小學語文融合課堂學習單的應用研究

李慧格 高志榮 蔡綺媚

摘 要：學習單是幫助特需生在課堂上進行學習的重要工具。本研究詳細講解了學習單在小學語文融合課堂中應用的同伴助學、教師輔導、自主學習三個策略，以及教、發、用、評四個步驟，學習單的應用研究具有全面性和通用性。文章深入研究小學語文融合課堂中學習單的應用，以期為特需生提供更為個性化和全面化的學習支持，有望在同伴助學、教師輔導和自主學習三個策略的支持下，為特殊學生提供更有針對性的教育服務，提高他們的學業水平和適應能力。

關鍵詞：小學語文；融合課堂；學習單；同伴助學

為深入貫徹落實黨的二十大精神和“十四五”特殊教育發展提升行動計劃的要求，探討融合教育的質量提升，推動特殊教育普惠發展和高質量發展。隨著融合教育的全面推進，隨班就讀學生出現學業融合困難，尤其是在語文學科，學生需面對閱讀、理解、表達等多方面的任務，而一些特殊學生因認知或溝通能力的限制可能難以順利完成這些任務。

一、三種策略，多主體應用學習單

（一）同伴助學，雙雙進步，友情深厚

同伴助學可以促進生生互動，建設融合氛圍，補充助學資源，形成多元評價。合作學習的過程不論對普通學生還是隨讀學生，都是一個能力提升的過程。需要注意的是，由于小學生的年齡特征，普通小學生難以向特殊學生提供如教師般的指導，本文所強調的同伴助學，是普通學生利用教師設計好的學習單對特殊學生進行引導，其中一種純粹是普通學生向特殊學生提供指導，通過肢體輔助、語言提示、視覺提示幫助特殊學生學習內容、完成習題。另一種是學習單中涵蓋合作項目，合作項目即將一個題目進行差異化分工，普特學生各負責一部分，比如，“指—圈—讀”，讓普通學生指出正確的字，讓特殊學生圈起來，然后普通學生帶讀，特殊學生跟讀。

然而合作學習經常出現“假熱鬧”的情況，為了最大限度發揮同伴助學的作用，有以下三個做法：首先，通過普特融合主題班會課形成和諧的助學氛圍，選拔和培訓助學同伴，實行輪值制度，擴大特殊兒童人際圈的同時，也可以避免某一位助學同伴過度疲勞。而最重要的是，要明確合作學習的內容、方式，合作學習是需要默契的，不是一蹴而就的，因此要提前進行多次練習。還可以設計“助學單”，讓普通學生清晰自己助學的要求和標準。最后，制定同伴助學獎賞制度和反饋調整。獎賞制度可以讓普通學生意識到自己給隨班就讀學生帶來的幫助，激發成就感，同時也可以建立外部動機，是同伴助學得以發揮作用的保障。而通過總結和反饋，可以及時發現問題、調整對策、解決問題，能夠最大限度保證同伴助學的有效性。同時，在互動過程中，普通學生和特殊學生會逐步形成默契，建立友誼，加深了班級的融合氛圍。

（二）教師輔導，精準度高，提質增效

教師的專業技能遠超于小學生，教師輔導的重要性不言而喻。當教師已經設計好靜態的學習單，就需要在教學中施以動態的活動與之相輔相成。一方面，教師的輔導可以穿插在整體授課中，將內容、提問分解，采取小步子的方法，讓更多學生可以參與其中，并且要適時強化學生。另一方面，在練習時間教師個別輔導，依據學習單對特殊學生進行引導，鼓勵學生完成學習單。教學不只是發生在一節課中，為了保證教學的有效性，還需要在課前進行教導、課后評價調整。課前，教師用學生已經會的知識點設計學習單，主要目的是教學生熟練學習單的使用方法，掌握各種題型的作答方式，培養學生根據視覺提示進行自我檢核的習慣，提高學習的主動性、自覺性。除了課中的動態反饋，課后也要對學習單的完成情況進行整體評價，可以對學習情況查漏補缺，對學生表現正向強化，對學習單的設計升級改造。

（三）自主學習，自調步伐，增強自信

要發展就必須要參與，這就要求學生必須主動參與學習，自主構建知識體系。課前，教師會按照學生的能力設計題型，且進行提前訓練。如果學生精細動作較好，就可以安排書寫的任務，反之，學生的書寫技能較弱，可以安排涂畫、描寫的內容。因此，學生課上所拿到的學習單，都是已經掌握的題型，這相當于提供了“準入”的參與機會。而真正能夠進階“融入”學習活動的重點，是“學—練—評”活動，特殊學生根據學習單的指示，自覺地按照教師搭建好的支架，逐步構建知識，完成習題，自我檢核。值得注意的是，難度需要在學生的最近發展區內，這份學習單才能夠發揮功用。

通過“1＋2”的多元助學模式，將學生當作學習的中心，關注的焦點即學生的學習，教師講授減少，從而推進課堂轉向學堂。以學情為基礎實施教學設計，提升教學針對性，提高學習效能。把知識教授給學生不再是教師的任務，亦不限于指導學生如何學習，創設利于學習的情境，設計相關的學習任務，將學習條件及支持提供給學生，引導學生進行合作學習以及自主學習，對學生的合作探究能力以及自主解決問題能力加以培養是教師的任務之所在。

二、四個步驟，多環節應用學習單

許多時候，學習單的使用僅限于“發—用”兩個步驟，導致效果不盡如人意。因此，想要物盡其用，必須厘清順序。經多次實踐嘗試，筆者將學習單的使用步驟歸納為“教—發—用—收”四階段。

階段一：教。教使用方法，含作答方式和檢核方式。工欲善其事，必先利其器。想讓特殊兒童在課堂上流暢地使用學習單，得讓他熟練這個工具的使用方法，先教他學會每種題型的作答方式，這是“使用學習單”，接著要教他根據視覺提示進行自我檢核，達成“流暢地使用學習單”這一目標。

階段二：發。發放學習單，呈現學習目標以及內容。根據課堂教學內容，編制與之呼應的學習單，在授課前發給學生，相當于預告本節課的學習內容，讓學生對即將學習的知識點有大致的了解。

階段三：用。使用學習單，三種策略促進課堂融合。教師通過學習單的方式開展教學工作，呈現出課文的學習目標、學習內容、習題練習等。學生根據視覺提示自主完成部分學習和練習，由于學生的特殊性，還需要教師和同伴共同輔助，通過肢體、語言、視覺提示學生完成任務，并在課程中觀察學生的動態，用準確、具體的評價語向學生提供反饋。

階段四：評。評價學習單，收集學習單并評價調整。收集學習單也是一個完成的儀式，向學生傳遞做事情要“有始有終”的信號，培養特殊學生良好的學習習慣，檢查普通學生的助學情況。通過及時地收集與批改，可以進一步了解學生的學習和助學情況，檢測學習單的合理性，判斷學習單的難度與學生的能力是否匹配。此時的評價，不僅是對特殊學生的學習進行查漏補缺，對助學同伴的助學情況進行改善，也有利于教師進行教學反思和二次備課，精進學習單的編制技術。

三、總結與展望

本研究為特殊學生提供了更為個性化和全面的學習支持，也為融合教育研究和實踐積累了寶貴的經驗。對普通學生而言，培養了團結友愛的美德，提高了學習知識的層次，從學習者變成小老師，督促同學的同時也是自律自省的過程。隨班就讀的學生上課有事做，課堂適應性行為增加；學習有進步，識字能力有所提升；同伴有互動，社交情況有改善；理解與表達，均有一定程度提高。

隨著新課改中基于標準的教學理念的不斷深入推廣，越來越多的教師積極投入實踐中去。目前，筆者僅針對小學融合語文識字課堂開設了學習單的教學工作，針對語文學科各領域之間的銜接性和完整性有待完善。并且，學習單是否適用于其他學科？面向不同障礙類別與障礙程度的學生又應該著重考慮哪些要素？針對上述問題目前還沒有明確的標準和答案，在今后教學和研究工作中，筆者將繼續對學習單的適用性進行橫向、縱向的研究。

參考文獻：

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