讓信息技術為初中美術教學賦能

【摘" 要】信息技術有直觀性、生動性、交互性等優勢特征，不僅為美術教師的“教”提供了豐富的資源，也為課堂教學模式的革新提供了較大助力。在信息技術支持下的初中美術教學中，教師應該關注導入環節的趣味設計，教學環節中的直觀演示、情境創設，并注重“評”的優化，以更好地提升初中美術課堂教學質量。

【關鍵詞】信息技術；初中美術；運用策略

以往的初中美術教學趣味性、互動性不足，初中美術教師的“講”總是大于學生“學”“畫”的時間，使不少學生產生了厭倦心理。在信息技術融合教學背景下，在初中美術教學中應用信息技術，能夠充分調動學生的視覺、聽覺等感官，促進學生對“美”的真切感受，強化對學生審美能力、繪畫素養的培養。初中美術教師應該充分認知、把握信息技術的優勢，并融合信息技術，恰當應用多元教學方法，以激發學生的主動性，啟發學生的創造思維，加強對學生多種能力的鍛煉，提升學生的美術綜合運用素養。

一、趣味導入，激發學習興趣

課堂導入是整個美術教學中的關鍵環節，導入環節是否順利開展會直接影響課堂教學質量。以往初中美術教師往往會忽視導入環節，直接開展課堂教學，這導致很多學生在并沒有對美術課程內容產生興趣的情況下，就被“拉”入了學習中，學習狀態不佳。那么，信息技術的應用，則為導入環節的設計提供了“新”思路，美術教師可以利用信息技術使導入更有趣，快速激發學生對課程內容的學習興趣。這就要求教師提前根據美術課程教育內容，選擇符合初中生興趣特點、審美特點的相關繪畫作品、繪畫視頻，快速吸引學生的眼球，使學生主動參與課程學習。

例如，在教授人教版初中美術七年級上冊第二單元第1課“小伙伴”這一課程內容時，教師可以充分利用信息技術優化課堂導入環節，以提升“教”的趣味性，使學生在課堂教學初期就能被吸引，產生較高的學習興趣。具體來說，教師可以利用信息技術播放“人”大笑、哭泣、微笑、低頭等表情的“特色鏡頭”所形成的視頻，迅速吸引學生的注意力。在此過程中，部分學生也產生疑惑：“為什么要放這樣的視頻？”并將視線集中到了課本上，了解到本課程內容主題。在視頻播放結束后，教師可以再動態呈現多幅具有各種表情的人物肖像素描畫，并向學生提問：“你們想先看哪幅畫作？”再根據學生的具體選擇用鼠標定格畫作，并引導學生對畫作進行欣賞，引出本節課程內容要具體學習的內容。這樣利用信息技術進行趣味導入，能夠快速實現課間時間與課堂時間的過渡，使學生的思緒由課間活動快速地轉移到課堂上，激發學生的學習興趣，為后續課堂教學工作的開展打下良好的基礎。

二、直觀演示，突破教學難點

微課依托于信息技術產生，是信息技術在課堂教學應用中的一種新形式，能夠通過直觀的演示，幫助學生攻克繪畫、美術學習中的重難點，從而達到較好的教學效果。部分學生的美術學習能力不足，無法在一節課中快速地理解、把握相關的繪畫技巧，并進行具體應用。這時微課就能提供幫助，它與教師的“講”不同，更具生動性、直觀性，且能夠突出繪畫技巧的關鍵點，并進行有針對性的講述，使學生快速掌握繪畫技巧。此外，課堂上每位學生的實際學習發展情況也有所不同，依托微課視頻，還能讓每位學生在平板電腦上針對自身的“薄弱點”進行反復觀看、學習，逐漸熟練應用繪畫技巧。

例如，在教授人教版初中美術八年級下冊第二單元第2課“設計紋樣”內容時，就涉及“線描寫生”“鋼筆淡彩寫生”“影繪寫生”等多個知識點，對很多學生來說，理解存在困難。教師就可以提前根據課程內容制作好相關的微課視頻，直觀演示、呈現出多種紋樣寫生方法的繪制方式，以輔助學生進行學習。在美術課堂上，教師可以將這些微課視頻投放到多媒體大屏幕上，引導學生認真、仔細觀看，在具體的紋樣繪制過程中體會藝術之美，并把握一定的知識點。在學生觀看完畢后，教師可再進行一定的提問：“紋樣寫生的方法有哪幾種？”“紋樣變化的基本方法有哪幾種？”引導學生結合微課視頻進行回答，以檢驗學生學的成果，在學生回答的基礎上，教師再進行詳細的講解，以加深學生對課程內容的深層理解。然后教師可再開展紋樣設計活動，鼓勵學生根據所學創作出相關的作品。并在學生設計紋樣的同時將“微課”發送到學生平臺上，以使學生能夠隨時根據微課內容進行學習，突破學習重難點。利用信息技術制作微課視頻，能將美術課本上的知識點以直觀的形式“演示”“呈現”出來，能夠降低課程教學難度，更方便學生記憶、理解，使課堂教學質量、效率獲得較大幅度提升。

三、創設情境，發展創造思維

傳統初中美術教學模式多是設計“主題式”的教學內容，局限于學生的思維，不利于學生思維的發展。傳統的教學流程往往是教師向學生展示美術作品，讓學生進行欣賞、品析，再引導學生在理解作品的基礎上進行創作，教學過程無聊，無法充分發揮出學生的繪畫潛能、創造能力。信息技術的應用便于多樣情境的創設，在激發學生想象力、創造力方面具有較強作用，能夠擺脫傳統的教學模式，使學生的思維突破框架，創造出更多優秀、有創意的美術作品。所以，教師在當前美術教育過程中，要改變傳統的美術教學方法，要注重利用信息技術創設情境，將美術學習與多學科內容、學生生活聯系到一起，以發揮學生天馬行空的想象力，發展學生的創造思維，鍛煉學生美術創造能力，促進學生美術審美、繪畫能力的提升。

例如，在教授人教版初中美術七年級下冊第二單元第2課“春天的暢想”內容時，教師可以利用多媒體技術創設多元情境，促進美術與多學科的融合，連接美術與學生生活，為學生構建更開放、自由的學習創造空間，使學生的創造思維能夠得到快速發展。具體來說，教師可以利用信息技術展示《春》這篇散文中的生動文字描寫，并播放《惠崇春江晚景》的音頻，再播放有關于“春”的真實場景視頻，使學生在多樣化視聽刺激中，真切地感受到“春”的美好，對“春”產生無盡暢想?；诖?，教師再開展情境探索活動：“探索畫作中的春天”，并展示多幅關于“春”的作品，引導學生進行欣賞、品鑒，觀察、了解到春天到來的信息，品析作者的不同繪畫手法，活絡學生的思維。在此情境引導下，學生對春天也有了多種多樣的想法，且了解到了各種各樣的表現形式。教師可“趁熱打鐵”，布置繪畫任務：“那么你們想象中的春天是怎樣的呢？你們能否選擇一種表現形式，將‘春天’畫在紙上？”教師引導學生發揮想象、創造力，創作優秀的作品。在學生創作時，教師可積極利用信息技術播放與“春”有關的音樂，以構建適宜、舒服的創作環境，使學生在音樂的熏陶、感染下產生更多的創作靈感，順利地完成作品，將自己腦海中的“春天”真實呈現到繪畫畫紙上。這樣利用信息技術加強情境創設，以情境引導帶領學生進行課程學習，能夠營造濃厚的美術學習氛圍，使課堂中彌漫春天的氣息，深化學生理解、感悟，且也能夠不斷活絡學生的思維，激發學生的創造思維，促進學生對“美”的感知、創造，提升學生的美術繪畫水平，推進初中美術教學向先進化、信息化方向變革。

四、展示點評，提升學習效果

信息技術在“展示”“點評”環節也具有較大助力，能夠幫助教師對學生作品進行點評，也能讓全班學生一起加入點評隊伍。以往部分教師并沒有完全發揮出點評的作用，只是對部分學生作品匆匆進行點評、指導，評價缺乏針對性、全面性，學生在點評中也無法獲得較好的建議，無法認知自身的不足。在信息技術的支持下，學生能夠迅速利用平板電腦拍攝作品內容并上傳到學生平臺，教師也能夠直接通過平臺觀察學生的作品，并將學生作品快速投放到多媒體大屏幕上，放大學生“畫”的細節，與學生共同進行點評，指出畫作的優點與缺點，使學生能夠認知自身的不足。此外，教師還可以將學生作品發送到不同學生的平板電腦上，讓學生互相點評，以保證評價的客觀性，使學生都能夠參與點評環節，發揮出點評的真正作用，充分挖掘初中學生的感知力與表現力。

例如，在教授人教版初中美術八年級上冊第三單元第2課“借物寓意”內容時，教師就可以設計練習作業，引導學生運用課堂所學，畫一幅花卉或蔬果寫意畫，并表達出情趣。在學生完成繪畫作品后，教師再融合利用信息技術開展展示、點評環節，以“評”促“改”，以“評”促“學”，督促學生不斷反思，提升學生學習效果。教師在學生將作品上傳到學習平臺后，可及時進行觀看，選擇幾幅典型性作品投放到大屏幕上，然后與其他學生共同點評。教師在評價環節中，還可以恰當地采用一些問題，如：“從這幅作品中你看到了什么？”“你覺得這幅作品畫得‘好’嗎？‘好’在哪里？”“你能否結合所學說一說這幅作品的不足之處？”以“問”引導學生積極進行鑒賞、點評，并在學生的回答中了解到學生的實際知識掌握情況。在學生點評結束后，教師再在此基礎上進行總結性評價，根據這幾幅學生作品指出學生在繪畫時存在的錯誤，并加強繪畫技巧的傳授，以督促學生改正錯誤。在整體性點評完畢后，教師再將學生的作品打亂順序，依托學習平臺發送到學生平板上，鼓勵學生根據剛剛“評”的內容、方式對分配到的作品進行點評。這樣利用信息技術開展展示、評價環節，能夠更好地彌補傳統評價方式的不足，使評價環節更活躍、熱鬧，且這樣的評價方式也能推進學生的主動參與，使學生在評價中更清晰地認知自我，并獲得相關繪畫技巧，不斷完善自我、提升自我。

五、結束語

綜上所述，在信息技術與現代教學融合背景下，初中美術教師要不斷地學習、掌握信息技術，并結合初中生心理、學習特點，不斷創新課堂教學手段，以強化美術課堂教學，提升學生的美術學習質量。教師可以引入趣味圖片、視頻、音頻，優化導入環節，激發學生興趣，并利用微課加強直觀演示，引領學生突破教學重難點，并應用信息技術開展情境活動、展示點評，以更好地活躍課堂氛圍，發展學生的創新創造思維，使學生獲得“美”的享受、實現“美”的創造。

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