以單元主題為核心的小學語文作業群設計

羅玉梅

［摘要］ 以單元主題設計小學語文作業群，需要教師重視綜合體現基礎性、創新性、導向性、實踐性方面的要求，探索多樣化的作業形式，設計主題式、項目式、長線式作業群，真正發揮作業群在減輕學生作業負擔與提升學生語文素養方面的優勢。

［關鍵詞］ 小學語文；單元主題；作業群設計

小學語文作業群不僅在數量上體現為多個，而且突出多項作業之間的關聯性，包括課文與課文之間、課時與課時之間、語文知識之間、各種能力之間的關聯。這樣的作業群設計符合當前“雙減”政策要求，既重視在單項作業中把課堂知識轉化為能力，又強調多項作業聚合起來形成環環相扣、層層遞進的整體，最終指向學生語文素養的培育。因此，教師可以立足單元主題，在設計作業群時重視基礎性、創新性、導向性、實踐性方面的要求，本文對此展開探索。

一、設計主題式作業群

1.圍繞單元主題設計作業群

主題式作業群的主題，從一級主題看，可以是單元的人文主題和指向語文要素的能力主題，也可以把一級主題拆分成二級主題。以部編版小學語文四年級下冊第四單元為例，教師可以設計以“動物”為主題的作業群——為三種動物制作“名片”。名片中需要包含三種動物的外貌、習性、特征等方面的主要信息，旨在促進學生從動物的角度積累文本語言，尋找適宜的表達視角，閱讀相關資料或者搜集課外資源以獲取相關動物的信息。對于名片的具體表述，學生既可以從文本中提取信息進行客觀表達，也可以用第一人稱的方式生動介紹。學生在完成作業群的過程中暢所欲言，表達自己對課文所描寫的三種動物的認識，對語文要素目標的理解也就會更加全面。

2.圍繞專項主題設計作業群

這里的專項主題既可以是文本內容方面的，如關鍵語句、概括主要內容，又可以是學習板塊方面的，如習作主題、口語交際主題，還可以是實踐活動方面的，如梳理主題、欣賞主題。四年級上冊第三單元從閱讀到表達都指向了觀察，教師據此并結合單元習作要求設計如下具有層次性和梯度性的習作作業群：（1）通過精讀課文，補寫觀察日記。《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》都是具有經典意味的說明性文章，從中可以提煉細致觀察和連續觀察的方法，教師讓學生學習《蟋蟀的住宅》后面的“閱讀鏈接”，再站在葉圣陶、法布爾的角度選擇典范語段的內容補寫成一篇觀察日記；（2）將課后“資料袋”改寫成連續性的觀察日記；（3）以觀察日記的形式完成單元習作，即在前面兩次練習寫觀察日記的基礎上，按照要求完成“寫觀察日記”的單元習作。

二、設計項目式作業群

項目化學習是指師生通過共同實施一個完整的項目工作進行的教學活動，這樣的學習需要確立項目主題并以探究性實踐活動作為支撐。教師在設計項目式作業群時，從主題出發，并結合相應的探究性學習實踐活動進行設計，可以是單元內的，也可以是單元間的。

1.圍繞單元內項目設計作業群

單元內的項目化學習活動，主要根據單元課文中具有的共同特點來開展，教師引導學生從不同文本中發掘、提煉主題，指向大家共同關注的學習目標。六年級上冊第四單元屬于小說文體單元，研讀單元內的三篇小說，盡管其故事情節、主題、人物形象各異，但這三篇小說在結尾上有共同特點，都有出乎意料的表達。對此，教師可以將“意料之外、情理之中的小說結尾藝術”作為項目主題，以此為抓手設計探究型作業群：（1）你在閱讀三篇小說的高潮中，對結尾有怎樣的預測，理由是什么？（2）梳理三篇小說的結尾情節，與情節發展趨勢相比，形成了共同的特點，這樣的特點使小說結尾具有怎樣的藝術效果？（3）這樣的小說結尾給你的習作帶來什么啟發？按照這樣的特點嘗試修改自己的一篇習作結尾。學生通過完成上述項目式的作業群，充分認識與感悟小說結尾的震撼作用和耐人尋味、發人深省的藝術效果，同時積累更多的寫作經驗。

2.圍繞單元間項目設計作業群

單元間的項目化學習旨在打破單元內外的界限，擴大項目實施的范圍和過程，使其盡可能向課外延伸。教師在設計相應的項目式作業群時，需要兼顧多方面因素，讓項目化學習具有更強的綜合性。在六年級教學中，上冊第二單元和下冊第四單元都屬于革命文化主題，教師可以根據單元中多數課文含有自然環境方面因素的影響，確立“革命精神與自然環境”的項目學習主題，據此設計項目式作業群：在革命文化主題課文中，探索自然環境的描寫對表現革命人物的精神品質有什么作用？學生完成這一作業群，需要從不同課文中梳理自然環境描寫，再分析從哪個角度、層面影響革命人物，最后綜合歸納，形成自己的認識，建構革命文化主題課文中環境描寫的認識圖式。

三、設計長線式作業群

在結合單元主題設計的作業群中，除了主題式、項目式以外，圍繞單元主題，設計貫穿整個單元的長線式作業，更具有統整的功效，能夠讓學生在分步完成作業的過程中，循序漸進地實現自主建構。這樣的長線式作業群可以是正向設計，也可以是逆向設計。正向設計比較多見，如上述四年級上冊第三單元的連續觀察表格就是一個作業群，需要學生在一周時間內堅持每天觀察同一個對象，認真記錄觀察結果。下面重點談談逆向設計的長線式作業群。

在逆向設計貫穿單元的長線式作業群中，往往要從位于單元中實踐性較強的習作板塊出發，設計完成這一任務的每項學習活動中需要不斷積累的習作方法與表達經驗。以四年級下冊第二單元為例，本單元的習作話題是“我的奇思妙想”，學生要寫出自己想要發明的一種東西。從這一目標出發進行逆向設計：第一步，讓學生自主閱讀單元習作課文中的要求，并獨立完成一篇“我的奇思妙想”習作。教師對照單元習作要求分析、評價學生的習作，會發現趣味性、條理性是學生習作中的突出問題，而這也就是在本單元學習中需要解決的問題。教師基于此加工并展開，于是形成了一個長線式的作業群，目的是讓學生在多個板塊的學習中不斷優化自己的習作。第二步，在口語交際中“說新聞”，即把自己的發明當成新聞告訴大家，旨在讓學生轉換思路，增強習作教學的趣味性。第三步，學習單元課文，著重學習《千年夢圓在今朝》《飛向藍天的恐龍》兩篇課文的表達順序，體會作者的奇思妙想，啟發自己的思維，修改習作中的相關內容。第四步，從“快樂讀書吧”的整本書閱讀中，學習科普類文章的表達智慧，為修改自己的習作提供廣闊的視野，最終對照標準達成習作目標。可以說，這樣的過程充分體現了圍繞習作問題進行的逆向長線式作業群優化設計。

［參考文獻］

［1］范立娜.長短兼顧 難易結合——例談結合單元主題設計語文作業群[J].語文教學通訊，2022（24）.

［2］朱佳倩.作業“群設計”，賦能“群效應”——學習任務群視域下的作業群設計[J].小學生作文輔導（下旬），2022（11）.