教學設計的規范化和學科化

龐華玥

〔摘? ? 要〕? 科學這門學科在小學教育中占有重要地位，促進小學科學教學設計的規范化和學科化發展具有重要意義。小學科學教學設計整體規范程度較低、教學前期分析缺乏全面性、教學目標學科化特征不明顯、教學過程缺乏深度探究、教學策略代替了教學方法等問題的存在，導致小學科學教學設計的規范化和學科化程度不高。為此本文提出加強學科知識理解，突出小學科學教學設計的學科化；優化教學設計方案，增強小學科學教學設計的規范化；融入科學實踐活動，促進小學科學教學設計的學科化發展等建議，希望可以為相關研究人員提供參考。

〔關鍵詞〕? 小學科學；教學設計；規范化；學科化

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 037-039

隨著我國素質教育理念的深入落實，小學科學教學工作受到大量的關注。教學設計作為小學科學教學的重要環節，決定了小學科學教學的效果和質量。小學科學教師采用的教學設計理念、教學設計方法等都處于發展和進步的狀態中，小學科學教師的綜合能力有所提升。不過整體上來看，當前小學科學教學設計的規范化和學科化程度不足，降低了小學科學課程的功能作用。研究小學科學教學設計的規范化和學科化發展策略，有助于推動小學科學教育事業的進步，使我國的科學教育水平不斷地提升。

一、小學科學教學設計存在的問題

（一）小學科學教學設計整體規范程度較低

當前很多小學的科學教學設計隨意性比較明顯，即學情分析、教材分析的力度較弱，限制了教學活動的開展。很多小學科學教師的教學能力相對較差，無法完成教學設計工作，導致小學科學教學設計的規范化和學科化程度不足。教學設計中的具體表述缺乏準確性，甚至存在科學概念總結混亂、模糊的情況。教學設計中教學準備、教學手段以及教學用具等都屬于十分重要的內容，部分教師的把握缺乏精確性。小學科學教師的教學設計對具體要素和環節的闡述缺乏規范性，對具體教學內容的作用和價值講解不規范，不符合小學科學的學科特征。

（二）教學前期分析缺乏全面性

教學設計中的前期分析十分關鍵，包括了教材與學情分析兩個方面。當前部分小學科學教師的教學設計中前期分析缺乏全面性，沒有為教學目標的確定、教學過程的優化以及教學方法的應用起到積極的作用。小學科學教師對于學生的學習風格、學習動機分析不到位，以至于教學設計中的內容與學生的實際情況不相符。小學科學教師意識到小學生具有強烈的好奇心，培養小學生的科學精神具有重要意義，但是由于在教學前期分析中將時間和精力集中在教材分析上，忽視了對小學科學學習環境、學習條件等的分析，導致小學科學教學活動的局限性始終存在，無法促進小學科學教學設計的規范化和學科化。

（三）教學目標學科化特征不明顯

小學科學教學目標作為教學設計的重要組成部分，規范化和學科化的程度都比較淺。比如很多小學科學教師的教學目標表述存在錯誤，對小學科學課程標準的理解和認識存在片面性。小學科學教師的教學經驗不足，在教學目標的設計與確定環節忽視了小學科學教材各個單元的教學任務。各個維度目標內容的表述缺乏邏輯性，具體的用詞缺乏精準性，降低了教學目標實現的可能性。學生作為科學課堂的主體，在教學目標中沒有得到充分的體現。很多小學科學教師在教學過程中注重講解科學知識和操作科學實驗，對學生的參與性不夠重視。學生在這樣的教學氛圍下，無法形成科學興趣，探究精神很難養成。

（四）教學過程缺乏深度探究

小學科學教學設計中明確教學過程可以讓教師的教學活動開展得更加順利。當前很多小學科學教師十分注重教學過程的優化與完善，不過由于缺乏深度探究的特點，導致教學過程中學生的積極性、參與度不高，降低了小學科學教學設計的學科化，也導致小學科學教學設計的規范化達不到目標。教學設計中教學過程相對復雜，涉及方方面面的內容，需要學生、教師相互配合，才能保證教學過程的順利進行。小學科學教師設計了導入環節，但是由于教學流程僵化，教學實錄與教學過程設計之間的矛盾產生，即使應用多種教學方法，也無法突出小學科學教學的重點、難點。小學科學教師的教學過程中探究活動所占比例較小，很多學生在教學活動中缺乏有效的提問機會，也無法與其他學生合作，思考的空間比較狹窄。總體上來看，小學科學教學過程中存在虛假探究的環節。

（五）教學策略代替了教學方法

隨著科學技術的發展和進步，我國的教育水平明顯提升。現有的小學科學教學方法越來越完善，能夠滿足大部分科學教學需求。不過實踐中很多小學科學教師對教學策略和教學方法的把握缺乏科學性，甚至存在教學策略代替教學方法的現象，導致教學設計的規范化和學科化目標無法實現。不同的科學知識適用不同的教學方法，教師需要根據實際情況設計教學策略，但是并不是所有的小學科學教師都具備這樣的能力。例如小學科學教學中教師經常采用小組合作探究法、觀察法、演示法等教學方法，在應用這些教學方法的過程中隨意性比較明顯，沒有根據教學現狀進行篩選。小學科學教師在表達教學方法時運用的術語也不具有科學性、精準性，對教學策略與教學方法的概念以及兩者之間的關系認識不清。

二、小學科學教學設計的規范化和學科化策略

（一）加強對學科知識的理解，突出小學科學教學設計的學科化

小學科學教學設計中教師應當充分地理解科學學科的本質，不斷地積累教學經驗，優化教學設計，突出小學科學教學設計的學科化和規范化。小學科學教師要對科學這門學科的內容加以全面把握，并達到充分理解的程度，從而確保教學質量達到預期，能夠有利于學生的學習與成長。教師要能夠通過教學設計提高教學效果，并在課堂上展現學科的中心思想，激發學生的學習積極性。即只有當教師對科學課程內容充分理解之后，才能夠讓學生理解。教師在教學設計中融入的學科概念、理論等都要準確、規范，以此為基礎設計的問題、猜想以及假設等都要具有深入性，能夠一步一步地引導學生思考、分析、探究。教師與學生之間應當形成有效的溝通模式，及時地把握學生的學習情況，鼓勵學生提出問題，與學生一起探究科學問題。

小學科學教師提前做好充分的準備工作，針對科學學科的本質進行分析、研究，立足科學學科內容進行拓展。小學科學課程的實踐性非常強，涉及很多的科學概念，對小學生具有明顯的難度。教師有意識地加強學科知識理解，可以提前把握學生學習科學這門學科時可能存在的困難與問題，從而在教學設計中加以突出，提前確定解決方案。在小學科學課堂上，小學科學教師圍繞教學設計開展教學，引導學生串聯知識內容，形成知識體系，可以促使學生對科學這門學科保持濃厚的興趣。例如當教師針對“材料性能”這一知識點進行教學設計的時候，需要掌握學生對材料及其性能等相關概念的認識、理解水平，以此為依據進行教學設計。日常生活中材料隨處可見，教師讓學生搜集、整理日常學習、生活中可以接觸到的材料，并引導學生對搜集到的材料進行分類，促使學生體會到這一活動的樂趣。在活動過程中教師講解不同材料的性質、特點以及功能作用，可以加深學生的印象，增強學生的理解，促使學生更進一步地對科學這門學科產生興趣。

（二）優化教學設計方案，增強小學科學教學設計的規范化

小學科學教學設計方案中應當包括教學目標、教學內容、學生、教師、教學條件以及教學環境等多重要素，如此才可以確保小學科學教學設計的規范化和學科化。教學設計中的教學目標應當立足學生的實際情況，以及小學科學教材內容、小學科學課程標準等，如此才可以突出教學目標的合理性，同時確保教學目標順利實現。教師應當提前對學生進行考查，掌握學生對科學這門學科的了解和認識水平，設計出有利于培養學生學科精神和興趣的教學方案。小學科學教學內容十分豐富，要將其科學合理地融入教學設計方案中，貫穿于教學課堂，營造良好的教學氛圍，激發學生的探究欲望。小學科學教學設計中的教學內容要具有趣味性、多樣性以及科學性，如此才可以讓小學科學教學目標實現。小學科學教師要積極地提升教學能力，積極地參加學習與培訓活動，明確小學科學教學設計的方式、方法，并科學地應用于實踐。對學生在小學科學課堂上的主體地位加以尊重，為學生設置自主探究活動，培養學生的創新能力。對學校的教學環境、教學條件等進行調查研究，為小學科學教學活動的開展打下基礎。設計教學方案涉及的內容較多，根據具體的需求進行調整、優化具有必要性。

（三）融入科學實踐活動，促進小學科學教學設計的學科化發展

小學科學教學設計中實踐活動占有重要地位，有助于促進小學科學教學設計的學科化發展。教師在設計科學實踐活動時，需要突出實踐活動的完整性、有效性。學生對于實踐活動的興趣、態度會直接影響實踐活動的效果。所以設計實踐活動時要從學生的角度出發，關注科學實踐活動的批判反思性，才可以讓學生在科學教學中的參與狀態從被動轉為主動。小學科學教學設計過程實踐活動的專業化、規范化以及學科化都有所增強，但是由于很多小學科學教師缺乏實踐教學經驗，不能夠有效地引導學生開展實踐活動。為此科學實踐活動的設計應當以教學情境為依托，形成反思與質疑的氛圍，幫助學生進入科學探究的狀態中。例如教師要積極地利用微課等教學模式，讓學生提前對某一個科學知識產生興趣。正式上課時向學生提出問題，檢驗學生的微課學習情況，并根據學生的表現確定科學實踐活動的流程。

例如教師可以設計“觀察綠豆芽的生長”這一科學實踐活動。這種科學實踐活動具有可操作性，學生的興趣較高，而且有助于培養學生系統性的觀察習慣。具體的操作過程中，教師要明確科學實踐活動的目標。比如讓學生通過這一活動思考綠豆芽生長對陽光的需求，在正式觀察之前可以在課堂上讓學生進行假設，提出猜想。教師還需要與學生共同探究實踐的具體流程，即明確實踐的條件，促使學生有效地完成實踐活動。再比如教師要讓學生學習“光的傳播”現象，可以讓學生觀察光在水中的行進方向。還可以提前準備三張正方形黑色硬紙片，并在同一位置打出硬幣大小的孔，將三張黑色硬紙片按照間隔15㎝的方式固定于桌子上，確保三張黑色硬紙片的孔保持在同一直線上，選擇一把手電筒，將其光線穿過三張黑色硬紙片的小孔并投射到光屏上，引導學生移動黑色硬紙片，觀察手電筒的光線。通過這種類型的科學實踐活動，調動學生的參與性，激發學生的提問能力，促使學生在操作實踐過程中大膽地猜想與質疑，形成有效的探究模式，有助于增強小學科學教學設計的規范化和學科化。

三、結語

綜上所述，小學科學教學設計的規范化和學科化發展具有必要性和迫切性。教學設計過程中準確地抓住小學科學教學的重點、難點，結合學生的實際情況，以及科學教材的內容等，建構系統化的教學設計概念，逐一落實到教學流程中。結合當前小學科學教學設計的經驗和教訓，利用小學科學的學科特點以及性質，突出小學科學教學設計的學科化，可以為小學科學教學設計的規范化打下基礎。同時當小學科學教學設計的規范化程度加深之后，教學設計的學科化目標也可以更快速地實現。

參考文獻

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