以課后練習題為抓手開展復述教學

黃玉翠

［摘要］ 復述是統編語文三年級下冊第八單元安排的語文要素學習目標，教材在課后練習題中安排了相關的對接與細化訓練要求。在單元教學中，以相關的課后練習題為抓手，從練習題中提取復述要素，從練習題中整合復述支架，從練習題中抓住復述要點，從練習題中確定評價標準，以期增強小學語文復述訓練的實效，達成習得語文要素的教學目標。

［關鍵詞］ 小學語文；三年級下冊；復述；課后練習題

統編教材中的課后練習題作為助學系統的一部分，承載著對接、細化單元語文要素目標的功能。抓住課后練習題設計上的這一特點，以課后練習題為抓手，就是落實單元語文要素目標的有效策略。三年級下冊第八單元語文要素學習的目標是“了解故事的主要內容，復述故事”。這是“復述”第一次在統編教材的學習目標內容中出現，編者的意圖是讓學生在充分了解和把握課文內容的基礎上，對故事進行詳細復述。因而，該單元中安排學習的課文，無論是精讀課文的課后練習，還是略讀課文的課前提示，都提出了落實“復述”的具體要求。

一、從練習題中提取復述要素

本單元共有四篇課文——《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》，課文篇幅都比較長，這給學生復述故事帶來了一定的困難。對于較長的課文學習，一種有效的處理方法是化長為短，將比較長的故事按照時間或地點變化，分成多個相對獨立的情節片段。基于此，教師在提取復述要素時可以從以下兩個方面入手：

一是梳理內容的填空設計。鑒于三年級學生的概括水平，梳理課文內容的填空一般可由教師提供，學生通過閱讀課文，完成填空，再連起來讀，形成對故事主要內容的初步了解，為后續復述課文故事做鋪墊。在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》時，教師可以分兩次設計填空訓練，第一次把急性子顧客的要求設計成填空的內容，第二次把慢性子裁縫的表現設計成填空的內容。這樣，以時間順序來呈現課文脈絡，長課文的故事就被巧妙地濃縮在內容梳理支架中了。

二是適當劃分課文的組成部分。這里的適當劃分是將故事內容大致分成幾個部分，而不是一上來就從結構上整體把握。仍以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，在完成對故事主要內容的把握后，教師可以順勢讓學生注意故事時間與急性子顧客提出的要求，發現急性子顧客對用同一件布料做一件衣服所提出的要求，居然是一天一變的，而這樣的要求正是復述整個故事的關鍵因素。因此，把每天的變化當作整個故事的一部分，厘清急性子顧客提出的要求，就能順利完成這部分內容的復述，再把多個部分串聯起來復述，長課文的故事復述也就水到渠成了。

二、從練習題中整合復述支架

支架是第一學段講述課文故事中普遍運用的工具，故事講述是為故事復述打基礎的，所以在故事復述中同樣需要支架的幫助。通過研讀本單元課后練習題，發現《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》中的表格和圖示就是現成的復述支架。對于另外兩篇略讀課文，則可以借助前面的精讀課文支架范例，自主設計復述支架，以完成課文復述。

其一，以表格為復述支架。在《慢性子裁縫和急性子顧客》課后練習2中，編者設計了以“時間”“急性子顧客的要求”和“慢性子裁縫的反應”為關鍵詞的表格，并要求學生在完成表格內容填寫后“借助表格復述這個故事”。教師引導學生重視時間順序所體現出的故事縱向發展的內容，以便讓每個時間節點急性子顧客與慢性子裁縫之間完成一次“對接”閉合，即顧客提出的要求和裁縫對比的反映。多個回合下來，學生漸漸就能發現文本表達上的規律，形成對講述故事結構的思路建構，從而發現表格支架中變與不變的內在規律。

其二，以示意圖為復述支架。《漏》課后練習第3題要求借助示意圖進行故事復述，強調了“地點變化的順序”和“文字提示”這兩個復述因素。教師在開展復述指導的過程中，可以先讓學生討論老虎和賊的活動地點變化，板書示意圖左半部分的內容；再以“老虎和賊分別遇到了什么事”為抓手，從文本提取關鍵信息，完成示意圖右半部分的內容；最后按照示意圖支架練習，詳細復述故事內容。

三、從練習題中抓住復述要點

應該說，課后練習題提供的支架只是詳細復述的一個大綱，要想真正做好詳細復述，還需要深入文本，抓住詳細復述的關鍵內容，品味文本語言特點，再轉化為自己的語言進行表達。

第一，明確語言特點，抓住復述要點。課文的語言特點是復述中需要盡力體現的內容，也是轉化為學生自身語言的基礎。比如，《慢性子裁縫和急性子顧客》課文中人物的對話是推動故事發展的關鍵，對話中的語氣能夠體現出不同人物的性格特點，這也是課文中值得關注的語言特點。在教學中，首先，教師讓學生找到故事中人物的對話，讀一讀，體會顧客在對話中一直強調的內容，重視裁縫在對話中的反應；然后，教師引導學生分析，從哪些詞句中能夠感受到顧客的“急”和裁縫的“慢”，這些詞句的反復疊加讓人物的性格特點得到強化；最后，教師組織學生分角色朗讀，讀出人物對話時的語氣，從而加深對課文內容的理解。

第二，充分運用支架，引導詳細復述。在由課后練習題搭建的復述支架中，應當突出復述要素對故事復述的支撐作用。復述時，要想讓支架在還原中形成有血有肉的豐滿感，就要把圖表支架與品味語言特點結合起來。以《漏》的復述為例，復述支架示意圖中，每次情節的發展不僅是地點的變化，更是人物心理的變化。如果缺少了人物心理變化的表述，故事情節之間就顯得突兀，難以形成有機的內在聯系。因此，在《漏》的詳細復述中，教師可以鼓勵學生用自己的話把人物內心的活動復述出來。比如，來到樹下時，“賊躥上樹”是行為動作，最重要的還是他的內心活動“終于甩掉‘漏’了”，進而順勢展開復述：“可見‘漏’在賊的心里是多么可怕又最希望擺脫的東西。”

四、從練習題中確定評價標準

復述故事的完成效果怎么樣，需要通過評價來確定，而評價是以標準來衡量的。這個標準就來自相應的復述要求，或者從對應的課后練習題中提煉。《慢性子裁縫和急性子顧客》課后練習2中要求“借助表格復述這個故事”，這是針對第一次復述提出的初步復述要求，也是一項基本要求。這樣，在同一復述對象上，就形成了有層級的評價標準。之后，教師設計并呈現個性化的復述評價標準，方便學生在復述時對照評價標準開展自評、互評。

總之，教師在為學生提供詳細復述的評價標準時，對學生復述中出現的不足，不能僅僅指出問題，更需要及時跟進，提示改進的方法，從而讓他們在對癥練習中逐漸達成學習目標。

［參考文獻］

［1］徐俊.解讀課后習題 習得復述能力——以統編版小學語文教材低中學段下冊為例[J].新教師，2020（04）.

［2］黃惠萍.依托課后練習 落實復述要素——談統編教材三年級下冊“復述故事”單元教學策略[J].小學語文教師，2021（04）.