高中英語群文閱讀與寫作能力的提升

【摘" 要】群文閱讀作為一種新興的閱讀教學模式，正逐漸在高中英語課堂中展現出其獨特的魅力。它通過引導學生閱讀一組相關主題的文本，培養學生跨文本的閱讀能力和批判性思維，進而為學生寫作能力的提升奠定堅實的基礎。本文將深入探究群文閱讀在高中英語教學中的實踐應用，并分析群文閱讀對提升學生寫作能力的具體作用與途徑。

【關鍵詞】高中英語；群文閱讀；寫作能力

隨著新課程改革的不斷推進，高中英語教學更加注重學生綜合素質的培養。其中，閱讀與寫作作為英語學科的兩大核心技能，越來越受到教師和學生的重視。然而，傳統的教學方法往往將閱讀與寫作割裂開來，導致學生難以在閱讀中獲得有效的寫作啟示。群文閱讀為打破這一僵局提供了新的思路。它通過整合多個文本資源，讓學生在對比、分析和綜合中提升閱讀層次，進而激發寫作靈感。筆者結合教學實踐，探討了群文閱讀如何與高中英語教學相結合，以促進學生閱讀與寫作能力的雙重提升。

一、群文閱讀與寫作之間的關系

（一）閱讀素材的積累與寫作靈感的啟發

群文閱讀為高中生提供了豐富的閱讀素材。通過接觸不同主題、風格和觀點的文本，學生不僅能夠積累大量的語言知識，還能夠拓寬視野，加深對世界的認知。這些閱讀素材不僅為學生提供了寫作的“原料”，更能夠激發學生的寫作靈感。在閱讀中，學生可能會遇到某個觸動心靈的句子、某個引人深思的觀點或某個富有創意的構思，這些都可能成為學生寫作的起點和動力。

（二）閱讀技巧的提升與寫作表達的優化

群文閱讀要求學生能夠運用多種閱讀技巧，如略讀、尋讀、精讀等，以快速準確地獲取文本信息。這些閱讀技巧的培養不僅提高了學生的閱讀效率，也為其寫作表達提供了有力的支持。在寫作過程中，學生需要運用所學的閱讀技巧審視自己的文章，檢查是否表達清晰、邏輯是否嚴密、語言是否得體。通過持續閱讀實踐，學生可以將這些技巧內化為自己的寫作能力，從而優化自己的寫作表達。

（三）閱讀深度的挖掘與寫作思維的培養

群文閱讀不僅要求學生理解文本的表面意思，還要求學生能夠深入挖掘文本背后的深層含義和作者的寫作意圖。這種深度閱讀訓練有助于培養學生的批判性思維和創造性思維，使學生在寫作時能夠更加深入地思考問題、提出新穎的觀點并進行有力的論證。同時，通過對比分析不同文本之間的異同點，學生還可以學會如何在寫作中運用對比、類比等修辭手法增強文章的說服力和感染力。

二、群文閱讀對寫作能力提升的潛在價值

（一）拓寬知識視野，豐富寫作內容

群文閱讀能夠引導學生走出單一的文本框架，跨越多樣的文學和文化領域。通過接觸不同主題、風格和背景的群文，學生可以極大地拓寬自己的知識視野，深入了解社會人生百態。這種跨文本的閱讀經歷不僅為學生提供了更廣闊的寫作空間，還能幫助學生在寫作時引入更豐富的內容，使文章更加飽滿、有深度。

（二）培養批判性思維，提升寫作邏輯

群文閱讀要求學生在比較、分析、歸納和評價文本的過程中，發展出批判性思維能力。這種能力能夠幫助學生更加理性、客觀地看待問題和提出觀點，在寫作中避免盲目從眾或主觀臆斷。同時，批判性思維也能夠幫助學生構建更加清晰、嚴謹的寫作邏輯，使文章更有條理和說服力。

（三）激發創新思維，增強寫作靈感

群文閱讀的過程是一個不斷發現、碰撞和融合的過程。在閱讀中，學生可能會遇到與自己原有認知相悖的觀點，或是被某個新穎獨特的構思所吸引。這些閱讀體驗都能激發學生的創新思維，為學生提供源源不斷的寫作靈感。在寫作中，學生可以將這些靈感轉化為具體的文字表達，創作出富有創意和個性的作品。

三、群文閱讀提升寫作能力的途徑

（一）確定群文閱讀的主題

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中提到了“人與自我、人與社會、人與自然”三個主題語境，本次從“人與社會”主題中，選取“festival culture（節日文化）”這個子主題作為群文閱讀的議題，旨在引導學生通過閱讀和探討不同節日的起源、慶祝方式及其背后所蘊含的社會價值觀，領略節日文化的多樣性，感受人類社會的共融與差異。同時，通過對比傳統節日與現代節日的演變，思考如何在現代社會中傳承和發展節日文化，從而增強對民族文化的認同感和跨文化交流的能力。

（二）閱讀文本的選擇與分析

在群文閱讀教學中，精心挑選并分析文本是至關重要的。首先，教師應引導學生深入閱讀教材中的“Spring Festival（春節）”“Special Occasions（特殊場合）”以及“Memories of Christmas（圣誕回憶）”等相關閱讀材料。這些文本不僅涵蓋了國內外重要的節日文化，還蘊含著豐富的社會人文內涵。通過閱讀，學生可以初步了解不同節日的起源、傳統習俗及其在現代社會中的意義。

然而，僅靠教材內的文本是遠遠不夠的。為了進一步拓寬學生的視野，教師還應為學生精心挑選一些課外閱讀材料。這些閱讀材料可包括關于我國其他傳統節日的詳細描述，或是介紹西方其他重要節日的有趣文章。此外，一些探討節日文化變遷、節日與現代生活關系的深層次分析文章也將被納入閱讀范圍。通過這些拓展閱讀，學生不僅能夠對節日文化有更全面、更深刻的理解，還能在比較中學會欣賞和尊重不同文化背景下的節日習俗。

（三）教學活動的實施

1.新課導入

新課導入是教學過程中的重要環節，旨在激發學生的學習興趣和好奇心。為了有效地引入“festival culture（節日文化）”這一群文閱讀主題，教師可以采用生動的語言描述節日的熱鬧場景，展示豐富多彩的節日圖片或視頻，或者邀請學生分享自己對節日的理解和體驗。通過這樣的導入方式，學生能夠直觀地感受到節日文化的魅力，進而產生探究世界各地節日文化的強烈愿望。這種導入方式不僅為學生后續的群文閱讀學習打下良好的基礎，還能培養學生的跨文化意識和文化包容心態。

2.開展群文閱讀教學活動

為了全面深入地開展群文閱讀教學活動，教師可精心選擇“festival culture（節日文化）”作為本次群文閱讀的核心主題。針對這一主題，教師應細致地整合教材中的經典閱讀材料及課外的豐富拓展資源，力求為學生打造一個立體、多元的閱讀環境。教師可通過一系列精心設計的課堂教學活動，引導學生逐步深入探究節日文化的魅力。

活動一：教材內篇章導讀與討論

教師首先引導學生閱讀教材內關于節日文化的相關篇章。這些篇章精選了不同國家和地區的節日起源、傳統習俗及文化意義的介紹。通過閱讀，學生能夠初步了解節日文化的基本框架和核心要素。隨后，教師組織學生進行小組討論，鼓勵學生分享自己對于不同節日的理解和感受，從而在交流中拓寬視野，加深對多元文化的認識。

活動二：課外拓展閱讀與分享

在完成教材內篇章的學習后，教師為學生提供一系列課外拓展閱讀材料。這些材料包括世界各地的節日故事、習俗的深入介紹、節日慶典的精彩現場報道等，旨在讓學生更直觀地感受節日的氛圍和魅力。教師要求學生自主選擇感興趣的材料進行閱讀，并準備一次分享會。在分享會上，學生可以表達自己對節日文化的獨特見解和感受。這樣的活動能夠進一步激發學生對節日文化的興趣，培養學生的跨文化理解能力。

通過以上兩個活動的有機結合，學生能夠全面而深入地了解節日文化的豐富內涵和多樣形式，從而在提升閱讀能力的同時，增強對多元文化的尊重和包容心態。

3.開展關聯寫作活動

為了有效提升學生的寫作能力，并以“festival culture（節日文化）”這一群文閱讀主題為基礎，教師可以開展一系列的關聯寫作活動。這些活動旨在引導學生從閱讀中汲取靈感，將所學知識轉化為自己的文字表達，從而鍛煉學生的寫作技巧和思維深度。

首先，可以鼓勵學生撰寫節日文化的讀書筆記或感想。在完成群文閱讀后，要求學生選擇其中一個或幾個節日，結合自己的理解和體驗，寫下對所讀內容的思考和感悟。這樣的寫作活動有助于學生梳理閱讀成果，培養其概括能力和批判性思維。其次，可以組織學生進行節日文化的主題寫作。設定一個具體的節日作為寫作對象，要求學生通過調查研究、收集資料等方式，深入了解該節日的起源、傳統習俗和文化內涵。再次，學生可以根據自己的興趣和創作意圖，選擇不同的文體（如記敘文、說明文、議論文等），圍繞節日文化展開寫作。這樣的活動既能培養學生的信息搜集和處理能力，又能提升學生的寫作水平和表達能力。最后，可以安排學生進行節日文化的創作性寫作。教師鼓勵學生發揮想象力和創造力，以節日為背景或主題，創作故事、散文、詩歌等文學作品。這樣的寫作活動能夠激發學生的創作熱情，培養學生的文學素養和審美能力。

通過以上關聯寫作活動的開展，學生不僅能夠更深入地了解和感受節日文化的魅力，還能在實踐中提升自己的寫作能力，為今后的學習和生活奠定堅實的基礎。

4.進行多元評價

對學生的閱讀與寫作進行多元評價是教學過程中至關重要的一環，它有助于全面、客觀地評估學生的學習成果，并提供有針對性的反饋，促進學生的進一步發展。

在評價學生的閱讀時，教師可以采用多種方式。首先，可以通過閱讀理解題、選擇題等客觀題型來檢驗學生對閱讀材料的理解程度。其次，還可以要求學生撰寫讀后感或進行口頭報告，以了解學生對閱讀材料的深層次理解和個人見解。同時，教師還可以評價學生的閱讀速度、閱讀策略及從閱讀中獲取信息的能力等方面。

在評價學生的寫作時，教師同樣需要采用多元的評價方式。除了傳統的語法、拼寫和標點等基本要素的評價，還應注重評價學生的寫作內容、結構、邏輯和創造性。例如，可以評價學生的寫作是否緊扣主題、觀點是否明確、論據是否充分、結構是否合理等。此外，還可以鼓勵學生進行互評和自評，培養學生的批判性思維和自我反思能力。

為了更全面地評價學生的閱讀與寫作，教師還可以將定量評價和定性評價相結合。定量評價可以通過分數、等級等方式量化學生的學習成果，而定性評價則可以通過描述性反饋、建議等方式提供更具針對性的指導。通過客觀、全面的評價，教師可以了解學生的學習狀況，提供有針對性的指導，幫助學生不斷提升自己的閱讀與寫作能力。

四、結束語

總之，經過對高中英語群文閱讀與寫作能力的探究，可知群文閱讀可為學生帶來豐富的語言和文化體驗，而寫作則是學生知識與思考的結合的體現。群文閱讀拓寬了學生的視野，加深了跨文化理解；寫作則鍛煉了學生的語言、思維和創新能力，將兩者結合，能有效提升學生的英語綜合能力。

（本文系蘭州市教育科學“十四五”規劃課題“群文閱讀促進高中生英語寫作能力的實踐探究”，課題編號：LZ[2023]GH0050）