憑借故事情境引入法構建學生大概念認知能力

趙薇

〔摘? ? 要〕? 故事情境引入法，是指教師在教學過程中以學生熟悉的故事為背景，來引發學生的探究興趣、幫助學生構建大概念認知能力的一種教學方法。故事情境引入法是小學科學課堂上常用的一種方法。通過將故事與科學知識相結合，能夠讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習科學知識。本文通過對故事情境引入法在培養小學生科學大概念認知能力方面的作用進行分析和研究，以期為小學科學課堂教學提供一些參考建議，幫助小學生更好地理解和掌握科學知識，提高他們的科學素養。

〔關鍵詞〕? 小學科學；故事情境引入；教學法；大概念認知能力

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 031-033

在教育改革不斷深入的背景下，小學科學課堂教學也在不斷發生變化，教師需要適應時代的發展和要求，創新教學方法，促進學生全面發展。故事情境引入法是當前小學科學教學中常用的一種方法，能夠激發學生的學習興趣，讓他們更好地理解科學知識。在故事情境引入法的應用中，教師可以通過對故事情節的設計，吸引學生的注意力，引發學生探究興趣，讓他們更加深入地思考。此外，故事情境引入法還能夠幫助學生將抽象復雜的科學概念具體化，幫助他們更好地理解科學知識。因此，故事情境引入法能夠有效地提高小學科學課堂教學質量和效率。

一、構建大概念認知能力對學生發展的意義

（一）提升學生的思維能力

大概念，是指那些在理解和學習某一領域中具有代表性和一般性的概念，它能夠為學生提供一種具有高度抽象性和概括性的認知結構。大概念具有一定的抽象性，它能夠將復雜、分散的知識整合起來，幫助學生更好地理解知識。因此，大概念在幫助學生學習某一學科時具有很強的優勢。在培養小學生大概念認知能力時，教師可以采用故事情境引入法來激發學生的學習興趣，引導學生對科學概念進行深入理解和探究。

（二）培養學生的科學素養

科學素養，是指在人類認識自然、改造自然和社會過程中形成和發展起來的基本能力。隨著社會的不斷發展，人們越來越重視教育教學工作。因此，教師在進行科學教學時，要想有效培養小學生的科學素養，就必須提升他們對科學知識的認知程度，不斷提高他們對科學知識的理解能力。培養小學生大概念認知能力就是提高他們對科學知識理解程度、加深對科學概念認識程度的重要途徑。

二、利用故事情境引入法構建學生大概念認知能力

（一）聯系生活，激發興趣

生活是學生學習的重要素材，教師在課堂上可以將生活中的一些故事引入課堂，創設生活化的教學情境，幫助學生更好地理解和掌握科學概念。教師在設計故事情境的時候，一定要貼近小學生的認知，將生活中常見的事物或者現象融入故事情境當中。只有這樣，學生的好奇心和探索欲望才能被激發出來，使學生對科學課堂更感興趣，才能夠幫助學生更好地理解和掌握科學知識。

故事情境引入法能夠激發學生的學習興趣。小學生對故事中的人物和情節會產生濃厚的興趣。在《哪種材料硬》教學中，教師可以結合多媒體給學生創設一個有趣的故事情境。在講課之前，教師先帶領學生看一個短片，是關于鐵釘和海綿的故事。一天，鐵釘遇見海綿，看見海綿的樣子﹐就輕蔑地說：“你看看你，軟軟的，什么用都沒有，像什么樣子？”海綿很不服氣地說：“你才很軟呢。”通過播放這樣一個有趣的小視頻故事，能夠瞬間調動學生的積極性，讓學生將注意力集中在課堂上。看完動畫片之后，教師可以問一問學生：看完后，你覺得鐵釘和海綿為什么要爭吵﹖如果你做裁判，會怎么判別他們誰說得對呢？你怎么描述海綿和鐵釘的軟硬程度呢？其他物體的軟硬程度又怎么描述呢？在小學階段，對學生進行科學素養的培養，首先要做的工作就是保護他們的好奇心，激發他們對科學的學習興趣。新課程標準要求以激發學生科學興趣為出發點，照顧學生與生俱來的好奇心和求知欲，然后通過科學探究，將其好奇心轉化為科學興趣，使之成為科學學習的原動力。因此在大概念培養中，教師同樣需要以學生興趣為抓手，讓學生就自己感興趣的話題展開探討，從而更深層次地掌握相關的科學概念和知識。

（二）精心設計，巧妙提問

在故事情境引入法的課堂教學中，教師要精心設計問題，通過巧妙提問引導學生對問題進行思考和探究，從而讓學生更好地理解科學知識，培養他們的科學素養。在故事情境引入法的教學中，教師要精心設計問題，引導學生通過對故事情節的分析和探究來理解問題，幫助學生建立大概念。

例如，在教學《磁鐵有磁性》一課的時候，教師可以這樣設計情境導入，同樣需要借助多媒體課件，播放一段小學生非常喜歡的動畫片作為內容引入：一天，喜羊羊和美羊羊在一起玩，喜羊羊無意中發現了一張藏寶圖，按照地圖上的指引，她來到一座城堡。她需要看一段視頻后猜出其中一件東西，才能進去。然后，教師展示圖片，讓學生了解一下生活中磁鐵的用處。根據教師的提示，學生很快就可以猜測出動畫片中提示的物品是磁鐵。這樣喜羊羊就順利進入城堡了。好的導入是一個成功的開始。喜羊羊是一個很受學生歡迎的故事形象，當他們聽到“喜羊羊”這三個字時，眼睛會立即變得明亮起來。當學生聽到“藏寶圖”這三個字的時候，他們的興奮之情達到頂點。這兩個詞一下子就將他們帶入故事之中，從而為這節課的教學奠定了良好的基礎。在課堂上，教師同樣需要以故事情境為抓手，精心設計問題，引發學生思考。教師再給學生播放下一段動畫：根據藏寶圖的提示，喜羊羊需要從圖片展示的幾件物品中選擇一個能和磁鐵成為“好搭檔”的小物品。教師提問：“你們覺得該選擇哪個呢？”教師展示玻璃片、小木棍、回形針、小鐵釘等圖片。學生則需要結合教師給出的問題，自己動手進行實驗探究，并總結實驗結果，以小組為單位進行匯報。在故事情境引入法的課堂教學中，教師要根據學生的學習基礎和認知能力來設計問題。通過這一問題的設計和提問，能夠激發學生對“磁性”這一概念的探究興趣。教師還可以用多媒體播放視頻引入相關概念。這樣能夠讓學生產生疑問和探究欲望，并不斷地追問，從而構建大概念。

（三）深入探究，發現問題

傳統的小學科學大多是“填鴨式”“滿堂灌”的授課方法，只讓學生死記硬背，對科學和現實之間的聯系視而不見，這樣反而會降低他們的求知欲。所以，在科學課堂上，教師可以創設情境，引導學生進行觀察、思考，并利用假設和實驗探究等方法，對生活中的現象展開解釋，試著自己歸納出一些結論，并在教師指導下，建立起科學概念。這非常重要。在科學課堂上，探索是由一件件細致的探索活動直接組成的，所以，學生所獲得的概念也是細碎的、零散的。如何找到一種方式，可以讓學生感受到自我探索的快樂，同時還可以對科學概念進行系統構建，并將它與周圍的世界進行聯系，這成為一名科學教師要思考的首要問題。因此，用故事情境引入想要探究的知識，再用實踐活動引發學生思考，發現問題、解決問題就顯得非常重要了。在小學科學教學中，教師可以引導學生運用已有的科學知識和經驗，對問題進行探究。學生通過深入探究，可以發現問題、解決問題。

在教學《地球的運動》時，教師可以給學生講一講，偉大的物理學家博科為了證明地球自轉所做的著名實驗“博科擺”，讓學生通過這個故事去了解人類是如何“證明并發現地球自轉的”。根據這個故事讓學生自主提問，說一說自己對這個故事或者這個實驗有哪些疑問之處。此外，教師還可以帶領學生到操場上進行實驗，讓他們體驗地球的運動。教師可以將學生分成幾組，每組學生分別用兩種不同的方法測量操場上物體的運動情況，然后進行對比分析。學生通過觀察、記錄、測量和比較等活動，不僅可以掌握地球運動的規律，還能夠發現問題。在此基礎上，教師還可以引導學生將觀察到的現象進行記錄和整理。通過這樣的活動，可以讓學生更好地掌握科學概念和原理，從而提高他們的科學素養。教師通過故事情境引入法引導學生自主探究，使學生在學習過程中產生認知沖突，并引導學生對學習內容進行深度思考，從而提高學生的自主探究能力。其后帶領學生展開實踐探究，在完成實驗后，教師還可以讓學生將自己探究出的結果記錄下來，并在小組合作展示成果后進行評價。教師可以通過這種評價方式來檢驗學生對概念的掌握情況，以此來判斷學生對知識的掌握情況。通過這種方式可以更好地鞏固學生所學的知識，同時也能促進教師更好地掌握學生對概念的理解情況。

（四）思維導圖，理解知識

當今社會，信息技術迅速發展，但信息卻呈現出碎片化的特點。同樣在小學的教室里，也存在著這樣的問題：熱鬧是熱鬧，但缺乏思考。在同樣的現象、同樣的問題面前，學生能夠發表自己的看法，與教師共同營造出一種活躍、和諧的課堂氛圍。但是，在這一片喧囂之中，學生經常知其然不知其所以然，在一堂課結束之后，他們看上去獲得了很多，但實際上并沒有獲得科學結論，也沒有獲得應該進行的科學思維訓練。

例如，在學習《熱是怎樣傳遞的》這一節課的時候，教師可以給學生講一個有趣的小故事作為引入：“有一只小貓總是毛毛躁躁的，做什么事情都不思考。有一天貓媽媽叫小貓吃飯，小貓一看碗里是熱乎乎的魚湯，立馬端起碗要喝，可是剛端起碗手就被燙了……”以這樣一個有趣的故事引入本節課的課題“熱是怎樣傳遞的”，可以有效激發學生的學習興趣。之后，教師再通過設計問題情境，引導學生展開思考。通過問題情境，讓學生認識“高溫”與“低溫”，并了解將“高溫”與“低溫”的物體放在一起時，兩者之間的溫度將會有怎樣的變化，從而激發了學生對“熱的傳遞”的理解。接著，讓學生想一想：熱量是如何通過固體來傳遞的？也就是說，熱量通過固體時，會有什么樣的傳輸路徑？首先要組織學生進行思維活動，學生會提出各種假設。在此基礎上，通過對假設進行小組討論形成一個簡單的原理圖。然后，在小組中使用思維導圖進行總結。最后教師對學生的思維導圖進行分析、指導，帶領學生進一步深化理解本節的知識內容。

三、結語

通過以上分析，我們可以看出，故事情境引入法的應用可以激發學生學習興趣，提高他們的學習積極性，讓他們積極主動地參與到課堂上來。通過故事情境引入法，學生對科學概念的理解更加深刻，也會對科學概念產生更大的興趣。教師在教學過程中要充分發揮故事情境引入法的優勢，將故事與科學知識相結合，引導學生從故事中發現科學知識，幫助他們更好地理解科學概念。

參考文獻

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