注重在教學中開展探究活動

唐宗平

〔摘? ? 要〕? 本文旨在探討小學科學教學中存在的問題，并提出構建科學素養培養探究活動的策略。通過設計科學實踐實驗，強調實踐性學習，培養學生科學實踐精神。同時，通過合作性的探究活動，分配任務，促進團隊協作，提升學生的協作精神。將學科內容與生活問題結合，引導學生關注實際問題，培養實際問題解決能力。整合不同學科知識，促使學生形成全面的視角，提高他們綜合運用知識的能力。通過這些策略，旨在促使小學生在科學學科中培養更全面的素養，更好地應對未來的挑戰。

〔關鍵詞〕? 小學科學；科學素養；探究活動

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 094-096

近年來，隨著教育理念的不斷更新和科學素養培養的日益受到重視，小學科學教學也在不斷探索創新。構建科學素養培養探究活動成為推動小學科學教學發展的重要策略之一。本文旨在深入探討在小學科學教學中構建科學素養培養探究活動的策略，以期為教育實踐提供有益的參考。

一、小學科學教學存在的問題

（一）知識灌輸代替實踐性學習

小學科學教學普遍存在過于注重知識灌輸而忽視實踐性學習的問題。傳統教學方法往往強調死記硬背，忽略了學生對科學實踐的渴望。學生在缺乏實踐體驗的情況下，很難真正理解抽象的科學概念。

（二）學科教學缺乏跨學科整合性

小學科學教學往往以單一學科為主，缺乏跨學科整合。這導致學生對于知識的理解是孤立的，難以形成全面的認知?？茖W問題往往需要多學科知識的綜合運用，而學生受限于學科的劃分，難以形成全局性的思考方式。這種局限性影響了學生對于實際問題的綜合性解決能力的培養。

二、在小學科學教學中開展探究活動的意義

（一）培養學生科學實踐精神

科學探究活動通過設計科學實踐實驗，能夠培養學生的科學實踐精神。實踐性學習使學生更直觀地理解科學概念，激發他們對實驗設計、觀察、實證等方面的興趣，不僅有助于提高學生對科學的認知水平，還培養了他們實踐解決問題的能力，為將來的學科學習打下堅實基礎。

（二）提升學生團隊協作精神

科學探究活動強調合作性，通過分配任務，促進小組合作，培養了學生的團隊協作精神。在合作中，學生不僅學會了分享資源和經驗，還培養了溝通、協調和解決問題的能力，這種團隊協作的經驗對于培養學生在未來工作和生活中的合作能力具有積極作用。

（三）培養學生實際問題解決能力

將學科內容與生活問題結合的科學探究活動有助于培養學生實際問題解決能力。引導學生關注身邊的科學現象，將抽象的學科知識應用于實際問題的解決，促使學生在實際生活中形成解決問題的思維方式，有助于提高學生的適應能力和解決現實問題的能力。

（四）培養學生綜合運用知識的能力

將不同學科的知識整合到科學探究活動中，可以促使學生形成全面的視角。跨學科整合拓展了學科邊界，引導學生從多維度思考問題，培養了他們綜合運用知識的能力，有助于打破學科之間的壁壘，提高學生對于問題的綜合性思考水平。

三、在小學科學教學中開展探究活動的策略

（一）設計科學探究實驗，培養學生科學實踐精神

科學探究實驗有助于提升學生的觀察、實驗、分析和總結的能力。通過實踐性學習，學生能夠培養對事物變化的觀察敏感性，掌握實驗技能，提高數據分析和實驗結果總結的能力。這使他們今后在面對科學問題時，能夠更從容地運用這些關鍵技能。在實驗過程中，學生需要評估實驗設計的合理性，分析實驗結果的可信度，思考可能存在的誤差，從而培養他們對于科學問題的批判性思考和解決問題的能力。

以教科版小學科學《用氣球驅動小車》為例，教師可以選擇一個簡單而有趣的小車模型，例如由紙板制成的車身和四個輪子。然后，將一個充好氣的氣球與小車相連，形成一個有趣的實驗裝置。在實驗開始之前，教師可以先向學生介紹一些基本的氣體性質知識，例如氣體的膨脹性和推動力。通過簡單的例子和圖片，引導學生理解氣體在充氣和放氣過程中的變化。接下來，教師可以詳細解釋實驗的步驟和目的，即利用氣球放氣的過程推動小車運動，并通過這一過程引導學生發現其中的科學原理。實驗開始時，學生可以先給氣球充氣，然后將充好氣的氣球與小車的后部相連。學生在觀察的同時，可以用手輕輕按壓氣球口，釋放氣體。他們將驚喜地發現，隨著氣球放氣，小車會沿著一定方向運動。這個簡單而直觀的實驗現象將引起學生的好奇心，進而激發他們對背后科學原理的思考。在實驗過程中，教師可以向學生提出問題，例如：“為什么氣球放氣時，小車會運動？”“氣球放氣的過程中對小車產生了哪些影響？”通過這些問題，引導學生逐步深入思考，使他們在實踐中更好地理解力和運動的關系。在實驗結束后，可以組織學生進行小組討論，分享實驗過程中的觀察和發現。教師可以引導學生總結實驗結果，分析氣體的推動力對小車運動的影響，并提出可能的解釋。

（二）設計合作性探究活動，培養學生團隊協作精神

在團隊協作中，學生需要清晰地表達自己的觀點、想法，并理解其他成員的意見。這不僅能夠提高他們的表達能力，還有助于培養傾聽和理解他人觀點的能力。這種良好的溝通氛圍有助于形成團隊內部的合作共識，推動整個探究活動的順利進行。此外，合作性的探究活動能夠拓寬學生的思維，促使他們從不同的角度思考問題。在團隊中，每位成員都可能具有獨特的見解和思考方式，通過交流和合作，學生可以從多個角度看待問題，形成更全面的認知。

在小學科學教學中，以《光是怎樣傳播的》為例，可以設計一個實驗，通過觀察光在不同介質中的傳播方式，引導學生從多個角度思考光的性質。首先，將學生分成小組，每個小組由3～4名學生組成。確保每個小組中有不同層次和興趣的學生，以促進他們之間的合作和互補。每個小組將被提供一組實驗器材，包括凸透鏡、平凸透鏡、白紙和光源。接著，給予學生明確的任務：通過設計實驗，觀察光在不同介質中的傳播方式?？梢砸髮W生分別在凸透鏡和平凸透鏡上進行實驗，觀察光線的折射和反射現象，并記錄實驗過程中的關鍵觀察點。

在實驗過程中，鼓勵小組內部成員分擔不同的角色。一個學生可以負責實驗操作，另一個學生負責記錄實驗結果，還可以由學生提出問題和假設。這樣的明確分工有助于培養學生的協作和團隊精神。同時，設置一個小組內部的討論環節，鼓勵學生分享各自的觀察和實驗結果，提供解釋并互相學習，不僅可以促進合作，還有助于培養學生傾聽和理解他人觀點的能力。為了更好地促進團隊協作，每個小組在實驗結束后，向其他小組匯報他們的實驗結果，并接受其他小組的提問和建議，這樣的交流有助于學生從不同小組中獲取新的見解，形成更全面的認知。最后，教師可以組織一個班級分享和總結會，每個小組都有機會向整個班級展示他們的實驗成果和得出的結論。通過分享和討論，學生可以互相啟發，鞏固對光傳播的理解，并共同總結合作過程中學到的經驗。

（三）將學科內容與生活問題結合，培養學生實際問題解決能力

培養學生的實際問題解決能力是這一策略的重要目標。通過解決與生活密切相關的實際問題，學生在學科知識的運用中培養了解決問題的能力。這種能力不是死記硬背知識點，而是要求學生運用所學知識主動地思考、分析，并找到切實可行的解決方案。這不僅有助于提高學生的實際適應能力，還為他們將來面對各種問題時提供了有力的支持。此外，將學科內容與生活問題結合的探究活動有助于培養學生的批判性思維。學生在解決實際問題的過程中，需要對信息進行分析、評估，并從多個角度思考解決方案的優缺點。

以教科版小學五年級科學上冊《時間在流逝》為例，通過將學科內容與生活問題結合，培養學生的實際問題解決能力，可以設計一個探究活動——“我的一天”。首先，教師可以引導學生回顧自己的一天，以小時為單位記錄各項活動的開始和結束時間，如起床、吃早餐、上學、課間活動、午餐、放學后的活動等。學生通過記錄一天的時間流逝情況，能夠更直觀地感受到時間的概念。接下來，學生分組討論并比較不同同學一天中的時間利用情況。通過分析不同同學的時間表，學生可以觀察到個體之間的差異，這引導了他們思考時間的相對性以及不同人的生活節奏。這一過程中，學生開始思考為什么有的同學早上起得早，有的同學晚上睡得晚，從而聯系到時間管理、個體差異等方面的問題。接著，學生以小組形式選擇一個特定的生活問題，例如，如何更好地安排時間來保證既能完成作業，又能享受休閑娛樂。在實施這個探究活動的過程中，教師可以鼓勵學生使用各種可視化工具，如時間軸、表格、圖表等，來更清晰地呈現時間的流逝和他們的時間管理計劃。這不僅有助于鞏固時間概念，還鍛煉了學生使用信息技術解決實際問題的能力。最后，學生可以進行小組報告，分享他們的時間管理計劃，并討論在實施計劃時可能遇到的問題及解決辦法。通過小組分享，學生不僅提高了表達能力，也從其他小組的經驗中學到了不同的解決問題的方式，促使他們形成全面的思考。

（四）整合不同學科知識，拓寬學生的知識視野

整合不同學科的知識有助于培養學生的系統思維能力。問題往往不是單一學科的，而是涉及多個學科領域的交叉。通過在探究活動中整合相關的學科知識，學生需要綜合運用各個領域的知識，進行系統性思考。此外，整合不同學科的知識有助于拓寬學生的知識視野。傳統教學中，學生可能只接觸到某一學科的知識，難以了解學科之間的關聯。通過在探究活動中整合多學科知識，學生將更全面地了解不同學科的貢獻，形成對知識綜合和開放的認知。

以小學教科版科學《地球的結構》為例，教師可以設計一個“探索地球的奧秘”實驗活動?；顒娱_始前，教師可以引導學生通過觀察周圍的自然景象，如山脈、河流和湖泊，提出問題：“為什么地球的表面有這些不同的地貌？”激發學生對地球內部結構的好奇心。接著，通過簡單的實驗，讓學生模擬地球的結構。可以使用彩泥或其他材料，制作一個簡易的地球模型，包括地殼、地幔和地核。學生可以親自動手參與，感受不同部分的特點，理解地球內部結構的概念。在實驗過程中，引導學生觀察模型的變化，例如用手輕輕按壓地球模型，模擬地殼的變形，讓學生思考地球表面的地殼是如何發生變化的。接下來，通過簡單的物理實驗，比如使用磁鐵和鐵屑，向學生解釋地球內部的物質狀態和地磁場的形成。通過這些實驗，學生可以了解地球內部物質的特性，以及地球磁場對我們生活的影響。最后，通過小組討論或展示，學生分享他們對地球結構的認識和實驗的觀察結果。教師可以引導學生思考地球結構對我們生活的重要性，以及地球內部的變化如何影響我們的日常生活。

綜上所述，通過構建科學素養培養探究活動的策略，可以有效解決小學科學教學中存在的問題。設計科學實踐實驗培養了學生的實踐精神，合作性的探究活動提升了團隊協作精神，將學科內容與生活問題結合培養了實際問題解決能力，整合不同學科知識促使學生形成全面的視角。這些策略有助于激發學生對科學的濃厚興趣，提升其問題解決和團隊協作能力，為未來的學科學習和實際應用奠定堅實基礎。因此，構建科學素養培養探究活動的策略對小學科學教育的發展具有積極而深遠的影響。

參考文獻

[1]巴合提亞爾·朱瑪汗.小學科學教學中學生科學素養的培養[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學，2022（10）：48-50.

[2]彭邦耀.問題意識在小學科學探究教學中的培養策略分析[J].讀與寫（中旬），2022（8）：79-80.

[3]林亞楷.小學科學教學中學生探究能力的培養策略[J].讀與寫（中旬），2022（10）：82-84.

[4]童麗霞.小學科學探究活動中問題意識的培養策略[J].愛情婚姻家庭，2022（32）：60-62.

[5]謝輝萍.在小學科學課堂中培養學生探究能力的策略[J].求知導刊，2022（25）：71-73.