基于課程思政的復合材料修理技術課程教學設計研究

汪余博 戴京濤 蘇洪波 王紫瀟 李英睿

*項目來源：海軍航空大學青島校區首批課程思政示范課程建設課程；2022年海軍航空大學青島校區教育理論研究項目。

作者簡介：汪余博，講師；戴京濤、蘇洪波，副教授；王紫瀟、李英睿，助教。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.042

摘? 要? 介紹復合材料修理技術課程“膠接表面處理”知識點課例的課程思政教學設計過程。深入挖掘知識點的思政元素，重點分析思政元素與知識點的關系和融入方式，形成課程思政教學設計方案，總結思政元素與教學內容的融合思路，打通技能類課程思政元素與專業知識有機融合的路子，推動課程的課程思政建設。

關鍵詞? 課程思政；膠接表面處理；教學設計

中圖分類號：E251.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0042-04

0? 引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。經過幾年的研究和探索，行業內形成了具有代表性的觀點，即課程思政的目的是將思想政治教育寓于各類課程中，形成全方位育人的局面和以點代面的育人效果。教師通過深入挖掘專業課的思想政治教育因素，發揮專業課的育人功能，利用好課堂教學這個主渠道，以課程為載體，在傳授知識的同時，注重課程各個環節的社會主義核心價值觀引領，促進顯性和隱性教育的結合，實現立體化育人。課程思政的實質是一種創新的教育理念，而課程思政教學改革的實施就是要貫徹和執行課程思政這一新的創新教育理念[2]。

通過復合材料修理技術課程中“膠接表面處理”知識點思政課例的教學設計研究，可以讓課程思政教育理念落到實處，讓課程組成員反思自己的教學行為，從而有意識地嘗試改變課程思政融入方式和教學方法，在反思中嘗試，在嘗試中理解和實踐，在理解和實踐中深化課程思政教育理念，最終實現課程思政教育理念在整個復合材料修理技術課程中的應用，這樣就打通了思政元素與專業知識有機融合的路子，可對其他課程思政教學實踐起到示范和引領作用，推動課程思政教學改革，有利于教師課程思政教學的實施，提高專業課程的育人效益。

1? 課程思政元素挖掘與融入

膠接表面處理知識點課例選自復合材料修理技術課程，該課程是航空機務維修結構與表面方向軍士職業技術教育層次的主干課程，主要培養學員的復合材料膠接修理的基本技能和創新意識，直接關系崗位能力，支撐作用明顯。課程共授課40學時，其中理論10學時，實踐30學時。該課程2021年被評為大學優秀課程，并批準立項建設海軍重點課程，同時被列入校區首批課程思政示范建設課程。

1.1? 知識點梳理

本課例“膠接表面處理”，選自本課程項目六“金屬損傷結構的復合材料膠接修理”，是金屬損傷結構復合材料修理的重要內容，是膠接修理中十分關鍵的一步，直接影響金屬損傷結構復合材料膠接修理的效果。課程結構如圖1所示。

為保證知識的連貫性、學員的可接受性，筆者根據課程教學計劃規定的內容對需要講解的知識點進行了梳理，主要分為幾個重要內容：1）金屬損傷結構膠接表面處理的目的；2）金屬損傷結構膠接表面處理的原理以及影響膠接性能的因素；3）金屬膠接表面處理及檢查操作的能力。具體知識點梳理見表1。

1.2? 思政元素挖掘

根據總的課程思政目標，結合課例教學內容進行思政元素挖掘。

1）通過關注學科發展歷史，深入挖掘思政元素。通過對比復合材料修理技術國內外發展情況，激發學員職業認同感、端正學習動機。

2）通過研究專業知識點，深入挖掘思政元素。通過講解復合材料修理的優缺點知識點，引導學員認識矛盾的普遍性原理，辯證地正確認識事物的兩面性；通過介紹教學目標，講解學習理論知識的重要性，引導學員認識理論和實踐的辯證統一關系。

3）通過實踐操作存在的問題，深入挖掘思政元素。通過學員實操過程中不認真操作的現象，對學員進行工作作風教育，引導學員樹立規范意識，形成嚴謹的工作作風。

1.3? ?知識點與思政元素之間的關系

1）對比國內外復合材料修理技術差距，激發學員學習熱情。復合材料修理國內外發展情況與思政元素：職業認同感與純正學習動機之間的關系。通過對國內外復合材料修理的應用和發展，看到自身的不足，激發學員的愛國熱情和民族熱情，使學員進一步思考為什么學的問題，端正學習動機。

2）學習復合材料修理優缺點，認識矛盾的普遍性原理。復合材料修理優缺點與思政元素：矛盾的普遍性原理，辯證地正確認識事物的兩面性之間的關系。任何事物都具有兩面性，有優點就必定有缺點，世界上沒有完美的事物，這和矛盾的普遍性原理相適應，而復合材料膠接修理也同樣具有優點和缺點，在介紹優點的同時，通過這一思政元素的融入，引出復合材料修理的缺點，引出授課主題。

3）講解理論知識與實踐操作的學習內容，引出理論和實踐的辯證統一關系。教學目標與思政元素：理論和實踐的辯證統一關系之間的關系。本課例既有理論講解，也有實踐操作，并以實踐操作為主，在介紹課例教學目標和學習主要內容時，筆者發現這節課同時具有理論知識和實操內容，如何理解理論和實踐的教學內容的關系，如何把握學習重點，這些都契合理論和實踐的辯證統一關系。

4）通過實操過程發現問題、結合經驗教訓，培樹學員嚴謹的工作作風。噴砂技能與思政元素：嚴謹的工作作風之間的關系。本課例為實操課例，實操是課堂主要內容，實操過程中必須嚴格按照操作規程進行操作，具有嚴謹的工作作風。

1.4? 制定課程思政教學目標

課程教學目標是：樹立學員職業認同感，塑造良好工作態度和工作作風，培養科學精神和辯證思維，強化“四個自信”，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本課例在總的課程教學目標基礎上力爭實現教學目標：1）端正學習動機、激發學習熱情與職業認同感，為學好本門課打下良好基礎；

2）樹立正確的辯證思維，認識矛盾的普遍性原理，合理利用事物的兩面性；3）掌握理論和實踐關系的辯證理論，并在實際生活工作中應用該理論做到知行合一；4）培樹良好的工作作風，培養工匠精

神，教育學員在工作中為他人負責。

這里特別說明的是作為專業課程，每一個課例不可過多，筆者深入挖掘思政元素和尋找合理設置的課程思政教學目標，目的是經過研討和調研，區分層次和學員需求，在其中選擇1到2個最合適的思政元素進而合理設置思政目標。

2? 課程思政教學設計

2.1? 學情分析

為了保證教學課例課程思政設計的有效性、實用性、全面性，筆者對校區相關教員、學員和專家進行了訪談，并針對訪談內容制訂調查問卷，全面了解被訪人員對課程思政這一教育理念和教學形式的一些感受和想法，了解學員對教師課程思政教學活動設計的需求。結論是：1）不同學歷層次學員對課程思政融入方式需求不一致，需要針對性設計；2）不同學歷層次學員對思政元素的接受程度不一致，需要區分層次挖掘思政元素；3）不同類型課程的課程思政思政點和融入方式有很大差別。

2.2? 課例的課程思政教學設計

在認真梳理課例知識點的基礎上，結合總的課程思政目標與學情分析，課例將挖掘的思政元素和課例知識點進行有效融合設計，并運用合適的教學方法手段，在課例中可進行4次思政設計，形成課程思政融合方案。本課例的思政融合方案見表2，最終筆者選擇1～2個最優思政設計進行授課實踐，這里需要說明的是選擇哪個思政元素以及選擇什么樣的融入方式都是需要根據授課對象而定的，如大專學員筆者選擇單刀直入式地直接告訴學員應該怎樣做，進行直接引導，選擇與學員未來崗位任職密切相關的思政點1和4進行授課實踐；針對本科及以上學員，選擇如鹽入水、潛移默化的融入方式，啟發引導學員思考，選擇的思政點難度相對較高。

2.3? ?教學效果評價

為全面評價課例課程思政教學效果，從三個方面對課例教學效果進行評價。1）專家評價。課例由課程組對課例進行研討備課的同時，借助課程思政示范課程典型課例示范研討活動，請校區教學督導組審查課程思政圖譜和元素融合設計、教案等一系列文檔，課例由專家組聽課指導修改，并提出意見建議，不斷完善課例打造。2）教員自我反思。課例主講教員通過課例打造和專家同行意見建議，總結課例課程思政教學建設經驗，完善知識點和思政元素挖掘與融合設計，完善課例生成效果，增強課堂感染力，發揮課程思政引導作用。3）學員評價。目的是深入了解學員對課程思政教學的感受，精心合理設置學員調查問卷，對授課學員開展問卷調查，及時總結經驗教訓，不斷完善課例課程思政設計。

3? 思政元素與教學內容的融合思路

經過討論和認真思考，總結技能類課程進行思政元素和教學內容的融合思路是：一是思政元素和教學內容要有切實的關聯性。不能一味追求思政而不顧及兩者的關聯性，進而出現強行思政、硬性思政的問題，要做到鹽溶于水，潤物無聲。二是思政內容要具有針對性。不但要針對教學內容，而且要針對思政目標，要以教學內容為主線，積極尋找挖掘與其相關的思政元素，所有思政設計都要為本課程的思政目標服務。三是守住專業課教學是為了學員學到知識本領這一主線。遵循思政設計為更好地實現這一主線服務的原則，杜絕舍本逐末，本末倒置。

4? ?結束語

課程思政課例教學設計研究是落實課程思政建設的有利舉措，能夠提高課程思政建設的系統化水平，推動課程思政建設規范化、高質量發展，發揮課程思政培育時代新人的合力作用。

5? 參考文獻

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想

政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發

展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 葉勇，康亮.新時代高職院校工科專業課程思政教育

探索[M].成都：西南交通大學出版社，2019.