學生觀察習慣的養成

倪仕生

〔摘? ? 要〕? 在素質教育改革的背景下，為培養小學生的科學素養，助力小學生科學素質的不斷提升，小學科學教師在教學中應當采取多種措施，逐漸培養學生的觀察習慣，如在歸納中得出觀察結論、在演繹中分析事物規律、類比觀察到的現象、在實驗實踐中觀察思考等，為小學生今后的學習與成長筑牢基石。本文就在小學科學課堂教學中培養學生觀察習慣的具體策略進行分析探討。

〔關鍵詞〕? 小學科學；觀察習慣；養成

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 112-114

觀察是學生專注思考、分析、想象的一種外在表現，小學生能夠在觀察中發現更多未知，豐富知識儲備，拓寬思維視野。為讓小學生能夠形成良好的觀察習慣，教師可結合小學科學課程教學內容，主動進行教學改革創新，為學生打造全新的科學學習課堂環境。

一、學生觀察習慣養成的要求

（一）明確觀察的目標

小學科學課程的教育目標，旨在對小學生的科學意識進行啟蒙，為小學生今后學習深奧的科學知識鋪墊基石。為此，在小學階段，教師應當契合小學科學的育人目標，科學靈活地培養小學生良好的觀察習慣與意識認知。小學生好奇心重，容易被新鮮事物吸引，為讓小學生能夠專注認真地觀察事物，逐漸形成良好的科學探究觀察習慣，教師必須明確觀察教育引導的目標，即為小學生設定觀察的任務，在觀察任務的驅動下，促使小學生主動觀察，并逐漸生成良好的觀察習慣。

（二）有順序地觀察

小學生在進行觀察思考時，若沒有教師科學合理地引導，很容易出現半途而廢的情況。因為小學生很可能被新奇的事物吸引，從而將注意力轉移，耽誤了對目標的觀察。為避免學生丟三落四地觀察從而影響到觀察學習效果，教師應當組織學生有順序地觀察，即從易到難、由表及里地觀察思考，以便學生能夠發現事物的變化規律，并在觀察中體會到科學樂趣，增強獲得感與滿足感。

（三）系統性觀察

小學生對目標事物進行觀察時，應當不限于視覺方面的觀察，而要同時調動自己的聽覺、嗅覺、觸覺等神經系統，通過自己所有的感官系統，對目標事物進行觀察，從而得到獨特的觀察體驗。為實現預期目標，教師在實際教學引導過程中，應當組織學生系統性地觀察，使學生能夠在觀察中獲得新的知識與認知，不斷拓寬其思維視野，提升學生的思維想象力。

（四）觀察具備可重復性

在新時期小學科學課程教學工作開展階段，為提升小學生的科學素養，挖掘小學生的科學學習潛能，教師應當采取多種措施培養小學生的科學觀察習慣與意識。在具體教學引導過程中，教師應當保證觀察目標具有可重復性，即學生能夠重復地觀察到目標對象，避免由于目標無法重復觀察，從而影響到學生的觀察體驗，導致無法實現預期的教學引導目標。比如，教師引導學生觀察月相時，可以引導學生在夜間對月亮的形狀進行觀察記錄，并思考月相發生變化的主要原因，啟發其思維想象力，激發學生的求知欲與好奇心。

二、學生觀察習慣養成的策略

（一）在歸納中得出觀察結論

歸納總結是學生觀察思考的重要途徑，教師在進行科學教學時，為培養學生形成良好的觀察習慣，應當啟發學生在歸納總結中得出觀察結論。通過對多個觀察事例的總結，得出某個特性概括，而后將其總結為對應的科學知識，使學生學會使用歸納法，能夠在觀察中歸納總結，發現更多未知領域，拓展科學知識儲備，提升小學生的科學課程綜合學習能力。

例如，教學教科版小學科學“我們周圍的物體”時，為引導學生在歸納觀察中總結出事物的規律與特點，教師應當契合本單元的教學內容，引導一年級小學生進行有規律的歸納總結，將觀察到的現象進行思考分析，最終得到歸納總結的觀察結論。在引導小學生進行歸納總結時，教師需緊扣一年級小學生的心智認知特點，根據學生的興趣愛好與學習能力，設定由易到難的歸納觀察引導方案，以保證小學生觀察學習的有效性。在對物體進行分類歸納前，教師可組織學生觀察識別物體的特征，如金屬物體、木質物體、固態物體、液態物體等，了解不同物體的形態差異，如顏色、形狀、大小、輕重等。在小學生能夠對常見的物體進行客觀觀察識別后，教師可組織小學生進行歸納觀察思考，即對不同的物體進行分類。

在小學生進行歸納觀察分類時，教師必須突出小學生的學習主體性，給予學生充分自由的選擇空間，讓學生根據自己的認知與想法，對不同的物體進行分類，如依照顏色、高低、輕重、大小、用途、形狀等劃分。比如某位學生在對不同的蔬菜水果進行歸納時，根據蔬菜水果的顏色進行歸納，將蔬菜水果劃分為不同的類別，從而有效啟發了歸納觀察的思維能力與意識，也實現了對小學生科學觀察習慣培養的既定目標。

（二）在演繹中分析規律

演繹法，顧名思義就是對某個事物的變化規律進行直接演示，使學生能夠直接地觀察思考。因為小學生在學習科學課程內容時，不能快速地對課程理論定義進行理解認知，久而久之會影響到小學生科學課程的整體學習效果。為降低學生的學習難度，培養學生的觀察習慣，教師可采取演繹法，對科學課程教學內容中的理論知識進行轉化，在生動有趣的演繹中吸引學生的注意力，使學生專注地觀察，并得出事物運行的一般規律，實現演繹法的預期教學目的。

例如，在教學教科版小學科學“運動和力”單元時，為讓學生通過本單元的知識學習，了解小車運動起來的原因，以及小車運動時受到的影響因素，保證學習效果，并培養小學生細致觀察的科學習慣，教師可采取演繹教學法，通過對小車運動進行直接的演示，引導學生進行觀察思考。

如為了讓小車動起來，教師根據教材內容的導向，利用氣球為小車提供一定的動力；也可利用橡皮筋為小車提供動力，并讓學生觀察小車在運動一定距離后就會自動停下來的現象。基于此現象，教師啟發學生進行思考：在失去外界的動力后，哪些因素導致小車最終停了下來？在教師的演示下，學生觀察小車在不同材料上運動所需的力。通過對彈簧測力計的讀數進行觀察，學生能夠得出結論：在不同的材料上拉動小車，所需的力存在很大差異。材料的表面越平順光滑，使用的力越小，而材料的表面越粗糙，則需要使用的力越多。基于學生的觀察以及教師的演繹，啟發學生對“運動與摩擦力”相關內容進行學習思考，并了解摩擦力與小車運動之間的關系，啟發學生的科學探究意識，為其今后的科學知識學習鋪墊基石。

（三）在類比中進行觀察

教師在引導學生進行科學觀察時，為保證學生觀察的效果與質量，應采取科學合理的引導措施，保證小學科學課堂教學的有效性。教師可采取類比教學引導策略，啟發學生對兩類觀察對象的相同點與不同點進行類比，進而推導出兩者存在的某種特殊關系，使學生能夠在類比觀察思考過程中，找到事物的特點，以及事物之間相互存在的科學關系，逐漸提升小學生的科學素養。

例如，在教學教科版小學科學“水”這一單元時，為啟發學生的科學探究精神，培養學生類比觀察思考的能力，教師可圍繞科學課程教學內容，循序漸進地引出科學知識點，并啟發學生進行類比觀察思考。如對水沸騰了、水結冰了、冰融化了等現象，均可啟發學生做類比思考：水沸騰后產生了大量的氣體、水結冰后形成了凝固的冰塊、冰融化后形成了水，引導學生在對三者的類比觀察中，思考水的各種形態變化。

水是一種流動的液體，在沸騰時學生可觀察到氣體，通過兩者的類比觀察，學生可以了解到水從液態變化為了氣態；在低溫環境下，液態的水會凝固為冰塊，通過對兩者的類比觀察，學生發現水又從液態變化成了固態。基于教師的教學引導啟發，學生對三者進行類比觀察，能夠得出水在自然界中存在三種形態：液態、氣態、固態，并促使小學生形成正確的類比觀察思考習慣與意識。

（四）在實驗中觀察思考

在新時期小學科學課程教學工作開展階段，為培養小學生的科學素養，助力小學生科學綜合學習能力的提升，教師可培養學生形成良好的科學觀察習慣，讓其在觀察中發現科學的奧秘。為引導學生形成正確的、科學的觀察習慣，教師可采取科學實驗教學引導策略，圍繞科學課程教學內容以及小學生的真實學習情況，設計趣味十足的科學實驗，調動小學生的好奇心與求知欲，使學生積極參與其中，對科學實驗數據進行收集，對科學實驗現象和科學實驗結果進行觀察，從而在數據分析、現象思考、科學推理中，理解內化科學實驗蘊含的科學知識，筑牢小學生的科學基礎，增強小學生科學探究觀察的濃厚興趣。

例如，在教學教科版小學科學“磁鐵”單元內容時，為引導學生通過磁鐵了解磁場以及相關的科學概念，教師可根據教學內容，為學生設計定多樣化的磁鐵探究實驗活動。同時，突出學生的科學學習主體性，鼓勵學生自主設計實驗活動方案，合作制作相關的實驗器具，合作開展實驗操作，并對實驗現象和數據進行觀察記錄。讓他們能夠全神貫注地投入其中，形成專注的科學觀察力，并通過科學實驗，理解本單元的抽象科學概念，豐富自己的科學思維和認知。

如在開展“制作一個指南針”的科學實驗活動時，教師首先讓學生觀察磁鐵的科學性質，通過磁鐵吸引物體的特殊規律，進而總結出磁鐵的兩極，而后通過小組合作實驗，驗證磁條的兩極始終指向南極和北極。小學生在觀察分析中得出實驗結論，即磁極與方向的科學規律，教師再基于小學生的觀察思考與理解認知，要求學生設計和制作指南針。

部分學生制作的指南針無法指向南方，而是存在一定的偏差。這時，教師可啟發學生留心觀察，從細節中發現問題所在，并尋求解決路徑。如學生制作的指南針重量和形狀不對稱，則會導致指針產生的磁力不同，無法準確指向南方。在教師的輔助下，學生留心觀察并發現問題，尋找新的材料制作，最終成功制成了指南針。

三、結語

綜上所述，本文闡述了養成小學生科學觀察習慣的具體措施，旨在說明培養小學生科學觀察習慣的迫切性與必要性。在小學生學習與成長過程中，為充分發揮科學課程的潛在育人價值，教師必須敢于創新、打破常規，為學生創設良好的學習氛圍，激發學生的觀察欲望，促使學生能夠主動積極地進行觀察，形成格物致知的科學品質。

參考文獻

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