樹(shù)立STEAM教育理念優(yōu)化教學(xué)

史希望

〔摘? ? 要〕? STEAM教育就是融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)為一體的多學(xué)科綜合教育。STEAM教育以基礎(chǔ)學(xué)科為中心，向外延展出更多的學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在親自探究過(guò)程中，提出問(wèn)題、制訂計(jì)劃到最終完成特定主題相關(guān)的項(xiàng)目，從而掌握多學(xué)科的知識(shí)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；STEAM教育理念；優(yōu)化教學(xué)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 058-060

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，STEAM教育理念以其具有綜合性?xún)?yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。目前，STEAM教育理念已成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)優(yōu)化的重點(diǎn)內(nèi)容。基于此，本文談一談基于STEAM教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究。

一、樹(shù)立STEAM教育理念優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的意義

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以書(shū)本、教師、教案為本，重理論輕實(shí)踐、重理性輕感性、重結(jié)論輕過(guò)程。教條式的教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)失去興趣，無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新能力，背離了當(dāng)前中小學(xué)新課標(biāo)中倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)、學(xué)生的主體地位。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引入STEAM教育理念，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的改革，讓小學(xué)科學(xué)課堂更接近生活、更注重實(shí)踐、更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升和培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)綜合能力都具有積極意義。

二、樹(shù)立STEAM教育理念優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)

（一）合理創(chuàng)設(shè)情境

STEAM教育理念，是一種融合性理念，它包含了情境在其中。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的情感和探究的欲望。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)與獲取知識(shí)的能力，從而讓學(xué)生更好地去消化、吸收和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。

例如：在教學(xué)青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“燈泡亮了”這一課內(nèi)容時(shí)，為了提升學(xué)生的探究興趣，教師以問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)。首先，教師展示手電筒并問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)它嗎？玩過(guò)手電筒嗎？”以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)。然后，讓學(xué)生“玩一玩”，接下來(lái)，要求學(xué)生觀(guān)察，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生思考“小燈泡為什么會(huì)亮起來(lái)”。在學(xué)生爭(zhēng)論時(shí)，提示“把手電筒拆開(kāi)看一看”，通過(guò)“解暗箱”的方法讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)手電筒的各個(gè)部件，探索小燈泡發(fā)光的隱秘。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，起著潛移默化的暗示作用。

（二）開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

STEAM教育理念重視團(tuán)隊(duì)合作，團(tuán)隊(duì)合作可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用各種科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，還能幫助他們學(xué)會(huì)溝通和交流，提高社交能力和人際交往能力。教師依學(xué)生特質(zhì)分組，分組要學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生合理搭配，如果是4人合作小組，一般以一個(gè)學(xué)優(yōu)生、一個(gè)學(xué)困生和兩個(gè)中等生為主要構(gòu)成原則。分好組后，要確定每個(gè)成員的分工，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)科學(xué)探究中的組織、管理和材料的領(lǐng)取保管工作，實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的操作，記錄員負(fù)責(zé)觀(guān)察或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中的記錄，匯報(bào)員負(fù)責(zé)代表小組對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)和交流。教師要?jiǎng)討B(tài)化變更小組成員，活躍合作學(xué)習(xí)的氣氛。

以青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“制作小臺(tái)燈”為例，在制作過(guò)程中，第一步是教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式觀(guān)察分發(fā)的材料，成員對(duì)燈罩的材料、臺(tái)燈的成本和外觀(guān)設(shè)計(jì)分別發(fā)表意見(jiàn)，擬定最終制作的模型。第二步是教師組織學(xué)生依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，互相合作，協(xié)調(diào)彼此的工作，從而讓小臺(tái)燈能夠順利亮起來(lái)。通過(guò)小組合作，學(xué)生集思廣益，互相啟發(fā)，共同完成了一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人合作，并培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通技能，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，讓他們更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

（三）組織項(xiàng)目式教學(xué)

STEAM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本要素為框架，通過(guò)模糊的任務(wù)目標(biāo)和明確的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合STEAM教育內(nèi)容，其結(jié)合了STEAM教育和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提倡以學(xué)習(xí)者為中心，綜合多學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域，解決實(shí)際生活問(wèn)題。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中以實(shí)際生活問(wèn)題創(chuàng)建一個(gè)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，組織學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，從而獲得更為詳細(xì)的知識(shí)和全面技能，提升科學(xué)核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵，所以要盡可能地確立有創(chuàng)造性而且實(shí)用的項(xiàng)目。以“制作小臺(tái)燈”為例。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)前，教師應(yīng)該分析設(shè)計(jì)的制約因素，根據(jù)學(xué)生知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)確定可行性項(xiàng)目目標(biāo)，“制作小臺(tái)燈”這一部分內(nèi)容在科學(xué)知識(shí)中屬于工程與技術(shù)領(lǐng)域，要求學(xué)生明白制作臺(tái)燈要以學(xué)習(xí)的知識(shí)為理論基礎(chǔ)。本節(jié)課教師可以以“制作一個(gè)什么樣的小臺(tái)燈滿(mǎn)足我們的需求？”為項(xiàng)目問(wèn)題，組織學(xué)生分組進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要小組成員共同來(lái)解決問(wèn)題。教師可準(zhǔn)備大量的常見(jiàn)的生活材料（電池、吸管、紙盒、干電池、電池盒、導(dǎo)線(xiàn)、開(kāi)關(guān)、小燈泡、紙杯、螺紋管、白乳膠等）來(lái)支持學(xué)生開(kāi)展探索。為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)高效開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師可以在課上指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位匯報(bào)、分享收集到的資料，回顧所學(xué)的知識(shí)，展示各種不同形狀構(gòu)造的臺(tái)燈圖片，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)將要實(shí)施的項(xiàng)目進(jìn)行分工安排，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，集思廣益，優(yōu)化作品設(shè)計(jì)，在準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)不同的設(shè)計(jì)給予相應(yīng)的肯定、尊重以及鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（四）跨學(xué)科融合

在傳統(tǒng)的教育形式中，各學(xué)科之間相對(duì)獨(dú)立，缺乏跨學(xué)科的融合。而STEAM教育理念則注重科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的融合，學(xué)科間互相借換、合作解決問(wèn)題，削弱學(xué)科之間的邊界，使主導(dǎo)學(xué)科在輔助學(xué)科的支持下合力解決問(wèn)題，促使學(xué)生在多個(gè)領(lǐng)域獲得知識(shí)和技能，并在真實(shí)的生活中能夠綜合運(yùn)用。為了更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，教師需發(fā)揮教學(xué)智慧，把握多學(xué)科融合特點(diǎn)。

首先，把握好多學(xué)科的融合方法。跨學(xué)科整合不是各科簡(jiǎn)單地羅列拼湊。如多學(xué)科教師圍繞“小臺(tái)燈”這一主題，語(yǔ)文教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生把制作過(guò)程寫(xiě)成日記或說(shuō)明書(shū)；美術(shù)教師教給學(xué)生制圖、繪畫(huà)，使臺(tái)燈外觀(guān)更美觀(guān)；數(shù)學(xué)教師講授臺(tái)燈尺寸、成本等的計(jì)算方法；思品教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)垃圾的分類(lèi)、環(huán)保等知識(shí)；科學(xué)教師以科學(xué)為主線(xiàn)，其他課為輔助解決制作中的問(wèn)題，完成作品。在這個(gè)過(guò)程中，各學(xué)科在思想和方法上得到整合，是真正的跨學(xué)科融合。學(xué)生豐富了各學(xué)科知識(shí)，鍛煉了語(yǔ)言與表達(dá)、藝術(shù)與審美綜合能力。

其次，教師要提升跨學(xué)科融合教學(xué)能力。跨學(xué)科課程融合，需要各個(gè)學(xué)科教師的配合，所以學(xué)校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)將主題項(xiàng)目分配給各科教師進(jìn)一步細(xì)化，這要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，清醒認(rèn)識(shí)分科教學(xué)的不利影響，與時(shí)俱進(jìn)，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，提高科研能力。第一，仔細(xì)研究教材中和其他學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題與拓展性學(xué)習(xí)材料，通過(guò)適當(dāng)分析與講解引導(dǎo)學(xué)生予以必要關(guān)注。第二，在講解與其他學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)進(jìn)行較全面深入的研究，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考。第三，加強(qiáng)與其他學(xué)科教師協(xié)作，擬定每一次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)多征詢(xún)相應(yīng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師的意見(jiàn)，反復(fù)考究確認(rèn)無(wú)誤。

跨學(xué)科的融合是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然、改造自然的實(shí)質(zhì)性的突破。這是科學(xué)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的必然趨勢(shì)，必將對(duì)未來(lái)科學(xué)與技術(shù)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（五）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中也有展示與評(píng)價(jià)，但由于缺少多元化展示評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)效能不明顯。STEAM教育理念引入小學(xué)科學(xué)課后，在科學(xué)課的教學(xué)與評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的裁判員，而是參與者、組織者、促進(jìn)者、合作者。評(píng)價(jià)的目標(biāo)指向了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。不只是提高學(xué)生的知識(shí)水平，還有解決問(wèn)題能力、批判性思維、合作能力、演講技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。因此，不能只通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，我們需要一個(gè)評(píng)價(jià)體系。

1.評(píng)價(jià)總體思路

根據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，結(jié)合STEAM特點(diǎn)確定評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及方法。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程；既關(guān)注學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感和態(tài)度，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，關(guān)注學(xué)生在原水平上的提高。應(yīng)將定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自我的評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，以便全面客觀(guān)地反映學(xué)生實(shí)際情況，全面考查學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

STEAM教育的特征可以概括為跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性、技術(shù)增強(qiáng)性9個(gè)核心特征。在STEAM教育實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，需要將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，制定全面完備的評(píng)價(jià)工具，將學(xué)生的表現(xiàn)外顯為操作化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而對(duì)STEAM課堂、教師、學(xué)生等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含2個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)、11個(gè)三級(jí)指標(biāo)的STEAM教育評(píng)價(jià)工具。構(gòu)建的STEAM教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具覆蓋了課堂教學(xué)、知識(shí)內(nèi)容、情感價(jià)值取向、探究思維能力以及學(xué)生表現(xiàn)各個(gè)方面，能夠比較全面地評(píng)價(jià)STEAM教育情況。

3.具體操作

教師和學(xué)生按照將課堂評(píng)價(jià)、綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)和期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的指標(biāo)計(jì)算出成績(jī)，根據(jù)權(quán)重值二次量化得到最后終結(jié)性評(píng)價(jià)。采用等級(jí)量表的形式劃分為A，B，C，D4個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，?A等級(jí)表示完全符合指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，B等級(jí)表示符合指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，C等級(jí)表示一般符合指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，D等級(jí)表示不太符合指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最后按4個(gè)等級(jí)對(duì)學(xué)生做出本學(xué)期最后的評(píng)定。

在新的教學(xué)理念下，科學(xué)教師要避免只采用傳統(tǒng)的紙筆考試方式評(píng)價(jià)學(xué)生，要注重評(píng)價(jià)方式的多元化、動(dòng)態(tài)化，不僅關(guān)注學(xué)生科學(xué)知識(shí)與能力的掌握情況，還要關(guān)注學(xué)生在小組分工合作過(guò)程中的組織協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、操作動(dòng)手能力等，在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生的發(fā)展提供契機(jī)。

三、結(jié)論

綜上所述，注重基于STEAM教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略研究，既符合新課改的基本要求，也符合學(xué)生全面發(fā)展的需要。想要構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)科學(xué)課堂，必須以STEAM教育理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，樹(shù)立學(xué)科融合理念，突出學(xué)生的主體地位，合理設(shè)計(jì)課程，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開(kāi)放教育研究，2015（4）：13-22.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[3]林海金.STEM理念下小學(xué)科學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J].考試周刊，2020（12）.