引導、法治的引導，做到“德”“法”兼修。

（三）拓展教學時空：回歸兒童生活實踐，養成法治行為

對于學生而言，學校、家庭、社會都是他們現實的生活環境，也是他們接受真實法治教育的學習環境。因此，小學法治教學不僅僅要立足于課堂，也可以拓展教學時空，從課堂走出學校、走向家庭、走向社會，開展社會實踐，實現“家—校—社”協同育人，共筑多維度的法治教育體系。

1. 開展法治類主題教育活動

每一年，中宣部、司法部、全國普法辦在全國部署開展憲法宣傳日活動。學校應圍繞憲法日的活動主題，積極創設平臺，組織相關的國家憲法日主題活動，比如，可以開展憲法知識講座活動、“我與憲法”演講活動、憲法知識競賽活動等。同時，也可以有組織地帶領學生參與當地社區、街道的憲法日活動，觀看普法節目、參與憲法咨詢等，將課堂與學校、社區緊密結合，創設一個全方位的憲法學習環境。除了開展憲法日宣傳活動，學校還可以開展其他法治類主題教育活動，比如以國家安全、公民的權利與義務、交通規則在心中等為主題，面向全校學生，開展一系列活動。借由這些活動，樹立學生的法治意識，形成尊重憲法、知法懂法守法的氛圍。

2. 組織法治教育實踐活動

除了帶領學生進行課堂的法治學習、積極參與各類法治主題活動之外，教師還可以鼓勵他們走出課堂，參與法治教育實踐活動，運用課堂所學的法律知識關注生活、關注社會中的公共政策問題，真正做到知行合一，養成良好的法治思維和法治習慣。

三、結語

總而言之，加強法治教育，落實立德樹人，這是新時代對道德與法治教師提出的新要求。不斷培養道德與法治授課教師的法治意識以及法治精神這些法治素養，也是加強青少年法治教育的重要途徑。教師應該正視法治教學中存在的問題，創編“活”的教材，優化活動形式，拓展教學時空，開展法治教育實踐，引導學生從內心認同法律，樹立法治信仰，養成法治習慣，真正讓法治教育回歸兒童的生活，使學生把課堂所學真正內化為自己的能力，學會運用相關法律知識更好地解決生活中遇到的問題，全面培養學生的法治能力及法治精神。

參考文獻：

［1］項鑫偉.小學法治專冊教學思路建構例析［J］.中小學德育，2021（10）.

［2］侯振華.小學六年級法治專冊教學有效性的實踐與探索［J］.天津教育，2020（14）.