基于新課標的數學課堂教學改革探析

陳玉真

摘要：隨著社會的不斷發展和進步，教育也在不斷變革。新課標是適應新時代教育發展需求的重要指導文件，基于新課標的數學課堂教學改革能夠更好地適應新時代教育發展的要求，推動教育現代化。文章針對數學新課標進行解讀，強調新課標視域下數學教學改革的重要性，分析新課標視域下數學教學存在的問題，對基于新課標的數學課堂教學改革策略進行深入討論，旨在切實推動小學數學教學改革的有序開展。

關鍵詞：新課標；小學數學；課堂教學；改革；核心素養

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）04-0093-04

隨著教育改革的深入，傳統教學模式在某些方面已經無法滿足現代教育的需求，基于新課標的課堂教學改革勢在必行。新課標強調以學生為中心，注重培養學生的數學素養和綜合能力，促進學生的全面發展。本文對基于新課標的數學課堂教學改革進行深入探討，旨在為數學教學提供有益借鑒，促進數學教學的改進和發展。

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，對于教師實施課程教學和各級學校推進課程改革具有重要的指導作用。一是新課標強調培養學生的核心素養。傳統的教育教學實踐重點放在知識的傳授與講解上，對于學生在學科思維、學習能力發展方面的重視程度不足。新課標更加強調要培養學生的核心素養，推動課堂教學由知識傳授轉為知識建構，前者更加強調教師的“教”，而后者則更加強調學生的“學”。二是新課標要求教學活動突出學科知識與現實生活的聯系。實際上，小學階段的數學知識大多來源于生活現象，與現實生活存在密切關聯，如果教學活動脫離現實生活，就會導致數學教學成為無源之水、無根之木。因此，在新課標導向下，教師應當在教學實踐中突出生活與數學的聯系，打造生活化數學課堂。三是新課標強調以學生為主體，關注學生的學習發展需求和具體情況。教師應該根據學生的實際情況制訂科學的教學計劃，選擇恰當的教學方法，因生制宜，開展教學實踐，充分突出學生在課堂中的主體地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生更加積極、主動地學習，實現從“要我學”向“我要學”的轉變。四是新課標認為課堂教學改革應該是課程功能、課程結構、課程內容、學習方式、評價與考試制度、課程管理等方面的全方位改革，而并非某一方面或某一領域的改革，從而為學生在數學方面的學習發展提供支持[1]。

1.提升課堂教學效果，構建高效數學課堂

新課標指導下的課堂教學改革能夠推動先進教學模式的應用，進而豐富課堂教學活動，活躍數學課堂氛圍，并增加課堂互動頻率，使師生在良性交互的過程中構建高效課堂，增進學生對數學知識的理解，使學生牢固地掌握數學知識。通過數學教學改革，可以幫助學生更好地理解和掌握數學知識，提高數學素養和能力。同時，也有助于減輕學生的學習負擔和壓力，提高學生學習效率和成績。此外，在數學教學改革中，教師注重課堂氛圍的營造，通過多種方式與學生互動交流，能了解學生在數學方面存在的問題，針對性地答疑解惑，使學生克服學習困難，為構建高效課堂提供幫助。

2.培養學生核心素養，促進學生綜合發展

新課標強調教學活動要培養學生的數學核心素養。在小學階段，數學核心素養的具體涉及數感、量感、數形結合意識、建模意識、數學運算能力等方面，都是學生未來學習數學的基礎。通過數學教學改革，可以更好地實現學生的全面發展，提升學生的核心素養。新課標視域下，數學教學改革能促進學生實現思維品質、學習能力的綜合發展，使學生在日后的學習中能以正確的思維理解數學概念、解答數學問題。新課標強調學生的全面發展，注重培養學生的綜合素質。在數學教學改革中，教師可以通過多種教學方法和手段，引導學生掌握數學知識，培養學生的思維能力、創新能力、解決問題的能力，促進學生綜合發展[2]。

3.提升教師教學水平，促進教師職業發展

新課標對數學教學提出了新的要求和挑戰，這需要教師不斷提升自己的教學水平和能力。通過數學教學改革，教師可以不斷更新自己的教育理念、教學方法和策略，提高教學效果。具體來看，在新課標視域下，教師要想構建高效的數學課堂，必須優化教學目標，創新課堂教學模式，而后整合相應教學資源，全方位地推動數學教學改革，為自我精進和職業發展提供重要契機。新課標要求教師進行教學研究，探索新的教學方法和策略，提高教學效果。這種研究需要教師具備更高水平的科研能力和創新精神，從而實現職業發展。可見，新課標視域下數學教學改革可以激發教師的積極性和動力，提高他們的教學水平和職業素養，為教育事業的發展作出更大的貢獻。

1.教學目標側重知識，忽視核心素養

在數學教學中，部分教師在實施教學活動時將教學目標的重點放在知識層面，希望以此幫助學生掌握知識，這是可以理解的。然而，僅僅關注知識層面是不夠的，因為學生不僅要掌握知識，還要提高其他方面的素質和能力。但部分教師仍然堅持傳統的教育觀念，認為知識的傳授是教學的核心，而核心素養培養則被視為次要任務，這會導致課堂教學往往偏重于知識傳授，而忽視學生數學核心素養的培養，使得課堂教學與新課標的要求存在一定的差距。

2.教學以講授為主，缺乏有效互動

在以講授為主的數學課堂中，教師通常會花費大量時間講解數學知識，而學生則主要負責聽講和記錄。這種教學方式會讓學生感到被動和無趣，導致課堂缺乏互動。其一，缺乏師生互動。部分教師只注重講授知識，而缺乏與學生之間的互動，導致學生無法在課堂中提出自己的疑問和想法，不能充分理解和掌握知識，同時教師也無法及時了解學生的學習情況，不能根據學生的反饋調整教學策略，從而影響教學質量。其二，缺乏生生互動。數學課堂上缺乏有效的生生互動，學生將無法學習到如何與他人合作、如何協調不同觀點、如何解決沖突等重要的合作技能，這會限制學生未來在團隊中發揮作用的能力。此外，缺乏有效的生生互動，學生會感到數學課堂枯燥無味，從而降低他們的學習興趣。

3.課堂教學資源開發不到位

首先，教學內容單一。課堂教學資源開發不到位，教師會缺乏多樣化的教學內容，只能依賴于傳統的教材和教輔資料，這會導致教學內容單一、枯燥，無法滿足學生的多樣化需求。其次，教學質量下降。課堂教學資源開發不到位會影響教師的教學效果。教師缺乏足夠的教學資源，無法有效地組織教學活動，難以激發學生的學習興趣和積極性，導致教學質量下降，學生的學習效果不佳。最后，缺乏創新和實踐機會。課堂教學資源開發不到位，學生會缺乏實踐和創新的機會，無法通過實踐操作來加深對理論知識的理解，也無法在實踐中培養創新能力和解決問題的能力[3]。

4.課堂教學評價有待完善

首先，教學評價不全面。教師習慣性地通過課堂測驗和隨堂提問的方式進行評價，缺乏對學生的全面評價。這種方式往往只關注學生的知識掌握程度和解題能力，而忽視學生核心素養方面的情況，如創新能力、批判性思維、合作能力等，導致教師無法準確了解學生的學習需求和問題，無法提供針對性的教學支持。其次，教學評價缺乏指導性。部分教師只是通過評價指出學生存在的問題，但沒有指明如何解決問題，導致學生不知道如何針對這些問題進行改進，從而無法有效地解決學習中的困難。最后，教學評價缺乏交互性。教學評價只是基于教師或學生的單方面反饋，這樣的評價結果不能全面反映教學的實際情況，因為缺乏其他方面的反饋，如學生之間的相互評價、學生對教學內容的評價等。此外，教學評價缺乏交互性會導致教師無法及時了解學生的學習需求和問題，學生不能及時了解自己的學習狀況和改進方向。

1.找準課程定位，推動核心素養融入教學目標

課程定位是教師開展教學活動的必要前提，如果課程定位不準，那么教學目標就容易片面化，無法促進學生綜合發展，故而教師首先要找準課程定位，明確課程所要達到的教學目標，包括知識、技能、情感態度價值觀等方面的目標。具體來看，數學課程不僅要傳授學生數學知識和解題技巧，更要培養學生的數學思維、課堂習慣和學習能力。因此，教師需要深入理解核心素養的內涵和要求，確保教學目標能夠體現核心素養的要求。

例如，在教學“長方體與正方體”知識時，教師可以要求學生結合前面學習的長方形與正方形知識，思考長方體與正方體之間的關系，這一教學目標既能引導學生回顧前面學習的內容，又能讓學生根據已有條件進行推理。在初步得出推理結論后，教師可以讓學生根據公式進行驗證，觀察結果是否與初步的推理結論一致，從而判斷結論是否正確。通過鼓勵學生猜測、推理，并注重計算驗證，可以提高學生的學習效果和質量，培養他們的數學核心素養，為他們未來的發展打下堅實的基礎。在找準課程定位的基礎上，教師需要做好教材分析，找到每一單元知識對應的核心素養，通過優化教學目標和創新教學方式，更好地培養學生的核心素養，提高教學效果和質量，為課堂教學改革提供指導。如“長方體與正方體”這一單元對應的核心素養主要包括直觀想象能力、數形結合思維和邏輯推理能力等，在此基礎上優化教學目標，能為數學課堂教學改革指明方向[4]。

2.巧設生活情境，引導學生實現數學建模

建模意識是一種思維方式，它是指通過建立數學模型來理解和解決實際問題的意識。在數學教學中，培養學生的建模意識是非常重要的，因為它能夠幫助學生更好地理解和應用數學知識，對學生解決實際問題具有重要的促進作用。教師可以在數學課堂中創設生活情境，引導學生基于生活和數學知識間的現實聯系構建數學模型，讓學生感受到數學在實際生活中的應用，從而增強建模意識[5]。

例如，在教學“分數乘法”一課時，教師可以借助信息化教學設備構建數學課堂，并利用生活化情境來引導學生實現數學建模。教師首先利用燈光、音響等設備創設一個生活化的購物情境。然后，通過電子白板展示購物價格，給出每斤柑橘的價格為6元。并提出問題：購買2/3斤和3/2斤的橘子各需要多少錢？在此情境中，教師可以引導學生構建數學模型，讓學生在計算過程中學會先約分后相乘，最后得出答案。這樣，不僅能讓學生更好地理解和應用“分數乘法”知識，還能提高他們的數學建模能力和解決問題能力。同時，也能讓學生感受到數學在實際生活中的應用，增強他們的學習興趣和動力。

3.巧用游戲教學，提高學生數學運算能力

游戲教學是一種以游戲為載體，通過游戲的形式進行教學活動的方法。在游戲教學中，學生可以在輕松、愉快的氛圍中學習知識，提高技能，增強興趣。運算不僅是解決數學問題的工具，也是發展數學思維能力的重要途徑。在數學課堂教學改革過程中，應用游戲來培養學生的運算能力是一種非常有效的方法。數學游戲不僅可以激發學生的學習興趣，還可以通過游戲中的挑戰和競爭，提高學生的運算能力和思維能力。

例如，在教學“分數除法”一課時，教師可以設置“分數相除得整數”的數學游戲，首先在電子白板上展示十個分數，分為左右兩列，確保這些分數具有不同的分母和分子，以便學生能夠從多種組合中選擇。然后，讓學生從兩列中各選一個進行組合，通過除法運算得出整數。這樣，不僅能增強數學教學的趣味性，而且可以培養學生的數感和運算能力，促進學生數學核心素養的發展。此外，教師要做好課堂管理，確保數學游戲的順利進行。在數學游戲教學開始前，教師應該向學生明確游戲的規則和紀律要求，包括游戲的時間限制、學生的行為規范等，讓學生清楚什么是可以做的，什么是不可以做的，從而杜絕課堂秩序混亂的情況。在數學游戲教學過程中，教師要時刻關注學生的表現，及時給予反饋和引導。當學生出現違反紀律的情況時，教師要及時指出并引導他們改正錯誤，切實發揮數學游戲教學的應用價值，推動數學課堂教學改革的實施[6]。

4.發掘教學資源，豐富課堂教學內容

數學教學資源是指用于傳授和學習數學知識的各種工具、材料和方法。生活中有許多可用于數學教學的資源，教師可以通過深入挖掘這些資源，將其與數學知識相結合，以此豐富課堂教學內容，幫助學生更好地理解數學概念，培養相應的核心素養。例如，在教學“負數”知識時，教師可以引入生活中含有“負數”的事物———溫度計，讓學生觀察溫度計，并指出溫度計上0℃以下的溫度，解釋其含義和作用，然后通過比較室內外溫度、記錄最高和最低溫度等方式，幫助學生理解“負數”的意義和實際應用。通過發掘生活中的數學教學資源，可以激發學生數學學習興趣，培養他們的觀察能力、分析能力和數學思維能力[7]。

5.完善教學評價，多維度培養學生核心素養

完善的教學評價對于提升課堂教學效果、促進學生綜合發展具有關鍵作用。針對現階段教學評價存在的不足，完善教學評價可以從以下三個方面入手。首先，加強全面性評價。當前的教學評價往往偏重于知識掌握程度的評價，而忽視學生的思維能力、創新能力、實踐能力等方面的評價。因此，教師應注重評價內容的全面性，包括知識、能力、情感態度價值觀等多個方面。同時，還應根據不同學科的特點和要求，制定相應的評價標準，確保評價的針對性和有效性。其次，注重指導性評價。教學評價不僅是對學生學習成果的評估，更是對學生學習過程的指導。教師應注重指導性評價，通過及時、具體的反饋和建議，幫助學生發現問題、改進學習方法、提高學習效率。同時，教師還應根據學生的實際情況和需求，提供個性化的指導和支持，促進學生的個性化發展。教師切忌直接指明答案或給出下一步的解題操作，而應將指導性評價的重點放在思路方面，幫助學生糾正思路并鼓勵其進行思考，才能充分鍛煉學生的數學思維品質。最后，引入交互評價。教學評價不僅指教師對學生的評價，也包括學生之間的評價。其一，師生互評。在互評過程中，師生需要相互傾聽、理解和尊重對方的意見和感受，這有助于建立良好的師生關系，促進教學相長。其二，生生互評。教師可以讓學生以同桌、前后桌為單位進行互評，創造積極互動的學習環境，激發學生的學習興趣，提高學生參與度。

綜上所述，新課標的實施對數學課堂教學提出更高要求，但同時也為教師和學生發展提供了更多的可能性。數學課堂教學不僅僅是知識的傳授，更強調對學生核心素養的培養。基于新課標的數學課堂教學改革應當找準課程定位、推動核心素養融入教學目標，巧設生活情境、引導學生實現數學建模，巧用游戲教學、提高學生數學運算能力，發掘各類資源、豐富課堂教學內容，完善教學評價、多維度培養學生核心素養。

參考文獻：

[1]馮常兵.現代信息技術在小學數學教學中的應用研究[J].新課程研究，2022（22）：117-119.

[2]何東榮.“雙減”政策下小學數學課堂教學改革探析[J].數學學習與研究，2023，（01）：110-112.

[3]康利燕.核心素養視域下小學數學單元整體教學優化[J].新課程研究，2022（20）：13-16.

[4]魏晉芝.借助信息技術，構建農村小學數學高效課堂[J].數學學習與研究，2022（19）：62-64.

[5]馬育民.探討幾何畫板在小學數學教學中的運用[J].數學學習與研究，2022（15）：150-152.

[6]楊玉敏，鄭曉鈺.思維導圖在解題中的應用研究[J].數學教學研究， 2022，41（02）：9-14.

[7]陽志長.“讀想算說”并舉，提升數學建模核心素養[J].中國數學教育，2020（10）：35-38.

Exploration of Mathematics Classroom Teaching Reform Based on the New Curriculum Standards

Chen Yuzhen

（Yunxiao County Chendai Central Primary School， Fujian Province， Yunxiao 363308， China）

Abstract： With the continuous development and progress of society， education is also constantly changing. The new curriculum standard is an important guiding document to meet the needs of educational development in the new era. The reform of mathematics classroom teaching based on the new curriculum standard can better adapt to the requirements of educational development in the new era and promote educational modernization. The article interprets the new mathematics curriculum standard， emphasizes the importance of mathematics teaching reform in the perspective of the new curriculum standard， analyzes the problems in mathematics teaching in the perspective of the new curriculum standard， and deeply discusses the strategies for mathematics classroom teaching reform based on the new curriculum standard， aiming to effectively promote the orderly development of primary school mathematics teaching reform.

Key words： new curriculum standards；primary schoolmathematics；classroomteaching；reform； corecompetencies