嘗試對實(shí)踐活動進(jìn)行評價(jià)

金偉平

〔摘? ? 要〕? 一年級科學(xué)課課時少，實(shí)踐活動多；一年級學(xué)生好動，難調(diào)控。如何進(jìn)行一年級科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)是個新難題。本文提出，把一年級科學(xué)評價(jià)與教學(xué)緊密結(jié)合，把評價(jià)融入教學(xué)中，探索連貫式單元評價(jià)、項(xiàng)目式綜合評價(jià)等方法，創(chuàng)新科學(xué)評價(jià)機(jī)制，并進(jìn)行全區(qū)性的實(shí)踐探索，以推動學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；一年級；實(shí)踐活動；科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 004-006

2022年4月《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，提出科學(xué)是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實(shí)踐性。教師在教學(xué)時，需要構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價(jià)體系，改進(jìn)終結(jié)性評價(jià)，強(qiáng)化過程性評價(jià)，重視“教學(xué)評一體化”。如何對一年級學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)成為擺在教師面前的實(shí)際問題。

一年級科學(xué)教材上下冊一共有四個內(nèi)容“植物”“比較和測量”“動物”“我們周圍的物體”。盡管有四個單元，但一年級的周課時只有一節(jié)，學(xué)生一周上一次課，內(nèi)容很容易忘記，而且學(xué)生天性好動，課堂難以調(diào)控。

針對一年級的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，我們探索新的評價(jià)機(jī)制，把評價(jià)融入教學(xué)過程，給學(xué)生提供可評價(jià)的載體，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程，呈現(xiàn)所學(xué)所得，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合。在具體實(shí)施時，針對不同階段、不同季節(jié)、不同內(nèi)容，我們或者把評價(jià)融入單元教學(xué)中進(jìn)行過程性評價(jià)，或者放在學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。采取“書面和實(shí)踐”相結(jié)合、“分項(xiàng)和綜合”相結(jié)合、“個體和小組”相結(jié)合的方式，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行全面、綜合評價(jià)。我們主要采取了以下兩種以實(shí)踐活動為主的評價(jià)方式。

一、連貫式單元評價(jià)

一年級上冊“植物”單元為學(xué)生開啟了科學(xué)學(xué)習(xí)之門。我們在開學(xué)初就根據(jù)“植物”單元的內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)評價(jià)的總體構(gòu)想：采用認(rèn)一認(rèn)、種一種、畫一畫、說一說等評價(jià)方式，根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，幫助學(xué)生建構(gòu)生命科學(xué)的兩個概念，即知道植物是生物，需要水和陽光以維持生存和生長；能說出周圍常見植物的名稱及其特征。

（一）評價(jià)前的準(zhǔn)備

一年級科學(xué)教學(xué)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，趣味性是教學(xué)和評價(jià)都要考慮的重要因素。為此，我們要創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為評價(jià)做準(zhǔn)備。開學(xué)初，各校就紛紛開展“校園植物掛牌活動”，對校園內(nèi)常見植物的特點(diǎn)進(jìn)行梳理，選擇符合學(xué)生認(rèn)知的知識點(diǎn)，確定介紹植物特點(diǎn)的書寫格式：一種是大眾版的、科普性質(zhì)的介紹；一種是以兒童化的口吻介紹，要注拼音，要圖文并茂，要富有童趣，以適合1～2年級學(xué)生閱讀。由于校園植物掛牌的內(nèi)容很有趣，采用標(biāo)注拼音、圖文并茂的形式，設(shè)計(jì)新穎的版面，學(xué)生一下課就會去認(rèn)這些植物，隨時可以運(yùn)用已學(xué)知識更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，為科學(xué)評價(jià)打下基礎(chǔ)。

（二）評價(jià)的開展

1.班級“水管植物墻”展示活動

根據(jù)單元評價(jià)目標(biāo)，我們在教學(xué)過程中開展了班級“水管植物墻”展示活動，各班設(shè)計(jì)建造一面水管植物墻。學(xué)生親自參與種植一種植物，有的學(xué)生種活了植物，生長得很好，有的發(fā)現(xiàn)植物會死亡，認(rèn)識到了植物也是有生命的，對植物的生存需求形成一定的敏感性。同時，學(xué)生種的植物各種各樣，貼上標(biāo)簽，使學(xué)生認(rèn)識一些常見的植物，能叫出名字，能觀察到植物的根、莖、葉等器官。懂得植物生長需要我們的呵護(hù)，要珍愛植物。所以，這個評價(jià)活動貫穿整個單元教學(xué)，學(xué)生與植物同成長，有喜有憂，參與程度、關(guān)注程度都非常高。

2.“葉畫”空間展示活動

葉畫的制作旨在讓學(xué)生認(rèn)識不同的葉。這個活動非常有趣，學(xué)生在家長和美術(shù)教師的指導(dǎo)幫助下，一起制作“葉畫”，并在教學(xué)樓一樓長廊一年級“葉畫”空間進(jìn)行展示。他們制作的葉畫作品非常有創(chuàng)意，有想象力，這個活動深受學(xué)生喜愛。通過師生互動評價(jià)的方式，體現(xiàn)科學(xué)評價(jià)的過程性和實(shí)踐性；通過邀請美術(shù)教師共同參與評價(jià)，體現(xiàn)在科學(xué)評價(jià)中滲透“美育”理念，體現(xiàn)科學(xué)評價(jià)的綜合性。

3.校園植物“撕名牌”活動

這個活動建立在前面兩個活動的基礎(chǔ)之上，也是對單元學(xué)習(xí)的一次總評。我們發(fā)給學(xué)生人手一冊評價(jià)活動手冊。活動分為四個環(huán)節(jié)，首先是讓學(xué)生在校園里尋找6種以上的植物，閱讀植物的“大名牌”，觀察植物的特點(diǎn)。在教師那里通過“說一說”植物的名字、“答一答”植物的特點(diǎn)、“挑一挑”植物的葉子等形式，師生現(xiàn)場互動，贏取植物“名牌”并貼在自己的活動手冊上。其次是“撕一撕”植物的名牌。學(xué)生根據(jù)教師提供的植物葉子，為植物葉子找“媽媽”，找到植物“媽媽”，贏取植物“名牌”并貼在自己的活動手冊上。然后是“畫一畫”植物的葉子，畫一畫自己找到的植物“媽媽”，記錄在活動手冊上。最后是進(jìn)行自我評價(jià)、教師評價(jià)和家長評價(jià)。

這樣的評價(jià)方式效果非常好。當(dāng)時布置給學(xué)生的任務(wù)是完成6種植物“撕名牌”的任務(wù)，結(jié)果所有學(xué)生都完成了基本任務(wù)，大部分學(xué)生撕了9種，也有部分學(xué)生完成全部15種任務(wù)。每個學(xué)生都在充分參與實(shí)踐的過程中享受到這個評價(jià)活動帶給他們的快樂和收獲。

二、項(xiàng)目式單元評價(jià)

教科版一年級科學(xué)下冊共有兩個單元，分別是“我們周圍的物體”和“動物”。我們嘗試綜合兩個單元的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)了一個“小魚兒大冒險(xiǎn)”的項(xiàng)目，開展實(shí)踐活動，通過學(xué)生的表現(xiàn)評價(jià)他們的學(xué)習(xí)。

（一）梳理評價(jià)目標(biāo)

兩個單元的目標(biāo)有很多條，我們首先梳理了適合學(xué)生表現(xiàn)的目標(biāo)。

能說出周圍常見動物的特征，能用語言描述、畫圖記錄觀察內(nèi)容；

知道動物是生物，需要生活在適宜的環(huán)境中；

知道物體的一些特征可以被我們觀察和描述；

知道按一定的標(biāo)準(zhǔn)可以給動物分類；

對常見動物表現(xiàn)出探究興趣。

（二）確定評價(jià)任務(wù)

（三）明確評分規(guī)則（見文后附表）

（四）開展實(shí)踐評價(jià)

啟動闖關(guān)任務(wù)：獲取闖關(guān)啟動鑰匙——塑料魚

畫一條魚，說說魚的特征和各部位的作用（魚鰭、魚鰓等作用，至少2個）。獎勵一條塑料魚，開始闖關(guān)冒險(xiǎn)。

第一關(guān)：哪兒是我家？（區(qū)分三種不同的液體）

小魚兒生活在水中，水就是它的家，請你從這三杯液體中找出哪個是小魚兒生活的家——水。（評價(jià)點(diǎn)：眼睛觀察、鼻子聞等觀察方法）

第二關(guān)：誰是重量冠軍？（準(zhǔn)備兩條塑料魚，與手中的小魚比輕重）

做一個領(lǐng)獎臺，將三條重量不同的魚根據(jù)輕重放到領(lǐng)獎臺上面，可以借助簡易天平。

第三關(guān)：誰是我的朋友？（材料：鯨魚、蝦、螺螄、蝸牛、小昆蟲、其他幾種魚類圖片）

找一找圖片中的動物，哪些是小魚兒的朋友，并簡單說明理由。

這種項(xiàng)目式的表現(xiàn)性評價(jià)非常吸引學(xué)生，他們一個個積極踴躍，自信滿滿。他們在快樂活動中展示所掌握的知識及對知識的運(yùn)用能力。這種評價(jià)沒有試卷，但有學(xué)習(xí)、游戲和快樂。

三、實(shí)踐活動評價(jià)思考

（一）讓學(xué)生真正成為評價(jià)主體

科學(xué)評價(jià)的目的不排除檢查、甄別的功能，但其根本目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在實(shí)施評價(jià)時，教師為學(xué)生提供材料，提供評價(jià)的載體。評價(jià)實(shí)施是一個開放的過程，學(xué)生既是被評價(jià)者，又是評價(jià)的主體，教師只不過是為學(xué)生搭建了一個展示自我的平臺和機(jī)會。如學(xué)生在種植植物、葉畫制作的過程中，付出的努力有了一個結(jié)果呈現(xiàn)：他們的觀察記錄能力、堅(jiān)持觀察的習(xí)慣都一一得到展示。在師生、生生、生本、生物的多向、互動的交流中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到很好提升。這種提升，在評價(jià)活動開展過程中表現(xiàn)得淋漓盡致，科學(xué)學(xué)得怎樣，全由學(xué)生說了算。

（二）評價(jià)促使教師教學(xué)轉(zhuǎn)型

新課標(biāo)要求評價(jià)與教學(xué)相輔相成，我們在評價(jià)實(shí)施時，評什么，怎么評，直接影響教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。由于評價(jià)方案先行，教師開始關(guān)注課堂上學(xué)生的動手實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中，教師會更多地提出要求、提供材料，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。科學(xué)教師開始明白，教是為學(xué)生學(xué)服務(wù)的，教是為了不教。教師在平時課堂上，既關(guān)注學(xué)生對科學(xué)觀念與事實(shí)的理解，又關(guān)注學(xué)生的情感投入，還指導(dǎo)學(xué)生一些科學(xué)探究的方法。學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣和行為都有了變化與發(fā)展，教師也開始把培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的理念落實(shí)到自己的課堂中。

（三）評價(jià)讓學(xué)生學(xué)得更快樂

在開展一年級科學(xué)評價(jià)時，我們設(shè)計(jì)的評價(jià)內(nèi)容非常豐富，又注重實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的真實(shí)性。因此各個層次的學(xué)生都能通過評價(jià)得到滿足，享受成功的喜悅。評價(jià)內(nèi)容既考慮到學(xué)生的普適性，又考慮到適當(dāng)提高，讓學(xué)生能跳一跳摘到果子。

例如“植物”單元評價(jià)實(shí)施時，我們給所有學(xué)生設(shè)定的基本目標(biāo)是認(rèn)識6種植物，學(xué)生完整認(rèn)識了6種植物，單元考核就過關(guān)了。但表格設(shè)計(jì)時我們一共畫了九格，目的是給一些學(xué)有余力的學(xué)生提供進(jìn)一步想?yún)⑴c評價(jià)的愿望，滿足他們的求知欲。評價(jià)結(jié)果是所有學(xué)生都完成了9種植物的認(rèn)識，這個現(xiàn)象令我們非常欣喜，說明評價(jià)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，雖然對學(xué)生有一定挑戰(zhàn)性，但學(xué)生都享受了評價(jià)的快樂。

小學(xué)科學(xué)評價(jià)的落腳點(diǎn)是學(xué)生的發(fā)展、科學(xué)的本質(zhì)。這種以實(shí)踐為主的表現(xiàn)性評價(jià)為學(xué)生指明了他們將要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也提供了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息。讓學(xué)生在說說、玩玩、做做等一些喜聞樂見的評價(jià)任務(wù)中逐一養(yǎng)成評價(jià)習(xí)慣，在看得見的“做”和看不見的“思”中完成評價(jià)，通過評價(jià)更加喜愛科學(xué)學(xué)習(xí)，不知不覺提升素養(yǎng)。

【本文系浙江省2021年教研重點(diǎn)課題“區(qū)域推進(jìn)小學(xué)科學(xué)低年級表現(xiàn)性評價(jià)的研究”的研究成果，課題編號：Z2021027】

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