提增學生實驗觀察能力

袁潔

〔摘? ? 要〕? 小學科學教學具有創造性和科學性的特點，在核心素養培養背景下，小學科學教學的核心目標是促進學生全面發展。教師要有機融合科學教學，根據學生認知發展規律，以新課程改革理念為指導，不斷創新教學策略，提高學生操作能力、實踐能力，構建高效課堂。而實驗教學是小學科學的重要組成部分，對培養學生觀察能力具有顯著的作用。本文結合具體的教學實踐，探討在小學科學課堂教學中培養學生實驗觀察能力的策略，希望為教師的教學工作提供新的思路。

〔關鍵詞〕? 小學科學；實驗觀察能力；核心素養

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 053-055

小學科學教育作為培養學生科學素養和創新能力的重要環節，在當今社會中扮演著重要的角色。然而，傳統的小學科學課堂教學往往存在學生被動學習、缺乏實踐機會、課程內容難以引發學生興趣等問題。因此，有必要探討新的教學理念和策略，以提高小學科學課程的教學質量。在新課程改革的背景下，教師需要加強對學生的核心素養的培養，運用多種多樣的方式，開展實驗教學，培養學生的觀察能力。并借助豐富多樣的實驗，讓學生更深入地理解科學的規律和本質內涵，激發學生主動參與課堂學習的積極性，真正滿足學生個性化學習需求，不斷提高他們分析問題和解決問題的能力，提升自身的學科綜合素養。

一、確定實驗目標，激發學生觀察興趣

學生能夠長久保持學習動力的關鍵性因素，就是學習興趣。學生只有保持濃厚的興趣，才能充分發揮自身的主觀能動性，對自然界以及科學實驗中的各類現象主動觀察，長此以往，就會逐步形成一定的觀察能力。為此，教師應開展趣味性實驗教學，用形象生動的實例，呈現復雜和抽象的理論知識。這樣既便于學生理解，還能讓學生在參與實驗的過程中，獲得對科學課程魅力和樂趣的切身體驗和感悟。為此，教師在教學過程中，應注重引導和啟發，要根據不同的實驗內容，確定不同的觀察目標，使學生能集中注意力參與實驗過程。組織學生討論和交流所觀察到的實驗現象，還能培養學生學習的自信心。為此，教師應善于挖掘每個學生的潛能，充分發揮學生在實驗教學中的主體地位，激發學生自主開展實驗操作的積極性。

為了增強實驗的趣味性，教師要精心設計課前導入和課程結束環節，以營造濃厚的課堂學習氛圍。教師可以采用小組合作、項目驅動等教學方法，鼓勵學生參與實驗項目。學生可以合作設計和制作科學實驗、發明創造，解決實際問題。這種實踐有助于培養學生的團隊合作能力、創造性思維能力和解決問題的能力，同時也讓他們更好地理解科學在實際中的應用。

例如，在教學“動力小車”單元時，教師可以引入項目驅動的學習方法，讓學生在課堂上參與“設計與創作”等實際項目。鼓勵學生設計并制作自己的小汽車模型，用橡皮筋、氣球或螺旋槳等，實現小車的運動。這種項目驅動的學習，不僅能激發學生的主動參與和創造性思維，還能有效培養學生的實驗觀察能力。此外，在課程結束之后，為了檢查學生學習情況，教師還可給學生布置科學小探究任務，將課堂知識延伸到課外。學生可以測試他們設計的小車或其他裝置，并根據測試結果進行改進，運用這種方式，培養學生的實踐能力和問題解決能力。學生也可充分發揮自身的主觀能動性，自主進行科學小發明，從而充分激發研究科學的興趣。

二、強化實驗體驗，增強學生觀察能力

實踐體驗是觀察能力培養不可或缺的一環。只有通過實際操作，學生才能真正理解和掌握科學知識及方法。因此，在實踐體驗策略上，教師應該為學生提供豐富多彩的實踐機會。教師可以帶領學生到自然環境中，如植物園、動物園、公園等場所，讓他們通過觀察真實的自然環境，了解植物、動物的生長發育、相互關系和對環境的影響等。這樣，學生就可以從實踐中深入理解所學知識，不僅能增強學生的興趣和好奇心，還能讓他們更加深入地探究問題。

教師還可以在課堂上為學生設計不同的實驗環節和項目。例如，讓學生觀察水中氧氣和二氧化碳的特性，或者觀察不同物體的熱量傳導和熱量輻射等科學實驗。這些實驗探究，可以增強學生的科學思維能力和實踐能力，讓他們在實踐中逐步形成科學探究的思維模式，從而調動學生參與科學觀察的積極性，進而促使學生愛上科學觀察。

又如，教科版科學五下《設計、制作與測試我們的小船》一課的教學，根據上節課講授的有關船的知識，教師可以帶領學生實地觀察不同種類的船只，真實、形象地向學生講解與船有關的知識。通過觀察，學生能夠獲得船的種類、大小、形狀等方面的知識，了解船的結構和構造，了解船的基本原理。還可以用小組合作的方式，引導學生進行小船的設計和制作。這種組合的學習方式，能夠激勵學生主動參與學習，發揮創造潛力，增強合作意識，其教學價值是顯而易見的。

三、運用比較實驗，強化學生觀察意識

教師在小學科學實驗教學中，運用比較觀察的形式，能使學生更進一步了解不同實驗內容的差異，通過觀察和對比，強化觀察意識。為此，教師應有意識地設置對比實驗，引導學生深入總結和分析多個實驗內容、方法、流程和結果。這樣，既可以將學生好奇心充分激發出來，還能引導學生對每個實驗現象進行深入觀察。生活是科學實驗的主要來源，同時又要在生活中有效運用科學原理。教師要有機融合學生生活與科學實驗，促進學生觀察能力的提升，引導學生在日常生活與實驗課堂上，理論聯系實際，促進學生科學素養的不斷提高。為此，教師應不斷優化教學內容，在對比實驗中優化整合教學內容，有機融入生活化素材和資源，引導學生通過現象認識事物的本質。

例如，在《磁鐵有磁性》一課教學中，教師可設計以下觀察活動。首先提出問題：“同學們玩過磁鐵嗎？你們知道有哪些常見的物品容易被磁鐵吸引嗎？那么我們今天就共同來測試老師帶來的物品。”然后組織學生以小組形式進行討論，猜想哪些物品能夠被磁鐵吸引。接著，組織學生在組內動手實踐，通過比較實驗的方式，驗證自己的猜想，看看究竟哪些物品容易被磁鐵所吸引。學生通過認真觀察，對這些物品的不同點進行比較。最后，教師因勢利導，進行下一步的教學活動，讓學生利用磁鐵找一找身邊能被吸引的鐵制品有哪些。在教師的指導下，學生親自試驗和觀察，由此產生了實驗結果。這種方式，能取得明顯的教學效果。在比較觀察活動中，學生能夠真切地體驗科學活動，深刻認知科學理論，由此促進自身科學素養的不斷提高。

四、結合生活實驗，引導學生觀察應用

實踐是檢驗真理的唯一標準。在小學科學實驗教學中，教師要堅持實踐引領，引導學生認真觀察身邊的現象，并在現實生活中有效運用所學知識，解決實際問題，做到學以致用。為了激發學生參與科學實驗的熱情，教師可以將實驗活動與學生的現實生活聯系起來，選擇與學生日常生活經驗相關的項目主題。教師可以設計與家庭、社區或環境相關的實驗項目，這樣，能使學生更容易產生共鳴，增強學生的參與意愿和動力。

例如，在教學“天氣”單元的內容時，由于天氣密切聯系著人們的日常生活，學生對此有著切身的感受，要根據每天的天氣情況進行運動鍛煉和穿衣等。而天氣的變化，為學生提供良好的實踐機會，也同時豐富了教師的教學素材。如，通過觀察云，可預測未來的天氣，這就能培養學生觀察能力，幫助學生掌握更多的生活技能。在課后實踐中，教師可帶領學生到學校操場上，對天空中云朵的形狀進行觀察。在這個過程中，讓學生的想象力自由馳騁，并根據觀察結果，對第二天可能的天氣情況進行推測。最后，根據實際的天氣情況，印證推測結果。另外，為了讓學生更好地了解現代氣象技術，本單元教學完成后，教師還可以教會學生如何制作天氣預報，讓學生通過對天氣預報的關注，拓寬知識視野，充分認識到科學知識在現實生活中的作用，意識到培養自身觀察能力的重要性。這樣，就能真正做到理論與實際相結合，在實踐中培養和鍛煉自身的觀察能力。

此外，教師還可以邀請專業人士或領域內的專家分享他們的經驗和見解，讓學生了解項目的實際應用和重要性。這有助于激發學生的學習興趣，促使他們更加積極地投入實踐活動，充分認識學習科學的重要性。

五、優化實驗評價，檢驗學生觀察能力

科學教育的評價不僅僅考核學生的知識水平，還包括道德品質、創新能力等。為此，教師可以采用多元化的評價方式，包括筆試、口頭答辯、實驗報告、項目展示等。這樣，可以全面了解學生的學習情況，包括實驗觀察能力、道德素養和綜合素質。同時，教師可以要求學生在課后反思他們的學習過程，包括遇到的困難、解決問題的方法等。反思有助于培養學生的自主學習和創新能力。

以人教版科學五年級上冊《彩虹》一課教學為例。教師可以引導學生思考環境保護和生態平衡的問題，幫助他們認識到保護自然界的重要性。通過討論和案例分析，學生可以明白光污染對生態系統的影響，培養他們的環保意識和社會責任感。還可以創設實際情境，如戶外實驗、自然環境考察等，讓學生親身體驗自然界的奇觀，如在陽光和水珠的作用下觀察彩虹。通過這些實際情境，學生可以更好地理解光學原理和自然界的美麗，從而樹立正確的道德價值觀念。在教學評價中，除了評價學生的科學知識水平，也應評價他們的觀察能力、實驗設計能力和對自然界的認識。學生的實驗報告、口頭報告或項目展示，可以作為綜合素質評價的一部分，以此更好地落實立德樹人的目標，提升學生的核心素養，培養學生的綜合素質和道德品質，使他們成為具有科學素質、社會責任感和環保意識的未來人才。

引導學生開展實驗探究活動，是小學科學課的宗旨和任務之一，而探索科學知識的過程，也能對學生觀察能力進行培養的過程。為此，教師在教學過程中，應采取有效措施，通過創設教學情境，加強實驗引導和對比實驗觀察，在實踐項目中培養學生觀察能力，提高學生的核心素養，為學生的終身發展奠定基礎。

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