新課標背景下中小學音樂教學需求轉型研究

【摘 要】2022年教育部頒布新課程方案，優化基礎教育藝術課程設置，從以音樂、美術課程為主線，兼顧舞蹈、戲劇、影視等姊妹藝術，到開設藝術選項課程，提出具體實施要求。面對新的更高的育人訴求，各地中小學音樂教育依據新修訂的義務教育課程方案和課程標準重設教學目標，改革教學過程，調整教學方法，并對教學活動實施提出新的教學需求。

【關鍵詞】新課標；基礎教育；音樂教育

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）24—186—03

教育部于2022年3月頒布新修訂的義務教育課程方案和課程標準（后簡稱為新課標），提出大力推進教學改革，轉變育人方式，提高育人質量，明確時代新人培養具體要求。新課標成為中小學各課程調整教學觀念、教學行為和教學要求的主要依據，中小學音樂教學內容、課程目標隨之發生質的變化。本文將從新課標對義務教育提出的新訴求出發，剖析新課標下中小學音樂教學活動需求的轉型。

一、新課標對義務教育質量的新訴求

義務教育課程方案，不僅規范教育目標、教育內容和教育方法，更體現國家對教育成果質量的要求。新修訂的義務教育課程方案和藝術課程標準，對新時期下義務教育質量提出新訴求，具體表現在，學段目標注重銜接性，課程內容注重延展性，課程目標注重導向性。

（一）新課標更注重學段目標銜接性

1.原課標學段呈板塊劃分，課程目標階段性突出

2011版藝術課程標準，從“感知與體驗”“創造與表現”和“反思與評價”三個角度，評價學生藝術能力和人文素養綜合發展水平，就此確定小學低年級、小學中、高年級和初中各年級學段目標。

依據學生各學段身心發展特點，2011版藝術課程各學段課程目標，從開發，培養，到提高，一個學段一個臺階，呈現出明顯的階段性。如培養學生對音樂鑒賞能力方面，1～2年級學段，是開發音樂的感知力，體驗音樂的美感；3～6年級學段，是培養音樂感受與欣賞的能力，初步養成良好的音樂欣賞習慣；7～9年級學段，則是提高音樂感受與評價欣賞的能力，養成良好的音樂欣賞習慣。

2.新課標學段相互滲透，課程目標銜接性更強

2022版藝術課程標準從審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四個核心素養出發，提出義務教育藝術課程學習的總目標，并依此規劃第一學段1～2年級，第二學段3～5年級，第三學段6～7年級，第四學段8～9年級學段目標，其中第一學段以藝術綜合為主，關注幼兒園綜合活動到小學分科課程的過渡與銜接；第三學段以音樂和美術為主，融入姊妹藝術，打破中小學學段界線，將中小學融為一體，相互滲透，為第四學段開設的影視、戲劇等多門藝術課程奠定基礎知識和基本技能。

新課標音樂課程中，以音樂為紐帶，將前三個學段開設的音樂課程與第四學段開設的舞蹈、戲劇、戲曲、影視等學科進行逐步滲透，引導學生了解高一學段學科基礎知識，為學生進一步學習做好鋪墊。第一學段1～2年級，對身邊的音樂和音樂現象感興趣，能與他人分享、交流自己的發現和感受。第二學段3～5年級，關注社會生活和社會文化中的音樂現象，對音樂與妹藝術其他學科，以及個人、自然、生活、社會、科技的聯系有初步的了解。第三學段6～7年級，能從文化的角度理解音樂與姊妹藝術、其他學科，以及個人、自然、生活、社會、科技的廣泛聯系，對社會生活和文化中的音樂現象有自己的想法。在三個學段，尤其是第二和第三學段，課程目標以音樂為主體，與其他藝術相融合，重視音樂與其他姊妹藝術聯系，已經與第四學段即將開設的其它藝術學科相互關照。新課標課程目標設計，符合一門學科體系由淺入深，逐步拓展的特點，在鋪墊與引領中，實現對學生審美和人文素養的提升。

（二）新課標更注重內容延展性

1.原課標關照學科內容的專業性，課程內容更注重獨立性

2011版藝術課程標準將藝術課程設定為一門綜合課程，采用綜合性藝術教育理念，在具體實施時，將各藝術形式分設為不同課程，安排在九年義務教育活動中，各門藝術課程在安排課程內容時，更注重其自身藝術形式專業知識與技能的掌握。

音樂課程內容中，對姊妹藝術主要停留在基礎技能知識，藝術表現特點及其作用等淺顯層面上，在實施中，難以達到借以音樂為主線的藝術實踐，實現學生對音樂其他姊妹藝術形式的關系和作用掌握的目的。如第一學段（1～2年級）涉及到舞蹈藝術，但只是要求學生能夠用簡單的形體動作配合音樂節奏即可。第二學段（3～6年級）涉及戲劇藝術，但僅要求學生初步認識音樂在戲劇中的作用；能夠初步感受音樂在電影的作用；第三學段（7～9年級）涉及影視藝術，但學生只需對影視作品中背景音樂或主題音樂的認識即可。

2.新課標加強學科間相互關聯，課程內容更注重延展性

新課標藝術課程標準，優化課程結構，加強學科間相互關聯，課程內容更注重延展性。音樂課程將音樂與社會生活、姊妹藝術及其他學科相關聯和相融合，在各個學段通過欣賞、表現和創造等藝術實踐活動，將相關文化貫穿于整個九年義務教育，培養學生綜合理解音樂的人文內涵和社會功能。

在課程內容要求中，第一學段（1～2年級）學生能根據歌曲內容進行音樂游戲、歌舞表演、角色扮演等。在唱游實踐中認識簡單的節奏符號、鑼鼓經、基本唱名及常見的音樂記號，模唱簡單旋律。第二學段（3～5年級）學生能感知、體驗舞蹈、戲劇、影視等綜合性藝術中音樂的特點，了解音樂在這些綜合性藝術中的作用。第三學段（6～7年級）學生能欣賞舞蹈、戲劇、影視等藝術作品，探究其與音樂的聯系。第四學段（8～9年級）學生能比較聽覺藝術與視覺藝術的異同，能對音樂在舞蹈、戲劇、影視等藝術形式中的特點和作用作出客觀分析與評價。從第一學段要求學生對中國戲曲打擊樂記譜方法鑼鼓經的了解，對歌舞曲進行角色扮演中，可以看到音樂課從一開始就已經將中國戲曲藝術，歌舞劇，舞蹈等多種藝術形式融入課程內容，直至在第三學段，更是直接將影視藝術納入教學范疇，要求學生不僅能欣賞，而且要能探尋音樂與相關藝術形式之間的聯系。這不僅僅是從表面，從形式，對音樂姊妹藝術及其他學科予以了解，更是要求對姊妹藝術相關專業知識，藝術表達特點的掌握。

（三）新課標更注重課程目標導向性

1.原課標關注提升綜合素質，強調課程目標的發展持續性

2011版藝術課程標準，以促進學生藝術能力和人文素養的綜合發展為目標，重視九年義務教育對學生終身發展奠定可持續性發展的能力基礎。藝術課程所培養的藝術能力，不僅包括音樂、美術戲劇、舞蹈、影視等不同門類藝術的基本知識和技能，還包括適應當今社會發展和學生終身發展所需要的基本能力。

在藝術課程標準中，學生通過藝術課程學習，不僅具有藝術欣賞，藝術表達能力，而且具有更加豐富的人文關懷和更加高尚的價值追求。在藝術學習中，學生需要經歷感知與體驗、創造與表現、反思與評價等相關聯的步驟和過程。其中“感知與體驗”有助于學生解決問題、適應不同環境；“創造與表現”有助于促進學生交往能力、合作能力和團體創造力；“反思與評價”有助于培養學生建立自信和增強判斷力。課標中，這三種基本能力的培養，已超越藝術范疇，不僅提升學生藝術能力，更使之成為學生可持續發展的重要動力。

2.新課標聚集發展核心素養，注重課程目標的思想導向性

新課標在課程目標上，聚焦學生核心素養的發展，注重對教育對象思想的引導，提出教育需進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，強調培養學生正確價值觀、引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

在藝術課程總目標中，要求學生能通過感受和理解中華民族文化底蘊和黨的奮斗歷程，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，同時堅定文化自信，鑄牢中華民族共同體意識。并且通過地方特色教育資源，促進學生認識自己的家鄉，涵養家國情懷。新藝術課程標準秉持全面落實有理想、有本領、有擔當的時代新人培養要求，在發展學生核心素養的同時，增強課程目標的思想導向性。

二、基礎音樂教學的新需求

音樂課程是學校美育的主要內容，也是學校實施美育教育的重要途徑，中小學基礎音樂教學應根據新修訂的義務教育課程方案和藝術課程標準改進完善原有教育模式、教育內容和教育目標，在新課標推進過程中，基礎音樂教學對義務教育內容也提出了新的需求，具體表現為，教育模式的過渡性，教育內容的關聯性和教育目標的思想性。

（一）學段銜接轉化為教育模式須注重過渡性

按照新課標對九年義務教育劃分的四個學段，教育模式必須注重過渡與銜接。首先，第一階段（1～2年級），注意從幼兒園綜合活動到小學分科課程的過渡與銜接；其次，第三階段（6～7年級），注意小學分科課程與中學藝術選修課程的過渡與銜接；最后，第四階段（8～9年級），注意初中特長化教學與高中模塊化教學的過渡與銜接。

在音樂教育形式上，1～2年級可采取活動化、游戲化、生活化的學習設計，通過音樂游戲，演唱表演等讓學生享受到音樂的樂趣，將幼兒園游戲活動與小學學科學習進行融合，讓學生逐步建立規則意識。6～7 年級，可以通過鑒賞音樂、編創表演情景劇、音樂劇，讓學生在感受音樂在其中的作用的同時，了解音樂的姊妹藝術的藝術特點，通過自編、自導、自演，在實踐中理解音樂編配與劇情的關系，為給即將開設的舞蹈、戲劇、戲曲、影視等課程做準備，鋪墊較為全面的藝術基礎知識和基本技能。8～9年級，通過開設音樂、舞蹈、戲劇、影視等藝術選修課程，發展學生興趣和特長，培養學生個性，輔助學生掌握一定的藝術技能。

（二）課程內容延展轉化為教育內容須注重關聯性

按照新課標對九年義務教育藝術課程的設置，教育內容必須注重關聯和融合。新課標提出在九年義務教育過程中，以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容。在音樂學科課程藝術實踐中，將音樂與社會生活、姊妹藝術及其他學科加以關聯和融合，促進學生理解音樂的人文內涵和社會功能，開闊學生的文化視野，提升學生的文化理解素養。

在音樂教育內容上，各學段均以音樂為主線，不斷逐步融入舞蹈、戲劇、戲曲、影視等藝術形式。1～2年級，教學生用簡單的身體動作、舞蹈進行表現音樂，通過唱游活動，認識中國傳統器樂和中國戲曲中常用的打擊樂記譜方法；3～5年級，教學生模唱戲曲片段，初步了解戲曲的行當和表現形式，了解中國傳統音樂知識，通過欣賞影視音樂作品，表演歌曲劇，了解音樂在綜合性藝術中的作用。6～7年級，教授學生掌握所學民族樂器演奏技巧，模唱短小的民歌、器樂曲主題或戲曲片段，進一步加深對戲曲相關知識以及其中國傳統音樂知識的了解。通過集體編創、表演結構較完整、情節稍復雜、表現形式多樣的音樂故事、音樂劇及其他音樂作品，讓學生感受體驗音樂與其他藝術相互關聯，并對舞蹈、影視等藝術特點、技能技巧有較好的理解。在不同學段音樂教育內容中，始終以音樂為主體，兼顧其他姊妹藝術。

（三）課程目標導向轉化為教育目標須注重思想性

按照新課標對九年義務教育培養要求的明確，教育目標必須注重思想和導向。在聚焦發展核心素養的同時，培養學生自覺傳承、弘揚中華優秀傳統文化，鑄牢中華民族共同體意識。

在音樂教育學段目標中，1～2年級，通過音樂體驗、學唱國歌等喚起愛黨、愛國、愛家鄉的情感；3～7年級，通過學唱富有中華優秀傳統文化特色的民歌和反映革命文化、社會主義先進文化的經典歌曲，讓學生在與音樂作品的情感共鳴中增強愛黨、愛國、愛社會主義的情感；8～9年級，除學唱以上經典歌曲外，還要將音樂與歷史，與風土人情，與文化習俗等相結合，讓學生能較好地把握音樂作品的思想感情和內涵意蘊。

新課標對義務教育質量提出新時代下的新訴求，不僅注重學段目標銜接性，更注重內容延展性，以及課程目標導向性，為適應新形勢，中小學基礎音樂教學活動在具體實施過程中，教育模式須注重過渡性，教育內容須注重關聯性，教育目標須注重思想性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3][4]中華人民共和國教育部制定.義務教育藝術課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

基金項目：本文系重慶市高等教育學會2023-2024年高等教育科學研究課題“新課標背景下高校音樂教育專業教學改革新思路”（課題編號：cqgj23165C）研究成果之一。

作者簡介：潘華（1976—），女，漢族，江西進賢人，碩士，副教授，研究方向為藝術理論、電影音樂、藝術教育。