OBE理念下電動汽車運用技術課程思政教學設計

張春花 戴海燕 李淼林

*基金項目：本文系“廣東省高等教育學會‘十四五’規劃高等教育研究課題”（項目編號：21GYB64）、廣州城市理工學院課程思政教改項目（項目編號：51JY213504）的研究成果。

作者簡介：張春花，講師；戴海燕、李淼林，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.083

摘? 要? 電動汽車運用技術是新能源汽車工程專業的一門專業必修課，在課程體系中起著承上啟下的作用。為推動課程思政全程融入課堂教學建設，分析課程思政的學情，重構以學生為中心、以產出為導向的教學目標，設計具體的課程思政教學案例，為持續改進課程思政的教學效果，構建多元化的課程思政評價指標及權重。

關鍵詞? 課程思政；教學設計；電動汽車運用技術

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0083-04

0? 引言

2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，該綱要指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務[1]。同年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，該方案強調“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，并提出了“改革學校評價，推進落實立德樹人根本任務，改革學生評價，促進德智體美勞全面發展。”的要求[2]。這表明在專業課程積極開展課程思政的同時，對于如何考核專業課程中融入的思政元素同樣具有非常重要的意義。

電動汽車運用技術課程是新能源汽車工程專業的專業必修課，支撐畢業生具有綜合運用所學專業知識分析和解決較復雜工程問題的能力、具有選擇與使用現代工程工具和信息技術工具的能力、具有良好的工程職業道德、較強的社會責任感等核心能力。要落實畢業要求的核心能力，提高學生的綜合能力和價值塑造，必須把課程思政貫穿在課程教學全過程。本課程從課程思政的學情出發，以學生為中心、以產出為導向，根據畢業要求指標點制定課程思政的教學目標，深入梳理課程教學內容，結合不同教學方法，將課程思政元素有機融入課程教學，為提高課程思政實施的效果，構建了課內評價與課外評價相結合、學生自評與互評相結合、過程評價與結果評價相結合的評價方法。

1? 課程思政的學情分析

電動汽車運用技術課程是新能源汽車的專業課，課程理論性較強，在教學過程中，大部分學生比較重視，學習表現出認真、積極主動的學習面貌，但仍有少部分學生表現出學習只為考試通過，學習態度敷衍、作業只求完成不管質量，學習方法創新不夠、不愿意付出，綜合性作業不愿意嘗試新方法，個別甚至是抄襲，學習被動、拒絕課堂上回答問題，作業反復催交，甚至缺交。這些現象，單純靠教師嚴格要求和輔導員、班導師做學生思想工作無法有效解決，需要在專業課中融入責任、使命、敬業、情懷等育人元素讓學生愛上學習、樂于學習、勤于學習，提高對學習認識的新高度、新境界[3]。

2? 課程思政的教學目標

教學目標是教學設計中最重要的元素，教學目標的制定以產出為導向、以學生為中心、融入課程思政元素，將畢業要求指標點的培養目標要求逐級落實到課程目標，通過巧妙的教學方式逐一落實，表1就是反向設計的體現課程思政的教學目標[4]。

3? 課程思政的教學活動

教學目標確定之后，需要根據教學目標有針對性地設計教學活動。課程思政的教學目標屬于情感、態度領域，單純用講授的方法傳遞與價值觀、文化自信、奉獻精神、創新精神等社會價值觀最多使學生以理曉之，如果能靈活運用恰當的教學方式在專業課程內容中有機融入思政元素，采用主動式、反思式、體驗式的方式，多留給學生思考、表達自我的機會，以情動之學生，實現高階的課程思政教學目標[5-7]。電動汽車運用技術課程中部分教學活動設計具體案例如下。

教學案例1? 討論式教學，在名人名言中滲透環保意識

在緒論中討論發展電動汽車的意義時，從石油資源的不可再生性、能源危機、油價的日益上漲趨勢，尾氣排放污染、溫室效應、霧霾等環境問題引出發展新能源汽車，替代傳統燃油汽車是實施生態文明建設的內在要求，也是我國從汽車大國邁向汽車強國的必由之路。跟學生強調環保意識的重要性，法國著名作家雨果曾說過“大自然是善良的慈母，同時也是冷酷的屠夫”，豐田汽車張富士夫社長曾說過“環保技術是全球汽車行業競爭的決定因素，哪個公司掌握了先進的環保技術，就能立于不敗之地”。鼓勵學生無論在平時的生活中還是在項目參賽作品的設計中甚至是以后的工作中，都要把環保理念融入其中。

教學案例2? 問題向導式、探究式教學，培養創新意識、民族自信、社會使命感

在講動力電池類型、工作原理及特點前，拋出問題“我國市面上新能源車都搭載的什么類型的動力電池？這些電池由哪些供應商提供？為什么？”以學生感興趣的問題為向導，展開探究式教學。2016年之前，磷酸鐵鋰電池的市場占有率高達60%以上，到2019年卻驟降至32%。同時，三元鋰電池的市占率從27%飆升到65%。但從2020年至2021年短短一年多時間里，磷酸鐵鋰電池強勢逆襲。能夠逆襲的一個重要原因是主打磷酸鐵鋰電池的比亞迪通過結構創新，在2020年3月發布了“刀片電池”，體積利用率提升了50%以上，達到了高能量密度三元鋰電池的同等水平，動力電池技術引領世界。同時播放“刀片電池”發布會的視頻，明白“刀片”的結構原理、作用、優點，也知道了比亞迪自主品牌企業的成長經歷、愿景使命和社會責任感，培養學生的創新思維，提升學生的民族自信、文化自信，激發學生立志強國的熱情[8]。

教學案例3? 電影、科學家故事引入，巧妙代入刻苦鉆研、為人民服務的奉獻精神中

在講解電機這章，驅動電機這章內容理論性強、學生不容易理解，課堂上引入集知識、趣味的案例，比如講授直流電機和交流感應電機時，播放“電流之戰”視頻片段，讓學生了解交、直流電的起源、發展及應用，學習尼古拉·特斯拉和愛迪生兩位偉大科學家百折不撓的探索精神，忘我奮斗的奉獻精神，胸懷祖國的愛國精神。

4? 課程思政的教學評價

課程思政的教學目標涉及學生的情感、態度、價值觀的變化，評價相對困難，但為了掌握課程思政的教學效果，為持續改進課程思政教學提供依據，必須開展評價。本文采用課內評價與課外評價相結合、學生自評與互評相結合、過程評價與結果評價相結合的評價方法，對電動汽車運用技術課程思政評價體系進行了具體的設計，根據課程目標和育人目標結合課程教學內容和課程思政案例，確定每項課程育人目標對應的考核方式、拆解指標及其權重，最后根據考核得分和權重系數，進行課程思政效果綜合評價。構建基于課程目標的課程思政評價指標及權重如表2所示。

5? 結束語

本文從課程思政的學情出發，以學生為中心、以產出為導向，根據畢業要求指標點制定課程思政的教學目標，深入梳理課程教學內容，結合不同教學方法，將課程思政元素有機融入課程教學，構建了課內評價與課外評價相結合、學生自評與互評相結合、過程評價與結果評價相結合的評價指標及權重。本課程在新能源汽車專業的教學過程中已經試行，實踐表明，通過課程思政元素融入和對應評價指標的考核，學生學習興趣、自主性明顯增強，專業知識、分析、解決問題能力、創新能力及工匠精神以及愛國情懷等方面協同有效提升，課程思政在學生專業學習、就業發展和人生道路上起到非常積極的作用。

6? 參考文獻

[1] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的

通知[A/OL].（2020-06-05）[2020-06-09].https：//www.

moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_4

62437.html.

[2] 中共中央 國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方

案》[A/OL].（2020-10-13）[2023-07-21].http：//www.moe.

gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202010/t202010

13_494381.html.

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[4] 嚴筱.基于OBE理念的《倉儲管理》課程思政效果評價

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[5] 李雅俠，戰洪仁，張靜，等.工科專業課程思政的探索

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[6] 劉曉瑩，呂樹臣，彭鴻雁，等.大學物理課程中的思想

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[8] 莫非，許飛，楊麗君，等.免疫學檢驗技術課程中思政

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