跨學科主題背景下初中歷史第二課堂的開發

【摘" 要】《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提出了變革育人方式的要求，突出實踐原則，并通過增加跨學科主題學習這一新的課程內容模塊突顯實踐性的理念。第二課堂可作為實現跨學科主題學習的一個途徑。義務教育階段優秀傳統文化的滲透具有重要的理論和現實意義?；诖?，本文以“探索中國傳統節日——春節”為例，引導學生通過設計問卷提煉真實問題，通過明確學習目標，引領學生圍繞核心素養進行跨學科任務的探究。

【關鍵詞】跨學科；初中歷史；第二課堂；核心素養

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提出跨學科學習的概念，即引導學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法及課題研究等結合起來，開展深入探究、解決問題的綜合實踐活動。初中歷史第二課堂又稱為初中歷史第二課堂活動、初中歷史課外活動，是指學校有計劃、有目的、有組織地在不受教科書限制的條件下，利用課余時間和有效空間，在初中生中開展特定內容的歷史教學活動。歷史第二課堂與第一課堂相比更具有靈活性、實踐性的特點，因此，將跨學科主題學習的一部分內容以第二課堂的形式進行教授，可以彌補第一課堂實踐性不足。筆者以“探索中國傳統節日——春節”為例，開發第二課堂，幫助學生完成跨學科主題學習的任務。

一、設計問卷，提煉真實問題

從班級中選取擅長信息技術的學生組成調查組，本小組負責利用問卷星等社會調查小程序，設計《傳統節日知多少·春節》的問卷，教師引導本小組設計問題時注意趣味性與層次性。通過線上的形式將問卷投放給本年級學生，最后根據調查結果撰寫調查報告，得出結論，提出歷史探究問題，教師注意把握學生提出的問題的科學性、挑戰性。這種方式鍛煉了學生圍繞歷史主題提出歷史問題的能力，調查結果如下。

①學生知道歷史、語文、政治、美術等學科都會涉及傳統節日的內容，但之前沒有把幾個學科放在一起了解傳統節日，需要教師引導學生對傳統節日進行跨學科學習。

②學生對春節的來歷知道一些，但表述不清楚。小組成員與教師共同確定問題一：梳理春節歷史流變。

③學生沒有辦法完整了解春節的歷史和文化含義。小組成員與教師共同確定問題二：了解春節的文化內涵。

④對傳承和保護傳統節日，不清楚自己能做什么。小組成員與教師共同確定問題三：如何傳承和保護傳統節日。

二、明確目標，引領第二課堂

基于第二課堂的實踐性，學生需要自己探索各種途徑收集信息和材料，比如，學生除了可以通過設計問卷確定要探究的歷史問題，還可以通過收集文獻資料、實地調查等途徑提出解決歷史問題的方案?；凇疤剿髦袊鴤鹘y節日·春節”的跨學科性，學生收集材料的范圍也不應局限于歷史學科，比如，語文學科中關于春節的詩詞，是特定歷史背景下了解人們情感寄托、中華民族傳統價值觀、道德觀的重要途徑。學生呈現結果、提出解決問題的方案也不應局限于歷史學科，可以用美術的方式表達，也可以從道德與法治學科青年責任的角度為優秀傳統文化的保護獻言建策?；谝陨蟽热荩蓪⒈菊n學習目標確定如下。

①收集文獻資料，梳理春節的流變，加強史料實證觀念。在梳理文獻的基礎上，站在對應的時空背景下，對某一朝代春節發展的特征進行簡單的歷史解釋，并形成一定的歷史認識。

②收集與春節相關的古詩詞，梳理詩詞中人們寄托的情感，理解傳統節日中中華民族的道德觀和價值觀。

③通過實地調查、上網收集資料，了解春節習俗，以及習俗的傳承和保護現狀，并對優秀傳統文化的保護提出方案。

三、精設跨學科任務，直指核心素養

跨學科任務的設計要以各學科核心素養或者共通性素養的達成為目標，從而保證跨學科主題學習的深度和價值。根據主題內容，立足各學科核心素養，本課程設置歷史、語文、美術三個小組。

（一）歷史組

“史料實證”核心素養要求學生初步學會通過多種渠道獲取有關的歷史信息和資源，學生收集的材料的途徑大概有以下幾種：采訪長輩，收集老照片，看電影《過年》，觀看紀錄片《佳節》，讀圖書《中國記憶·傳統節日》《春節》等，教師可指導學生對所收集的材料進行分類，比如，按史料類型分類，照片、電影、紀錄片屬于圖像史料，圖書屬于文獻史料，采訪屬于口述史料，各種史料可以相互論證和補充。最后教師指導學生對所收集史料的價值高低進行判斷，學生最終進行了以下排序：照片gt;口述史料gt;圖書gt;紀錄片gt;電影。

“歷史解釋”核心素養要求學生能夠客觀的敘述歷史，在收集資料、解讀資料的基礎上，學生應盡可能地對春節的歷史進行客觀、符合歷史本來面貌的敘述。比如，本小組首先根據文獻資料梳理了春節歷史的流變：一般認為春節源于殷商時期年頭歲尾的祭神祭祖活動，在先秦時期稱獻歲、元日、上日等，由于長期社會動蕩，這些稱謂沒有普及；兩漢時期稱正日、正旦、歲旦，并規定正月初一作為新年。唐宋元明時期稱新正、元、新元、歲日，是春節發展最重要的時期。清代稱元旦、元日，開始進一步轉型：禮儀性、應酬性加強；游藝性進一步加強，直到近代辛亥革命后稱春節。學生在梳理過程中，結合口述史料有了新的發現：閩南春節的稱謂“新正”就是繼承的唐宋元明時期，但閩南還有一種稱謂是“年兜”，因此，中國傳統文化發展呈現出多元統一的特征。

“歷史解釋”核心素養要求學生客觀分析歷史，有理有據表達自己的看法。學生在梳理春節歷史流變的過程中，發現春節歷史發展的關鍵時期是漢代、唐代、宋代。接下來學生要結合已有知識或查閱更多的資料，對為什么這三個時期是春節發展的關鍵期這一問題進行解釋。“時空觀念”核心素養要求學生學會在具體的時空條件下考察歷史，學生必須充分了解漢唐宋元明的時代特征，才能解釋清楚這些時期春節發展的情況。于是教師指導本小組設置問題：你對漢唐宋元明的時代印象。

“歷史解釋”核心素養要求學生在理解相關史料的基礎上，形成自己的歷史認識。學生最后得出春節發展特點：春節發展的歷史源遠流長。認識到文化與社會關系：不同的時代又帶有明顯的時代特色，文化是一定時代經濟、社會的反映。以上內容均由本小組成員，以歷史小論文的形式在課堂進行展示。

（二）語文組

選取班級閱讀、繪畫和書法比較擅長的學生組成賞詩組，探究以下問題：春節的古詩詞反映了中國古代人民什么情感，蘊含的中國傳統什么道德和價值觀，體現語文學科核心素養“文化傳承與理解”。

跨學科探究會涉及不同學科的知識和素養，但是保持歷史學科特色，引導學生以歷史的方式進行思維，是歷史跨學科課程需要注意的。語文學科的詩詞，實際上是研究歷史問題的一種史料，可以引導學生探究古詩詞的史料價值。學生得出以下結論：古詩詞除了具有鑒賞價值，還具有一定史料價值的。這些詩詞都是一定時代政治、經濟、文化狀況的反映，我們可以通過詩詞了解傳統節日發展的時代背景、特征、思想狀況等。

賞詩組通過語文教材、古詩詞網等途徑收集春節相關的古詩詞，并選取幾首典型的寄托人們不同情感的代表詩詞，進行賞析。比如，宋江南流螢的《新年》，體現了新年的歡樂和祝福。王安石的《元日》，體現了除舊迎新的美好愿望。而崔涂的《除夜》，體現了異客思鄉之情。在賞析詩詞的基礎上，根據詩詞內容作畫并題詩，在班級展示字畫的同時，還要給學生講解詩詞中蘊含的情感、道德觀和價值觀，體現語文學科核心素養“語言建構與運用”。

（三）美術組

年畫歷史悠久，也是我國非物質文化遺產。美術組選取了通過年畫探究當今我們是如何保護和傳承春節傳統文化的。四川綿竹、江蘇桃花塢、天津楊柳青、山東濰坊楊家埠，稱年畫四大流派。學生在梳理年畫歷史的過程中發現年畫最繁榮的是明清時期，于是提出探究問題：年畫為什么流行于明清時期。學生通過收集材料和討論，得出結論：經濟上，明清時期商業興盛；技術上，多色套印技術在明朝走向成熟；文化生活上，市民生活豐富多彩，小說、戲曲流行為年畫提供素材，因此，年畫的流行是多種因素綜合作用的結果。

由于年畫四大家分布分散，路途較遠，學生不便實地考察，但是可利用官網、微信公眾號等途徑收集信息，比如，學生可以通過四川省文化館、吳文化博物館微信公眾號、齊魯文化（濰坊）生態保護區服務中心網站、天津楊柳青博物館微信公眾號等途徑，對比不同地區對年畫藝術的保護、傳承方式。

年畫是學生能在日常生活中收集到的材料，本小組可收集一些年畫給學生展示，并準備年畫制作所需的材料，體驗制作年畫的過程，感受非遺文化魅力，即通過“美術表現”加深“文化理解”，并在班級進行成果展示。

四、評價與延伸

活動評價量表由教師設計，設計應注重過程性評價，采用學生自評、小組互評、教師評價三者結合的方式，針對不同小組設計不同的評價量表，以歷史核心素養、共通性素養達成為核心。比如，歷史小論文評價量表強調史料實證、歷史解釋等核心素養的達成，詩畫組評價量表強調語言和感情的表達，年畫組評價量表強調學生的責任度和作品的呈現。由于本主題為跨學科學習，所以每個量表除了評價活動過程、觀點表達項目，還需評價跨學科意識這一項目。

在對傳統節日——春節有一個比較深刻的認識的基礎上，還可以利用本地的傳統文化資源開展相關的參觀考察活動，作進一步的活動擴展，比如，廈門地區的學?？扇B門市中秋民俗文化研究會，了解廈門市非物質文化遺產中秋博餅的歷史，并在了解其他地區對年畫傳承保護基礎上，對中秋博餅非物質文化遺產的保護和傳承獻言建策，培養新時代少年社會責任感，體現道德與法治學科核心素養“責任意識”。

跨學科主題學習涉及學科領域廣，作為歷史教師，其他科目的知識儲備和素養可能比較薄弱。第二課堂實踐性強，需要靈活、充足的時間，但學生平時課業負擔重，較難有完整的時間去探究問題，也很難去較遠的實地進行考察。出于以上因素，教師對第二課堂的把控有一定的難度，但教師能否有效把控課堂卻是決定學生學習成敗的關鍵。因此，教師應與其他相關學科教師進行密切交流，對探究過程的可行性進行預判，對結果的科學性進行合理的評價。充分利用校本課或延時服務的時段，組織學生進行探究。充分利用網絡資源等多種途徑彌補不能到實地考察的缺憾?？傊?，教師要隨時應對小組活動過程中可能出現的各種問題，把握方向，加強協調和引導。

【參考文獻】

[1]徐崢.初中歷史教學融匯中華優秀傳統文化教育的意蘊、要義與策略[J].中學歷史教學參考，2023（28）：52-56.

（本文系廈門市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“深度學習視閾下初中歷史第二課堂的實踐研究”的研究成果，課題編號：22134）