“雙減”政策背景下小學數學課堂教學探討

【摘" 要】要想實現國家的偉大復興與社會生產模式的變革，需以合理開展教育教學工作為基礎。當前階段我國正處于由應試教育向素質教育轉變的關鍵期，如何減輕學生課業負擔、緩解其心理壓力與緊張感，成為培養復合型人才的主要任務，強調各階段學科教育應滿足新時代發展進程對人才的現實需求。為此本文探究了“雙減”政策背景下開展小學數學教學的意義，并從開展課前預習、圍繞重點難點、優化作業設計等角度，對“雙減”政策背景下開展小學數學教學的方法進行分析。

【關鍵詞】“雙減”政策；小學數學；課堂教學

在傳統應試教育模式下，教師為提升教學質量和學生考試成績，通常會布置大量的課后作業，使學生面臨較重的作業負擔、學習負擔與課后培訓負擔，難以有閑暇時間培養自己的興趣愛好，導致各學科學習興趣較低，對青少年身心的健康成長造成了較大的影響。對此，“雙減”政策應運而生，其指出應著重減輕學生作業負擔，不斷提升作業設計水平，利用多元化、新穎化的作業形式吸引學生主動完成。教師應進一步明確自身在教育教學工作中應承擔的責任，兼顧學生的個體化需求與學科教育要求。為此，教師應遵循學生認知規律，立足整體視角科學設計教學流程，探索提升課程教學質量的不同方法。

一、開展小學數學教學的意義

（一）激發興趣，增強學習動力

在當前素質教育背景下，以“雙減”政策為指引優化小學數學教學設計，能真正實現從學生視角出發調整教學內容與教育形式，使學生全面感受數學學習的魅力與價值，能吸引其主動參與各項學習活動，促進課程教育質量的提高。而且教師還會深入解讀“雙減”政策的相關教育要求，對教學手段進行積極改進與創新，提升數學教學的新穎度、趣味性與多樣性，能有效喚醒學生對相關知識的好奇心與探索欲，激發數學主動學習興趣。同時，教師會給予學生更多自主探索與分析實踐的學習空間，使學生能保持持續探索的動力，有效提升其數學自主認知能力。教師也會適時引入先進的教學手段，引領學生多角度剖析數學重難點知識，降低內容理解難度，幫助學生體會數學學習的實用價值，能真正實現快樂學習與減負增效的教育目標。

（二）啟發思維，提高學習能力

每個學生都是具有獨立意識的行為個體，其擁有不同的興趣愛好、學習基礎和實踐能力，在實踐學習中應用的學習方法不盡相同。在“雙減”政策背景下開展小學數學課堂教學，不僅能實現減負增效的教育效果，還能促進學生的個性化、全面化發展，滿足其在不同階段的學習與成長需求，強化其創造意識的形成。而且教師能意識到學生在課堂教學中的主體地位，教師會利用不同教學手段將更多學習主動權歸還給學生，并不斷豐富教學活動的形式，引導學生由被動接受轉變為主動學習，使其在自主思考、合作分析與作業實踐中獲得多方面的思維啟發，以便實現培養數學綜合素養的教育要求，提升學生對數學知識的理解難度，在減負增效式學習中提升思維認知能力，消除學生對數學學習的抵觸和排斥情緒，彰顯個性特征。

二、“雙減”政策背景下開展小學數學教學的策略

（一）開展課前預習，養成良好學習習慣

預習是課堂教學的準備階段，學生預習效果會直接影響對知識的吸收效果，只有科學、合理的組織預習活動，才能使學生形成對數學知識的初步印象，為構建數學高效課堂創設有利前提。為此，在“雙減”政策背景下開展小學數學課堂教學，教師應重視對預習環節的優化設計，根據“雙減”政策的具體要求調整預習方式，合理利用有效的課堂教學時間，幫助學生快速且有效地掌握相關知識，以便能在不同場景下應用與遷移數學知識，發展學生自主學習與實踐探究能力，實現學習過程的減負。學生在課前預習中應明確自身的學習地位，全面分析新授知識與已學知識之間的關聯，聯系以往學習經驗選擇適宜的學習方式。教師則需靈活使用微課等現代化教育手段，將學生帶入真實的知識應用情境中，實現多方面數學素養的

提升。

以蘇教版三年級數學上冊第六單元“平移、旋轉和軸對稱”為例，本課主要了解平移、旋轉和軸對稱的概念，掌握三種圖形變換的具體方式和意義，學會應用不同的變換方式建構全等三角形，理解生活中平移、旋轉和軸對稱應用的實例，概括不同圖形變換方式的運動過程。教師在實際教學中應要求學生觀察和收集生活中運用平移、旋轉或軸對稱構成的圖形，鼓勵其采用裁剪或拼接的方法制作本課學習用具，加深對不同圖形的認識，初步理解圖形運動過程。隨后，教師應根據學生預習情況，設計后續教學與練習環節，輔助學生從不同角度理解圖形運動的重難點知識，及時解答學生自主預習中的疑惑問題，將數學新舊知識之間建立聯系，逐步養成良好的學習習慣。

（二）圍繞重點難點，深化數學知識理解

伴隨“雙減”政策的應用與落實，如何有效利用有限的課堂教學時間，將重難點知識有序傳遞給學生，全方位啟發學生思維，成為現階段數學教師思考的主要問題。與小學階段其他教育科目不同，數學課程具有明顯的抽象性、復雜性與邏輯性特征，需要學生理解、分析和運用相關知識內容，但受自身學習經驗的限制，數學知識儲備較少，許多學生在數學學習中面臨較多困難。為此，在“雙減”政策背景下開展小學數學課堂教學，教師應深入把握學生生活閱歷與學習經驗少的特征，根據其接受能力選擇教學方式，積極突破傳統灌輸式教學模式的限制，立足學生思維認知發展的客觀規律，找尋理解數學知識的切入點。教師還應設計更多啟發性、層次化的教學問題，以理解核心知識為中心落實減負增效要求，提升學生學習專注度。

以蘇教版四年級數學下冊第七單元“三角形、 平行四邊形和梯形”為例，本課應了解三角形、平行四邊形、梯形等圖形的基本特征，學會判斷常見的基本圖形的底和高，分析三角形三邊之間的關系和內角和的大小，明確三角形按角分類的情況，嘗試運用圖形知識解決生活實際問題。在實際教學中，教師應在備課環節深入分析本課知識點之間的關系，明確共有規律與確定知識學習順序。以拓展學生理解圖形知識的角度，教師還可以組織合作學習活動，要求各小組畫出由基本圖形組合而成的生活實物，由小組成員依次接力完成圖形繪制。在此環節中，教師需適時提問“這些基本圖形有哪些性質和特征？”利用問題指引學生完成圖形知識探究，降低知識理解難度，實現課堂教學時間的有效利用。

（三）優化作業設計，全面實現提質增效

作業設計也是課堂教學的重要步驟，是影響課堂教學質量提升的主要因素，只有將“雙減”政策的相關理念融入作業設計，才能推動數學教學模式改革向高質量方向發展，創建趣味靈動的數學學習環境。為此，在“雙減”政策背景下開展小學數學課堂教學，教師應將提質增效作為作業設計的根本要求，從多角度思考優化作業設計的方式，嚴格控制數學作業數量與形式，真正發揮作業設計的綜合效益。作業設計還應充分考慮學生的興趣愛好與學習基礎，利用多元化的作業形式激發其學習積極性，使其在數學解題中準確判斷自身學習水平，明確在數學學習中的優勢與不足。并設置線上提交作業和輔導交互的平臺，有助于發揮查缺補漏的作用，能帶領學生進入深度學習狀態。

以蘇教版四年級數學上冊第八單元“垂線與平行線”為例，本課主要了解生活中垂直與平行的現象，明確垂直與平行是同一平面內直線的不同位置關系，掌握平行線間的距離處處相等的定理，學會用三角尺和直尺等工具繪制平行線與垂線，體會平行與垂直的應用與美感。在實際教學中，教師應根據教育經驗設計有針對性的作業內容，對作業形式進行優化調整，以布置實踐型作業為主。具體來說，教師應布置以下作業“如何將一幅漂亮的風景畫完美的掛在墻上呢？”要求學生運用本課垂線與平行線知識自主嘗試，并錄制視頻上傳至班級學習平臺上。鼓勵學生之間相互交流作業實踐方法，在深度思考中綜合運用數學知識，能減輕學生數學學習的壓力感，避免課后時間全部用于習題訓練。

（四）完善課后服務，鍛煉學生綜合能力

“雙減”政策要求教師應積極構建教學服務體系，引領學生開展高質量、高效率的學科學習活動，增強學習效能感，從而實現培養學生數學綜合能力的教育目標。為此，在“雙減”政策背景下開展小學數學課堂教學，教師應做好各項教育準備工作，根據提質增效的具體要求優化課后服務體系，有效應用學校的各項教育資源和渠道，創建良好的課后學習環境。而且教師應利用好各類線上教學軟件，指導學生提交作業與反饋學習情況，及時記錄學生學習數據，根據數據信息為學生提供有針對性的課后指導，在實踐參與中鍛煉學生數學綜合能力。

以蘇教版數學四年級下冊第八單元“確定位置”為例，本課主要了解根據方向和距離確定物體位置的方法，準確描述兩個建筑之間的路線圖，嘗試采用多種方式確定位置，感受位置知識在現實生活中的應用，逐步發展數學空間觀念。在實際教學中，教師應引導學生說出自己上學的固定路線，說明其中會經過哪些建筑物或商店等，要求其以學校為中心，繪制上學的路線圖。教師則需合理發揮自身引導作用，根據學生線上提交情況向學生提供幫助，在學生遇到問題時，應先鼓勵學生自行分析，再為其提供思路指引，在科學化的課后服務中學習知識與掌握技能。

（五）加強實踐聯系，強化知識應用意識

通過綜合分析數學課程的特點可以發現，其知識內容與現實生活密切相關，尤其是小學數學知識，大多來源于對生活規律的總結。如果教師只從知識層面組織教學活動，會影響學生理解與應用能力的發展。為此，在“雙減”政策背景下開展小學數學課堂教學，教師應深入分析數學知識與現實生活之間的聯系，向學生傳授正確的學習方法，在加強實踐聯系中激發知識應用意識。

以蘇教版數學三年級下冊第四單元“混合運算”為例，本課應了解加減乘除混合運算的順序和方法。在以往教學中都是采用布置計算題的方法完成練習應用，其學習過程過于枯燥和單調，容易加重學生心理負擔。為此教師應要求學生利用數學知識為父母記賬，以一周為單位計算家庭生活中的總支出，使學生能真正感受到混合運算知識在生活中的應用，能在降低壓力感的同時體驗成就感與滿足感。

三、結束語

綜上所述，在“雙減”政策背景下開展小學數學課堂教學，有利于解決傳統教育模式重分數輕理解、重練習輕實踐的問題，能使學生真正實現全面化、個性化發展，推動素質教育目標的落實。為此教師應深入理解“雙減”政策的核心教育要求，不斷提升數學教學與作業設計的針對性，充分尊重小學生的年齡與認知特點，創設生動趣味的教學課堂，使學生能收獲豐富的知識與學習體驗。

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