三全育人視域下高校學(xué)生管理工作隊(duì)伍協(xié)同育人研究

路廣欣

摘要：學(xué)生管理工作隊(duì)伍在高校思想政治工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但在實(shí)踐中卻面臨著定位不準(zhǔn)確、工作難深入、問(wèn)題難處理、分工難協(xié)調(diào)、配合度不高的困境。三全育人視域下，高校應(yīng)樹(shù)立協(xié)同育人理念，強(qiáng)化協(xié)同育人系統(tǒng)設(shè)計(jì)，提高管理隊(duì)伍協(xié)同育人勝任力，進(jìn)一步深入挖掘各隊(duì)伍的育人能力，構(gòu)建適合學(xué)校育人特點(diǎn)和要求的協(xié)同育人路徑，最大化發(fā)揮協(xié)同育人合力，更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生管理；協(xié)同育人；輔導(dǎo)員；班主任；思想政治教育；立德樹(shù)人

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）04-0001-04

基金項(xiàng)目：天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)2021年度校級(jí)科研項(xiàng)目“三全育人視域下高校學(xué)生管理工作隊(duì)伍協(xié)同機(jī)制研究———以天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為例”

“三全育人”理念要求學(xué)校各個(gè)崗位的教職員工都承擔(dān)相應(yīng)的育人職責(zé)，而以輔導(dǎo)員為核心的學(xué)生管理工作隊(duì)伍更是在各方育人力量中發(fā)揮著重要作用。各高校在育人實(shí)踐中不斷拓展學(xué)生管理工作隊(duì)伍的范圍，除了輔導(dǎo)員之外，兼職輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生骨干都被納入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生管理工作隊(duì)伍不斷發(fā)展壯大[1]。隨著工作開(kāi)展的不斷深入，學(xué)生管理工作隊(duì)伍在協(xié)同育人過(guò)程中仍面臨定位不準(zhǔn)確、工作難深入、問(wèn)題難處理、分工難協(xié)調(diào)、配合度不高的困境，導(dǎo)致學(xué)生管理工作隊(duì)伍過(guò)分依賴輔導(dǎo)員。因此，要探索高校學(xué)生管理工作隊(duì)伍協(xié)同育人新路徑，最大程度發(fā)揮學(xué)生管理工作隊(duì)伍在“三全育人”工作中的作用，切實(shí)提高思想政治工作育人實(shí)效，更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

在學(xué)生管理工作隊(duì)伍中，輔導(dǎo)員一直處于核心地位，而在各高校積極推動(dòng)全員育人的氛圍下，越來(lái)越多的教師以兼職輔導(dǎo)員、班主任的身份或角色參與到學(xué)生管理工作中。同時(shí)為了充分發(fā)揮學(xué)生骨干的示范引領(lǐng)作用和朋輩效應(yīng)，部分高校也已經(jīng)開(kāi)始組建學(xué)生兼職班主任隊(duì)伍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生骨干的力量，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)生群體里的影響力[2]。因此，建立學(xué)生管理工作隊(duì)伍長(zhǎng)效機(jī)制，最大限度發(fā)揮協(xié)同育人效應(yīng)，是目前各高校亟須解決的問(wèn)題，但在實(shí)際運(yùn)行和實(shí)施的過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題。

1.高校層面的問(wèn)題

高校對(duì)學(xué)生工作管理隊(duì)伍建設(shè)存在整體規(guī)劃不完善、制度建設(shè)不健全、協(xié)同平臺(tái)不暢通等問(wèn)題。（1）整體規(guī)劃不完善，協(xié)同育人缺乏系統(tǒng)性。高校要想充分發(fā)揮學(xué)生管理工作隊(duì)伍協(xié)同育人最大效力，就要從系統(tǒng)上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并提供有力的組織保障和支持，而目前對(duì)高校學(xué)生管理工作隊(duì)伍協(xié)同育人缺乏相應(yīng)的政策文件支持，雖然在“三全育人”工作理念下各高校已經(jīng)開(kāi)始不斷深化協(xié)同育人的理念和意識(shí)，但在組織實(shí)施過(guò)程中執(zhí)行程度不一，效果存在很大差異。一是部分高校的學(xué)生管理工作仍主要依靠輔導(dǎo)員隊(duì)伍，不重視學(xué)生管理工作隊(duì)伍中其他力量的建設(shè)，弱化其育人職責(zé)。特別是隊(duì)伍中的個(gè)別教師功利性地將學(xué)生管理工作經(jīng)歷作為職稱評(píng)定、職業(yè)發(fā)展的條件，即使開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)生管理工作也是應(yīng)付差事、走過(guò)場(chǎng)，使得學(xué)生遇到各類問(wèn)題還是第一時(shí)間尋求輔導(dǎo)員的幫助和支持。二是在開(kāi)展協(xié)同育人實(shí)踐過(guò)程中，部分高校選聘高年級(jí)學(xué)生作為兼職輔導(dǎo)員并將其納入到學(xué)生管理工作隊(duì)伍中，而對(duì)高年級(jí)學(xué)生作為學(xué)生兼職班主任納入到學(xué)生管理工作隊(duì)伍的實(shí)踐不多，沒(méi)有最大程度發(fā)揮朋輩的力量。三是即使有些高校已經(jīng)開(kāi)展了學(xué)生管理工作隊(duì)伍之間協(xié)同育人的實(shí)踐，但是在學(xué)生管理工作各隊(duì)伍之間的整合上存在差異，在學(xué)生管理工作過(guò)程中工作內(nèi)容重合、工作邊界不清，導(dǎo)致各隊(duì)伍之間聯(lián)動(dòng)配合效果不好，很難發(fā)揮育人合力[3]。（2）管理機(jī)制不健全，協(xié)同育人缺乏激勵(lì)性。雖然關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)管理政策文件較為明確完善，但是對(duì)教師班主任和學(xué)生兼職班主任隊(duì)伍的建設(shè)實(shí)踐沒(méi)有明確的文件，各高校結(jié)合自己學(xué)校的育人實(shí)踐和特色進(jìn)行探索，主要存在以下幾方面問(wèn)題。一是認(rèn)識(shí)不足、機(jī)制不健全導(dǎo)致輔導(dǎo)員陷入事務(wù)性工作而難以發(fā)揮其主要的職責(zé)和作用。學(xué)生工作部門統(tǒng)籌輔導(dǎo)員的工作，而在實(shí)際工作中，學(xué)院負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員的日常管理。輔導(dǎo)員還會(huì)承擔(dān)相關(guān)思想政治類課程的教學(xué)，而教學(xué)任務(wù)由任課部門安排，涉及黨團(tuán)、學(xué)習(xí)、安全、就業(yè)等與學(xué)生切身相關(guān)的事務(wù)，對(duì)應(yīng)的職能部門又會(huì)分派工作。因此，就會(huì)出現(xiàn)只要涉及學(xué)生相關(guān)工作，各個(gè)部門都會(huì)來(lái)找輔導(dǎo)員，致使輔導(dǎo)員陷入到事務(wù)性工作中難以分身的情況。二是教師班主任和學(xué)生兼職班主任管理機(jī)制不健全導(dǎo)致其管理工作流于形式[4]。對(duì)教師班主任和學(xué)生兼職班主任，部分高校雖然有相應(yīng)的管理制度，但是在實(shí)際工作中各高校對(duì)教師班主任和學(xué)生兼職班主任工作職責(zé)的界定不細(xì)致、不具體、可操性差，與輔導(dǎo)員工作職責(zé)重疊，隊(duì)伍之間的崗位職責(zé)缺乏邊界，導(dǎo)致教師班主任和學(xué)生兼職班主任隊(duì)伍過(guò)分依賴輔導(dǎo)員，相關(guān)工作仍主要由輔導(dǎo)員承擔(dān)，教師班主任和學(xué)生兼職班主任只起到輔助的作用。三是學(xué)生管理工作隊(duì)伍管理機(jī)制激勵(lì)性不強(qiáng)。高校教師班主任和學(xué)生兼職班主任隊(duì)伍的管理一般隸屬于學(xué)院，雖然教師的班主任經(jīng)歷已經(jīng)作為職稱評(píng)定等的條件之一，但部分高校教師班主任工作量認(rèn)定、學(xué)生兼職班主任學(xué)時(shí)認(rèn)定或?qū)W分轉(zhuǎn)化以及獎(jiǎng)懲機(jī)制并不完善。四是學(xué)生管理工作隊(duì)伍管理機(jī)制評(píng)價(jià)考核導(dǎo)向性作用不強(qiáng)。特別是教師班主任和學(xué)生兼職班主任，一般其考核權(quán)限在所在學(xué)院學(xué)生工作辦公室，學(xué)院學(xué)生辦公室對(duì)教師班主任的考核存在落實(shí)不嚴(yán)格、考核不細(xì)致，甚至是得過(guò)且過(guò)的現(xiàn)象。（3）協(xié)同平臺(tái)不暢通，協(xié)同育人缺乏實(shí)效性。在學(xué)生管理工作隊(duì)伍建設(shè)管理上，學(xué)院對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍、教師班主任隊(duì)伍和學(xué)生兼職班主任隊(duì)伍都有管理職責(zé)，學(xué)生兼職班主任隊(duì)伍在輔導(dǎo)員隊(duì)伍的指導(dǎo)下開(kāi)展工作，而擔(dān)任教師班主任的專業(yè)教師和黨政干部還承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)或者職能部門管理工作職責(zé)，學(xué)生管理工作只是其工作任務(wù)中的一部分，不是他們的主要職責(zé)和任務(wù)。因此，在實(shí)際工作中協(xié)同平臺(tái)不暢通，各支隊(duì)伍開(kāi)展工作就容易出現(xiàn)重疊，不但協(xié)同育人實(shí)效性發(fā)揮不出來(lái)，育人合力也有限。一是學(xué)生管理工作隊(duì)伍交流不暢通，導(dǎo)致信息溝通不及時(shí)。學(xué)生兼職班主任作為輔導(dǎo)員和教師班主任助理，在他們的指導(dǎo)下開(kāi)展工作，而教師班主任還在高校中承擔(dān)著其他重要的工作職責(zé)，學(xué)生管理工作隊(duì)伍分別隸屬于不同的部門，交流工作心得和體會(huì)的機(jī)會(huì)較少，而交流平臺(tái)也存在構(gòu)建不及時(shí)、不暢通的問(wèn)題，因此協(xié)同育人效果不佳。二是學(xué)生管理工作隊(duì)伍資源共享不暢通，導(dǎo)致信息不對(duì)稱，工作開(kāi)展難度大。在實(shí)際的學(xué)生管理工作中，學(xué)生管理工作隊(duì)伍特別是輔導(dǎo)員和教師班主任之間對(duì)學(xué)生個(gè)人信息、學(xué)生管理工作過(guò)程等共享不及時(shí)，缺乏溝通和交流。

2.學(xué)生管理工作隊(duì)伍方面的問(wèn)題

（1）學(xué)生管理工作隊(duì)伍認(rèn)識(shí)高度不夠，協(xié)同育人工作意識(shí)淡薄。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分輔導(dǎo)員和班主任對(duì)協(xié)同育人的意識(shí)不強(qiáng)、理念淡薄[5]，而學(xué)生兼職班主任隊(duì)伍中的學(xué)生骨干在學(xué)生管理中多發(fā)揮協(xié)助作用，彼此工作之間沒(méi)有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各自開(kāi)展工作。實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生管理中的事務(wù)性工作應(yīng)接不暇，班主任多忙于自身黨政工作或?qū)I(yè)學(xué)科工作，認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生管理工作輔導(dǎo)員已經(jīng)做好，對(duì)學(xué)生管理工作缺乏熱情和積極性，彼此之間很少進(jìn)行溝通交流。（2）學(xué)生管理工作隊(duì)伍定位不清晰，協(xié)同育人工作開(kāi)展受阻。高校層面對(duì)學(xué)生管理工作職責(zé)和工作要求內(nèi)容多有重疊，導(dǎo)致學(xué)生管理工作隊(duì)伍不清楚彼此的工作界限，而教師班主任和學(xué)生兼職班主任隊(duì)伍對(duì)輔導(dǎo)員依賴程度較高，難以脫離輔導(dǎo)員獨(dú)立開(kāi)展各項(xiàng)工作。同時(shí)，由于缺乏協(xié)同育人的機(jī)制和平臺(tái)，學(xué)生管理工作隊(duì)伍之間不能有效溝通，難以共同開(kāi)展學(xué)生管理相關(guān)工作。（3）學(xué)生管理工作隊(duì)伍能力不夠強(qiáng)，協(xié)同育人工作勝任力較差。輔導(dǎo)員是通過(guò)嚴(yán)格的流程進(jìn)行選拔和任用的，都能夠勝任本職工作，而對(duì)協(xié)同育人，卻缺乏經(jīng)驗(yàn)和有效的工作方法。教師班主任和學(xué)生兼職班主任作為學(xué)生管理工作隊(duì)伍的有益補(bǔ)充，其思想政治理論知識(shí)和開(kāi)展學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)可能存在不足，缺乏學(xué)生管理能力素養(yǎng)，同時(shí)其自身還分別承擔(dān)著其他重要的工作職責(zé)和學(xué)習(xí)任務(wù)，容易引發(fā)各工作之間的沖突，無(wú)法全情投入到學(xué)生工作中，在學(xué)生工作開(kāi)展中很難與輔導(dǎo)員達(dá)成同頻共振的育人效果。

二、三全育人視域下高校學(xué)生管理工作隊(duì)伍協(xié)同育人路徑

1.樹(shù)立協(xié)同育人理念

在“三全育人”視域下，學(xué)生管理工作隊(duì)伍協(xié)同育人具備了政策支持和理論依據(jù)。學(xué)生管理工作隊(duì)伍的三方面力量在實(shí)際工作中各有側(cè)重，各有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。輔導(dǎo)員是思想政治工作的骨干力量，能夠深入學(xué)生群體，處理學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的各類問(wèn)題；教師班主任由專業(yè)教師、部門黨政干部等擔(dān)任，指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)發(fā)展及處理突發(fā)問(wèn)題；學(xué)生兼職班主任本身就是學(xué)生骨干，長(zhǎng)時(shí)間處于學(xué)生群體中，能夠第一時(shí)間收集各類信息。各隊(duì)伍如果能夠形成牢固的協(xié)同育人工作理念，并將這種理念融入內(nèi)心，彼此認(rèn)同、相互信任，那么高校學(xué)生管理工作的開(kāi)展則會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。（1）將學(xué)生管理工作隊(duì)伍建設(shè)作為高校思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)。隨著思想政治工作的深入推進(jìn)，各高校都對(duì)加強(qiáng)思想政治隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了卓有成效的探索和形式多樣的實(shí)踐，但是高校不僅要將隊(duì)伍建設(shè)作為重要工作來(lái)抓，還要將其列為所有工作的重中之重，放在學(xué)校黨建和行政工作的突出位置進(jìn)行布置和落實(shí)，形成以高校黨委為核心、各部門聯(lián)動(dòng)、學(xué)院主抓落實(shí)的良好局面。（2）逐步形成學(xué)生管理工作隊(duì)伍協(xié)同育人工作意識(shí)。協(xié)同育人工作意識(shí)的形成是自上而下的，高校黨委要將協(xié)同育人工作作為黨政重要工作，教育引導(dǎo)廣大教師深入理解并自覺(jué)踐行“三全育人”理念，深化協(xié)同育人意識(shí)；高校全體教師要立足自身崗位，切實(shí)將大學(xué)生思想政治教育作為教育教學(xué)工作的重點(diǎn)，摒棄輔導(dǎo)員才是學(xué)生思想政治教育主體的陳舊觀念；學(xué)生兼職班主任應(yīng)形成先鋒模范的主人翁意識(shí)，在學(xué)生群體中發(fā)揮帶動(dòng)引領(lǐng)作用。（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)生管理工作隊(duì)伍協(xié)同育人環(huán)境和氛圍。協(xié)同育人環(huán)境的渲染和熏陶，可以對(duì)學(xué)生管理工作隊(duì)伍協(xié)同育人工作的開(kāi)展產(chǎn)生潛移默化的作用和影響。高校要加強(qiáng)宣傳主陣地的建設(shè)，構(gòu)造協(xié)同育人工作宣傳模塊，加強(qiáng)對(duì)協(xié)同育人有關(guān)政策、理念、經(jīng)驗(yàn)、做法以及典型人物和先鋒模范的宣傳，利用多種媒體、多種渠道營(yíng)造校園協(xié)同育人環(huán)境氛圍。

2.強(qiáng)化協(xié)同育人系統(tǒng)設(shè)計(jì)

高校應(yīng)圍繞“三全育人”，對(duì)協(xié)同育人進(jìn)行系統(tǒng)思考，明晰建設(shè)規(guī)劃，厘清工作職責(zé)，強(qiáng)化激勵(lì)考核，創(chuàng)新育人形式，逐步形成全員重視、內(nèi)有動(dòng)力、運(yùn)行有效、標(biāo)準(zhǔn)合理、職責(zé)明確的力量聯(lián)結(jié)，最大程度發(fā)揮學(xué)生管理工作隊(duì)伍的作用。（1）制訂育人規(guī)劃，指明建設(shè)方向。高校學(xué)生管理工作隊(duì)伍育人成效的發(fā)揮，離不開(kāi)完善的政策和制度支持，因此高校要制訂學(xué)生管理工作隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，并將其納入學(xué)校思想政治工作整體規(guī)劃中，明確建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)。相關(guān)職能部門和各學(xué)院要將學(xué)生管理隊(duì)伍建設(shè)列入部門的工作要點(diǎn)，確保能夠齊頭并進(jìn)。（2）明確育人職責(zé)，厘清工作權(quán)限。要建立健全學(xué)生管理隊(duì)伍工作制度，界定每支隊(duì)伍的工作重點(diǎn)，明確每支隊(duì)伍的工作職責(zé)，確保每支隊(duì)伍都能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用，從而有力推動(dòng)思想政治工作的開(kāi)展。學(xué)校相關(guān)職能部門和學(xué)院應(yīng)建立常態(tài)化開(kāi)展工作例會(huì)等研討制度，針對(duì)學(xué)生管理隊(duì)伍發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，定期開(kāi)展研討、交流，并針對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題、新形勢(shì)進(jìn)行重新規(guī)劃和調(diào)整。三支隊(duì)伍要在明確的管理制度運(yùn)行之下，明確自身工作的重點(diǎn)，做到既有工作邊界，又能相互支持，保證思想政治工作的開(kāi)展不重復(fù)、邊界清、不推諉，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的良好局面。（3）落實(shí)激勵(lì)考核，提升隊(duì)伍內(nèi)驅(qū)力。想要解決學(xué)生管理工作隊(duì)伍動(dòng)力不足的問(wèn)題，關(guān)鍵是要建立考評(píng)合理的激勵(lì)機(jī)制，在人員配備、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)聘、職務(wù)晉升等方面開(kāi)辟通道。首先，要形成準(zhǔn)入和退出機(jī)制，綜合考慮專業(yè)、年齡、職稱等因素，讓人員配備形成良性循環(huán)。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理工作隊(duì)伍的過(guò)程性管理，在量化考核指標(biāo)的同時(shí)更要注重其工作實(shí)績(jī)，真正達(dá)到監(jiān)督和促進(jìn)作用。再次，構(gòu)建全方位、多維度評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生管理工作部門工作人員、學(xué)院管理人員、教師、學(xué)生等都納入評(píng)價(jià)體系，采用自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)的方式，全面立體地對(duì)各個(gè)學(xué)生管理工作隊(duì)伍進(jìn)行考核[6]。最后，要充分發(fā)揮考核的指揮棒作用，對(duì)輔導(dǎo)員及教師班主任在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等方面的要求予以明確，對(duì)學(xué)生兼職班主任在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)上予以優(yōu)先考慮等，同時(shí)要明確學(xué)生管理工作隊(duì)伍津貼、學(xué)時(shí)認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)化等相關(guān)待遇。

3.提高管理隊(duì)伍協(xié)同育人勝任力

新時(shí)期，要想進(jìn)一步提高學(xué)生管理工作隊(duì)伍的協(xié)同育人勝任力，應(yīng)該從“強(qiáng)培訓(xùn)、重科研、搭平臺(tái)、拓實(shí)踐”等方面著手。（1）完善學(xué)生管理工作隊(duì)伍進(jìn)階式培訓(xùn)體系。橫向構(gòu)建學(xué)生管理工作三支隊(duì)伍“三位一體”培訓(xùn)模式，要針對(duì)三支隊(duì)伍不同特點(diǎn)，設(shè)立不同專題、不同模塊的培訓(xùn)課程，在增加各隊(duì)伍的知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生管理工作人員掌握更多開(kāi)展相關(guān)工作的技能。縱向構(gòu)建崗前工作培訓(xùn)、校內(nèi)外培訓(xùn)、省部級(jí)培訓(xùn)等有梯度的培訓(xùn)模式。（2）強(qiáng)化以科研帶動(dòng)學(xué)生管理工作隊(duì)伍育人能力提升。要將科研作為學(xué)生管理工作隊(duì)伍評(píng)價(jià)考核指標(biāo)之一，以科研帶動(dòng)育人能力提升，在推動(dòng)工作有效開(kāi)展的同時(shí)，促進(jìn)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步。在大思政背景下，教師班主任隊(duì)伍可以通過(guò)課程思政，輔導(dǎo)員隊(duì)伍可以通過(guò)思政類課題、精品項(xiàng)目、輔導(dǎo)員工作室等，學(xué)生兼職班主任隊(duì)伍可以通過(guò)大學(xué)生科技立項(xiàng)等，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)相關(guān)育人工作的研究，以共同參與的方式進(jìn)一步整合資源，發(fā)揮自己的專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，還可以設(shè)立學(xué)生管理工作專項(xiàng)研究課題，并予以資金支持，鼓勵(lì)學(xué)生管理工作隊(duì)伍不斷總結(jié)學(xué)生管理工作實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，將其提升到理論高度，形成有特色的工作成果。（3）建設(shè)學(xué)生管理工作隊(duì)伍溝通交流平臺(tái)。要定期組織線上線下相結(jié)合的會(huì)議，通過(guò)信息化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息共享，分享工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)三支隊(duì)伍之間的交流。（4）拓展協(xié)同育人實(shí)踐渠道。可以通過(guò)學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐、三下鄉(xiāng)等各類實(shí)踐活動(dòng)和各類比賽，創(chuàng)設(shè)思想政治教育等各類工作品牌，為學(xué)生管理工作團(tuán)隊(duì)提供開(kāi)展協(xié)同育人的實(shí)踐渠道，促使各隊(duì)伍共同開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，各自發(fā)揮所長(zhǎng)。

學(xué)生管理工作隊(duì)伍在各高校思想政治工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用，但在實(shí)踐中卻面臨著定位不準(zhǔn)確、工作難深入、問(wèn)題難處理、分工難協(xié)調(diào)、配合度不高的困境。高校應(yīng)深入挖掘?qū)W生管理工作隊(duì)伍的育人能力，構(gòu)建適合學(xué)校育人特點(diǎn)和要求的協(xié)同育人路徑，注重樹(shù)立協(xié)同育人理念，強(qiáng)化協(xié)同育人系統(tǒng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生管理工作隊(duì)伍協(xié)同育人勝任力，以最大限度地發(fā)揮育人合力，更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

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Research on Collaborative Education of College Student Management Team from the Perspective of Three Comprehensive Education

Lu Guangxin

（Tianjin Sino German University of Applied Technology， Tianjin 300350， China）

Abstract： The student management team plays a crucial role in ideological and political work in universities， but in practice， it faces difficulties such as inaccurate positioning， difficulty in deepening work， difficulty in handling problems， difficulty in coordinating division of labor， and low cooperation. From the perspective of comprehensive education， universities should establish the concept of collaborative education， strengthen the design of collaborative education systems， improve the competence of management team’s collaborative education， further explore the educational abilities of each team， construct a collaborative education path that is suitable for the characteristics and requirements of school education， maximize the joint efforts of collaborative education， and better cultivate outstanding talents with both morality and talent.

Key words： universities； student management； collaborative education； counselors； class teacher； ideological and political education； foster character and civicvirtue