學(xué)生觀察習(xí)慣的養(yǎng)成

倪仕生

〔摘? ? 要〕? 在素質(zhì)教育改革的背景下，為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，助力小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的不斷提升，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取多種措施，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，如在歸納中得出觀察結(jié)論、在演繹中分析事物規(guī)律、類比觀察到的現(xiàn)象、在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中觀察思考等，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)筑牢基石。本文就在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣的具體策略進(jìn)行分析探討。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；觀察習(xí)慣；養(yǎng)成

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 112-114

觀察是學(xué)生專注思考、分析、想象的一種外在表現(xiàn)，小學(xué)生能夠在觀察中發(fā)現(xiàn)更多未知，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬思維視野。為讓小學(xué)生能夠形成良好的觀察習(xí)慣，教師可結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新，為學(xué)生打造全新的科學(xué)學(xué)習(xí)課堂環(huán)境。

一、學(xué)生觀察習(xí)慣養(yǎng)成的要求

（一）明確觀察的目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)課程的教育目標(biāo)，旨在對(duì)小學(xué)生的科學(xué)意識(shí)進(jìn)行啟蒙，為小學(xué)生今后學(xué)習(xí)深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)鋪墊基石。為此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)契合小學(xué)科學(xué)的育人目標(biāo)，科學(xué)靈活地培養(yǎng)小學(xué)生良好的觀察習(xí)慣與意識(shí)認(rèn)知。小學(xué)生好奇心重，容易被新鮮事物吸引，為讓小學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒄J(rèn)真地觀察事物，逐漸形成良好的科學(xué)探究觀察習(xí)慣，教師必須明確觀察教育引導(dǎo)的目標(biāo)，即為小學(xué)生設(shè)定觀察的任務(wù)，在觀察任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，促使小學(xué)生主動(dòng)觀察，并逐漸生成良好的觀察習(xí)慣。

（二）有順序地觀察

小學(xué)生在進(jìn)行觀察思考時(shí)，若沒有教師科學(xué)合理地引導(dǎo)，很容易出現(xiàn)半途而廢的情況。因?yàn)樾W(xué)生很可能被新奇的事物吸引，從而將注意力轉(zhuǎn)移，耽誤了對(duì)目標(biāo)的觀察。為避免學(xué)生丟三落四地觀察從而影響到觀察學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生有順序地觀察，即從易到難、由表及里地觀察思考，以便學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)事物的變化規(guī)律，并在觀察中體會(huì)到科學(xué)樂趣，增強(qiáng)獲得感與滿足感。

（三）系統(tǒng)性觀察

小學(xué)生對(duì)目標(biāo)事物進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)當(dāng)不限于視覺方面的觀察，而要同時(shí)調(diào)動(dòng)自己的聽覺、嗅覺、觸覺等神經(jīng)系統(tǒng)，通過自己所有的感官系統(tǒng)，對(duì)目標(biāo)事物進(jìn)行觀察，從而得到獨(dú)特的觀察體驗(yàn)。為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，教師在實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)過程中，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生系統(tǒng)性地觀察，使學(xué)生能夠在觀察中獲得新的知識(shí)與認(rèn)知，不斷拓寬其思維視野，提升學(xué)生的思維想象力。

（四）觀察具備可重復(fù)性

在新時(shí)期小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)工作開展階段，為提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，挖掘小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)潛能，教師應(yīng)當(dāng)采取多種措施培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)觀察習(xí)慣與意識(shí)。在具體教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)當(dāng)保證觀察目標(biāo)具有可重復(fù)性，即學(xué)生能夠重復(fù)地觀察到目標(biāo)對(duì)象，避免由于目標(biāo)無法重復(fù)觀察，從而影響到學(xué)生的觀察體驗(yàn)，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察月相時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在夜間對(duì)月亮的形狀進(jìn)行觀察記錄，并思考月相發(fā)生變化的主要原因，啟發(fā)其思維想象力，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。

二、學(xué)生觀察習(xí)慣養(yǎng)成的策略

（一）在歸納中得出觀察結(jié)論

歸納總結(jié)是學(xué)生觀察思考的重要途徑，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的觀察習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生在歸納總結(jié)中得出觀察結(jié)論。通過對(duì)多個(gè)觀察事例的總結(jié)，得出某個(gè)特性概括，而后將其總結(jié)為對(duì)應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用歸納法，能夠在觀察中歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)更多未知領(lǐng)域，拓展科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提升小學(xué)生的科學(xué)課程綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)“我們周圍的物體”時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生在歸納觀察中總結(jié)出事物的規(guī)律與特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)契合本單元的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)一年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律的歸納總結(jié)，將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考分析，最終得到歸納總結(jié)的觀察結(jié)論。在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，教師需緊扣一年級(jí)小學(xué)生的心智認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)能力，設(shè)定由易到難的歸納觀察引導(dǎo)方案，以保證小學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的有效性。在對(duì)物體進(jìn)行分類歸納前，教師可組織學(xué)生觀察識(shí)別物體的特征，如金屬物體、木質(zhì)物體、固態(tài)物體、液態(tài)物體等，了解不同物體的形態(tài)差異，如顏色、形狀、大小、輕重等。在小學(xué)生能夠?qū)ΤＲ姷奈矬w進(jìn)行客觀觀察識(shí)別后，教師可組織小學(xué)生進(jìn)行歸納觀察思考，即對(duì)不同的物體進(jìn)行分類。

在小學(xué)生進(jìn)行歸納觀察分類時(shí)，教師必須突出小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生充分自由的選擇空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知與想法，對(duì)不同的物體進(jìn)行分類，如依照顏色、高低、輕重、大小、用途、形狀等劃分。比如某位學(xué)生在對(duì)不同的蔬菜水果進(jìn)行歸納時(shí)，根據(jù)蔬菜水果的顏色進(jìn)行歸納，將蔬菜水果劃分為不同的類別，從而有效啟發(fā)了歸納觀察的思維能力與意識(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)生科學(xué)觀察習(xí)慣培養(yǎng)的既定目標(biāo)。

（二）在演繹中分析規(guī)律

演繹法，顧名思義就是對(duì)某個(gè)事物的變化規(guī)律進(jìn)行直接演示，使學(xué)生能夠直接地觀察思考。因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，不能快速地對(duì)課程理論定義進(jìn)行理解認(rèn)知，久而久之會(huì)影響到小學(xué)生科學(xué)課程的整體學(xué)習(xí)效果。為降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，教師可采取演繹法，對(duì)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中的理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在生動(dòng)有趣的演繹中吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生專注地觀察，并得出事物運(yùn)行的一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)演繹法的預(yù)期教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)“運(yùn)動(dòng)和力”單元時(shí)，為讓學(xué)生通過本單元的知識(shí)學(xué)習(xí)，了解小車運(yùn)動(dòng)起來的原因，以及小車運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的影響因素，保證學(xué)習(xí)效果，并培養(yǎng)小學(xué)生細(xì)致觀察的科學(xué)習(xí)慣，教師可采取演繹教學(xué)法，通過對(duì)小車運(yùn)動(dòng)進(jìn)行直接的演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考。

如為了讓小車動(dòng)起來，教師根據(jù)教材內(nèi)容的導(dǎo)向，利用氣球?yàn)樾≤囂峁┮欢ǖ膭?dòng)力；也可利用橡皮筋為小車提供動(dòng)力，并讓學(xué)生觀察小車在運(yùn)動(dòng)一定距離后就會(huì)自動(dòng)停下來的現(xiàn)象。基于此現(xiàn)象，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：在失去外界的動(dòng)力后，哪些因素導(dǎo)致小車最終停了下來？在教師的演示下，學(xué)生觀察小車在不同材料上運(yùn)動(dòng)所需的力。通過對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)進(jìn)行觀察，學(xué)生能夠得出結(jié)論：在不同的材料上拉動(dòng)小車，所需的力存在很大差異。材料的表面越平順光滑，使用的力越小，而材料的表面越粗糙，則需要使用的力越多。基于學(xué)生的觀察以及教師的演繹，啟發(fā)學(xué)生對(duì)“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，并了解摩擦力與小車運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，為其今后的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)鋪墊基石。

（三）在類比中進(jìn)行觀察

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察時(shí)，為保證學(xué)生觀察的效果與質(zhì)量，應(yīng)采取科學(xué)合理的引導(dǎo)措施，保證小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。教師可采取類比教學(xué)引導(dǎo)策略，啟發(fā)學(xué)生對(duì)兩類觀察對(duì)象的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行類比，進(jìn)而推導(dǎo)出兩者存在的某種特殊關(guān)系，使學(xué)生能夠在類比觀察思考過程中，找到事物的特點(diǎn)，以及事物之間相互存在的科學(xué)關(guān)系，逐漸提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)“水”這一單元時(shí)，為啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神，培養(yǎng)學(xué)生類比觀察思考的能力，教師可圍繞科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引出科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行類比觀察思考。如對(duì)水沸騰了、水結(jié)冰了、冰融化了等現(xiàn)象，均可啟發(fā)學(xué)生做類比思考：水沸騰后產(chǎn)生了大量的氣體、水結(jié)冰后形成了凝固的冰塊、冰融化后形成了水，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)三者的類比觀察中，思考水的各種形態(tài)變化。

水是一種流動(dòng)的液體，在沸騰時(shí)學(xué)生可觀察到氣體，通過兩者的類比觀察，學(xué)生可以了解到水從液態(tài)變化為了氣態(tài)；在低溫環(huán)境下，液態(tài)的水會(huì)凝固為冰塊，通過對(duì)兩者的類比觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水又從液態(tài)變化成了固態(tài)。基于教師的教學(xué)引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生對(duì)三者進(jìn)行類比觀察，能夠得出水在自然界中存在三種形態(tài)：液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)，并促使小學(xué)生形成正確的類比觀察思考習(xí)慣與意識(shí)。

（四）在實(shí)驗(yàn)中觀察思考

在新時(shí)期小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)工作開展階段，為培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，助力小學(xué)生科學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提升，教師可培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)觀察習(xí)慣，讓其在觀察中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。為引導(dǎo)學(xué)生形成正確的、科學(xué)的觀察習(xí)慣，教師可采取科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)策略，圍繞科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)趣味十足的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生積極參與其中，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行觀察，從而在數(shù)據(jù)分析、現(xiàn)象思考、科學(xué)推理中，理解內(nèi)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，筑牢小學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)小學(xué)生科學(xué)探究觀察的濃厚興趣。

例如，在教學(xué)教科版小學(xué)科學(xué)“磁鐵”單元內(nèi)容時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生通過磁鐵了解磁場(chǎng)以及相關(guān)的科學(xué)概念，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)定多樣化的磁鐵探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。同時(shí)，突出學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)主體性，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案，合作制作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器具，合作開展實(shí)驗(yàn)操作，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察記錄。讓他們能夠全神貫注地投入其中，形成專注的科學(xué)觀察力，并通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，理解本單元的抽象科學(xué)概念，豐富自己的科學(xué)思維和認(rèn)知。

如在開展“制作一個(gè)指南針”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師首先讓學(xué)生觀察磁鐵的科學(xué)性質(zhì)，通過磁鐵吸引物體的特殊規(guī)律，進(jìn)而總結(jié)出磁鐵的兩極，而后通過小組合作實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證磁條的兩極始終指向南極和北極。小學(xué)生在觀察分析中得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，即磁極與方向的科學(xué)規(guī)律，教師再基于小學(xué)生的觀察思考與理解認(rèn)知，要求學(xué)生設(shè)計(jì)和制作指南針。

部分學(xué)生制作的指南針無法指向南方，而是存在一定的偏差。這時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生留心觀察，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題所在，并尋求解決路徑。如學(xué)生制作的指南針重量和形狀不對(duì)稱，則會(huì)導(dǎo)致指針產(chǎn)生的磁力不同，無法準(zhǔn)確指向南方。在教師的輔助下，學(xué)生留心觀察并發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的材料制作，最終成功制成了指南針。

三、結(jié)語

綜上所述，本文闡述了養(yǎng)成小學(xué)生科學(xué)觀察習(xí)慣的具體措施，旨在說明培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)觀察習(xí)慣的迫切性與必要性。在小學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程中，為充分發(fā)揮科學(xué)課程的潛在育人價(jià)值，教師必須敢于創(chuàng)新、打破常規(guī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的觀察欲望，促使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地進(jìn)行觀察，形成格物致知的科學(xué)品質(zhì)。

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