核心素養背景下英語教學的情境追求探究

徐小蘭

摘要：隨著新課標的逐步落地，核心素養的統領地位逐漸凸顯，這是教育領域的一個重要發展趨勢。在情境化教學中，學生通過參與具體的情境，能夠更好地理解和應用知識，提高實踐能力和解決問題的能力，形成良好的核心素養。文章結合閩教英語教學現狀，從以實物呈現激發學生探知欲求、以圖畫呈現調動學生多重感官、以多媒體突破學生認知基礎、以角色演繹延展學生思維、以生活對接提升學生學習品質等方面對核心素養背景下英語教學的情境追求進行探討，旨在激發學生的英語學習興趣，提高他們的英語綜合運用能力。

關鍵詞：小學英語；核心素養；情境；情境追求；教學

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）04-0097-04

《文心雕龍》提出“情以物遷，辭以情發”的觀點，說明人的情感變化會受到外在事物和客觀世界的影響，在外部因素的助推下，人們的情感會觸動語言的萌發。基于此，在英語教學過程中，教師要利用環境因素對學生產生的正向引導作用，創設具體可感的情境，激發學生的英語學習興趣和動力，促進他們的積極思考和探索實踐。英語屬于語言學科，詞匯的感知、句型的把握以及語法知識的靈活運用無不需要情境的助推。英語情境教學是一種以真實情境為背景，通過模擬、體驗和實踐等方式，幫助學生提高英語運用能力和綜合素質的教學方法。因此，在英語教學中，情境追求可以更好地培養學生的核心素養[1]。

情境在教學目標的實現中扮演著非常重要的角色。情境創設可以讓學生身臨其境地感受到知識的實際應用，從而提升學習效果。在英語教學中，情境創設往往需要使用到實物，如真實物品、圖片、音樂等，通過實物來展現特定的情境，以此促進學生的學習。在小學階段，學生的思維方式主要以直觀思維和形象思維為主，通常通過觀察、感知、操作等方式來認識和理解事物。實物呈現契合了學生認知和思維特點，是開啟英語課堂教學大門的關鍵鑰匙。首先，實物呈現能夠讓學生更加直觀地感受和理解英語知識。通過展示真實的物品或模型，教師可以幫助學生將抽象的概念轉化為具體的實物，從而更好地理解和記憶英語知識。其次，實物呈現可以增強學生的感知體驗。學生可以通過觀察、觸摸、操作等方式，親身感受實物的特點和屬性，從而加深對英語知識的理解和記憶。最后，實物呈現可以為英語情境教學提供豐富的素材。教師可以利用實物創設各種情境，讓學生在真實的英語場景中學習和應用知識。可見，在英語教學過程中，立足實際，以實物呈現激發學生探知欲求，無疑是教師最明智的選擇。

例如，在閩教英語五年級下冊“Unit 3 Easter eggs”教學中，教師可以通過展示復活節彩蛋來引導學生學習本單元的內容，以此激活學生的探知欲求。當教師展示復活節彩蛋時，可以向學生提問：The teacher brought a group of cute eggs to us in this class. Come and have a look. Do you know them？引發學生思考和好奇心，然后引導學生觀察彩蛋，讓學生用英語描述這些彩蛋的形狀、顏色和圖案，并向學生提問：Do you know how to make Easter eggs？Do you know the origin of this colored egg？讓學生圍繞彩蛋的制作和意義進行討論，順勢介紹復活節相關內容，使學生能夠掌握與復活節相關的英語詞匯和表達方式。通過展示彩蛋，教師可以讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握復活節和彩蛋的英語相關知識，同時激發學生的探知欲求和學習興趣。心理學研究表明，學生在認知形成的最初階段，都必須借助于感覺，先從事物的外部形態著手，形成感性認知，再經過提煉、加工，將感性認知轉化為理性認知，實現多種思維形式的融通。因此，在英語教學中，教師可以利用實物呈現，快速激發學生的探知欲求，將復雜晦澀的英語知識直觀化、形象化、簡單化，促使學生的思維向著多元化方向發展[2]。

情境創設的目標是利用多重感官的交疊互通，激發學生的探索和學習熱情，提高他們的學習效果，并讓他們在輕松愉快的環境中獲得知識和技能。圖畫是一種直觀、形象的表現形式，可以將抽象的語言知識轉化為具體的圖像，幫助學生更好地理解和掌握。當學生面對一幅生動逼真的圖畫時，他們的視覺感官會被強烈地吸引，從而引發對圖畫內容的思考和探索，更好地理解知識，加深記憶，并培養想象力和創造力。在英語教學中，教師可以充分發揮圖畫情境的作用，以圖激趣，打破語言阻礙，讓學生更好地理解和掌握英語知識，把復雜問題簡單化，簡單問題形象化。插圖作為教材的重要部分，不僅在培養學生觀察力、思考力、想象力方面發揮著無可替代的作用，還具有知識教育和審美教育的雙重作用。教師可以利用教材中的插圖來創設情境，讓學生通過觀察插圖來了解英語知識的背景和語境。同時，在插圖的助力下，學生可以更容易地進入英語世界，深入理解英語知識的內涵和外延。

例如，在閩教英語五年級下冊“Unit 1 Winter vacation”教學中，教師可以讓學生觀察教材中的插圖，并進行討論。教師可以問題引導學生：There are many illustrations in this unit. Which one do you like best？Tell me why you like it.讓學生自主選擇最感興趣的一幅插圖。當有學生回答：The picture of the Great Wall is my most familiar and favorite.教師可以進一步詢問學生為什么喜歡這幅插圖，以及他們對于插圖中長城的了解和看法。教師可以利用這個機會教授一些與長城相關的詞匯和表達方式，如“the Great Wall of China”“the longest wall in the world”等，這不僅可以幫助學生更好地理解插圖，還可以擴大他們的詞匯量和知識面。插圖具有直觀、形象的特點，可以有效地刺激學生的視覺感官，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣和積極性。讓學生根據教師展示的插圖進行分析思考、表達交流，能夠使學生對所學內容有更直觀、更深刻的理解，提高學生的學習效果。除了教材中的插圖，教師還可以利用其他形式的圖畫來創設情境，如簡筆畫、漫畫、圖片等。這些圖畫形式可以更加生動形象地展示英語知識的內容和語境，幫助學生更好地理解和掌握英語知識。教師可以從教學內容出發，給學生選取恰當的圖畫，同時也可以發動學生參與到圖畫資源選擇中，這種方式不僅可以提高教學效果和質量，還可以促進學生的個人成長和發展[3]。

在當今信息化時代，多媒體已經成為教育領域中不可或缺的一部分。對于學生而言，多媒體不僅是一種學習工具，更是一種突破認知的方式。通過多媒體的運用，學生可以不斷學習新知識，積累經驗，提高認知水平和思維能力。信息技術的發展為英語教學帶來了更多的可能性，以多媒體為代表的信息技術能夠將動、靜、畫結合起來，通過生動形象的畫面和聲音，將靜態的知識轉變為動態化的呈現形式，從而激發學生的學習興趣和積極性，使學生不斷追求新的認知。多媒體進入課堂早已不是什么新鮮事，但如何對多媒體情境進行優化、升級，卻是對教師教學智慧的一種考驗。英語作為一門交際學科，其教學目標是培養學生的語言運用能力和跨文化交際能力。在這一過程中，多媒體技術可以為英語課堂注入新的活力和可能性，能夠將英語知識以更加生動、形象的方式呈現給學生，幫助學生更好地理解和掌握英語知識，突破自己的認知基礎。多媒體在英語教學中的應用已經越來越廣泛，它能夠提供豐富的英語學習資源，創設更加生動、立體的英語學習情境，對學生產生正向引導作用。在英語教學中，為了更好地凸顯教學效果，教師可以將多種媒介形式進行交互，如圖片、文字、音頻和動畫等，使學生處在多種動態信息的包圍下，逐漸建立起對英語知識的有形認知。

例如，在閩教英語五年級下冊“Unit 4 A spring outing”教學中，教師可從動態化的視頻呈現著手，給學生帶來直觀的感知和體驗。在課程開始階段，教師可以播放一段人們在春天外出游玩的視頻。通過視頻，讓學生直觀地感受到春游的愉快氛圍，為后續的學習做好情感鋪墊。在觀看視頻后，教師可以向學生提問：What spring scenes did you see？What activities do you usually do when going out to play in spring？What is your favorite spring activity？What safety precautions should be taken when going out to play in spring？針對這些問題，教師可以引導學生回憶視頻內容，尋找問題答案，讓學生進行討論和思考，使學生能夠掌握與春游相關的詞匯和句型，如“picnic”“fly a kite”“go hiking”等。在視頻和問題的雙重作用下，學生的認知逐漸由低層級向著高層級邁進，能夠運用所學的英語語言知識描述春游的活動和經歷，表達自己的感受和觀點。這種教學方式，不僅符合核心素養背景下的英語教學要求，還能夠激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的觀察力和批判性思維。可見，多媒體能夠有效避免學生厭學情緒的生成，讓學生始終處于愉悅、渴求知識的心理狀態。通過將視頻資源與問題思索相融合，教師可以抓住學生直觀思維發達的特點，讓學生在視頻觀看中生成獨特認知，體會到英語語言的魅力。運用多媒體進行知識學習，可以針對性地解決學生的學習問題，使他們對知識的理解更加理性化。通過對多種信息的綜合分析，學生可以更好地理解和掌握英語知識，彰顯學習實效性。

學生核心素養的發展需要多重因素共同助力，而無論何種因素的融入，都需要秉承生本原則。學生是教學的主體，他們的成長和發展是教學的核心目標。因此，教學設計、課程實施和課堂導學都需要以學生為中心，注重從多維度出發，對學生進行教育引導。角色演繹是一種體現學生主體地位的教學方法，它通過讓學生扮演特定角色來模擬真實情境，從而加深對知識點的理解和記憶。在英語教學中引入角色演繹，可以激發學生的學習興趣和動力，幫助學生更好地理解和掌握英語知識，同時還可以培養學生的思維能力和創新能力。一方面，在角色演繹過程中，教師要從前期準備、學生分組、角色分工、小組排練、實踐演繹等環節著手，做好充分的設計和準備，同時教師也要明晰自身的角色定位，大膽放手，將課堂交到學生手中，讓他們自由發揮。另一方面，在角色演繹過程中，學生需要扮演特定的角色，如醫生、律師、銷售人員等，然后根據所扮演的角色進行模擬實踐或對話，學生可以從多個角度了解英語專業術語、溝通技巧等，提高自身的英語表達能力，從而拓寬思維視野[4]。角色演繹情境是一個多元交互的過程，鼓勵學生參與，師生之間、生生之間的互動交流讓課堂變得更加靈動、活躍。

例如，在閩教英語五年級下冊“Unit 5 Sports day”教學中，教師可以根據單元主題，設置課前任務：Select a sport you like and show the relevant rules of the sport in the form of a competition.讓學生選擇自己喜歡的運動項目并了解相關規則，然后按選擇的運動項目將學生分成若干小組，如接力組、足球組、游泳組等，讓小組內每個學生扮演不同的角色，如運動員、裁判、觀眾等，進行英語對話和比賽。比賽結束后，向學生提問：What do you feel and experience after watching this game？引導學生回答問題，并對比賽進行評價，以此提高學生的口語表達能力和全面思考問題的能力。角色演繹的活動形式在英語學科中具有很大的應用價值，它能夠充分凸顯學生的主體地位，讓他們感受到當學習主人的樂趣，從而更加積極地參與到學習中來。在英語學科中，對話和故事是常見的內容，而這些內容往往具有豐富的情境和人物角色，為角色演繹提供了很好的素材支撐。通過角色演繹，學生可以更加深入地了解對話或故事的內容，同時也可以通過親身體驗和實踐，提高自己的口語表達能力和語言運用能力。教師與其滔滔不絕地講解知識，還不如讓學生“動”起來，讓他們在活動中形成深刻認知。角色演繹法是一種非常有效的教學方法，通過讓學生扮演不同角色，使學生親身體驗知識的應用情境，從而從不同角度理解英語知識，拓展思維。

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。無論何種教學模式，要想達成教學目標，形塑學科素養，都必須從現實生活中尋找突破，讓知識走進生活。在英語學習中，學生需要掌握的不僅僅是單詞和語法規則，更重要的是如何在實際生活中運用這些知識。通過將英語學習與日常生活相聯系，學生可以更好地理解和應用英語知識，提高學習效果和品質。好的教師在引導學生學習英語知識時，通常不會單純地對知識進行講解和剖析，而是將知識置于特定的生活化情境中，讓學生在生活化的感知體驗中意識到英語知識的使用價值。為了對接學生的興趣點和感知點，教師可以在教學中創設生活情境，讓學生在課堂中進行實踐，引發學生思索和疑問，進而發現知識規律，提升學生學習品質。相對于其他學科，英語學科在學習過程中更缺乏情境和實踐機會。在現實生活中，學生運用英語的機會相對較少，這會影響他們的學習效果。因此，教師要創設生活化情境，給學生提供英語實踐平臺。

例如，在閩教英語五年級下冊“Unit 7 Tall buildings”教學中，教師可從生活視角出發，拉近知識與學生之間的距離，提出問題：Boys and girls，may I ask you a very interesting question？What floor do you live on？How long does it take each time you go downstairs？這些問題不僅貼合學生的現實生活，還有效對接了單元主題。然后，引導學生認真思索，在回答過程中學習與高樓建筑相關的形容詞和動詞短語，如tall、floor、downstairs、stand on top of等。在創設生活化情境時，教師要考慮學生的生活經驗和興趣點，選擇與學生實際生活相關的情境，如爬樓梯、坐電梯等，以便更好地激發學生的學習興趣。創設生活化情境不僅是為了活躍課堂，更是要讓學生在運用分析和對比中靈活掌握知識。教師要對生活化情境的目標導向有清晰認知，貼合學生生活實際，拉進學生與知識之間的距離，激發學生學習興趣，讓學生在內驅動能的牽引下，形成嶄新的學習認知成長點。雖然學生生活經驗并不豐富，但是教師要幫助學生找尋實際生活與單元主題的銜接點，進行對接，突破知識桎梏，讓復雜的知識變得簡單易懂，使學習過程更加靈活[5]。

核心素養背景下英語教學的情境創設對于激發學生的學習興趣和動力、提高學生的語言運用能力和交際能力、培養學生的思維品質以及提高教學質量和效果都具有重要意義。在英語教學中，教師要具備接軌意識，利用情境的銜接作用，將學生的認知思維與文本思維有機結合，使學生能夠在具體語境中感知知識的特定意義。同時，教師的情境創設不能僅僅局限于單一的形式，而應綜合考慮英語學科屬性、學生身心特點以及單元主題等多種因素，發揮情境價值，對教學展開多重設計，創設多樣化的情境，提高英語教學質量和效果。

參考文獻：

[1]汪晶晶.基于情境的小學英語教學實踐策略探尋[J].教育界，2022（02）：50-52.

[2]趙李蘋秀.英語教學中真實情境的創設[J].湖南教育（B版），2022，（08）：48-49.

[3]陳慧萍.創設情境，讓小學英語教學“活”起來[J].江西教育，2022，（24）：74-75.

[4]王寶霞.基于生活情境的小學英語深度學習實施路徑[J].新課程導學，2022（30）：45-48.

[5]林馨.小學英語情境教學策略———以“They’re monkeys”為例[J].名師在線，2022（35）：49-51.

Exploration of the Contextual Pursuit of English Teaching in the Context of Core Competencies

Xu Xiaolan

（Fuling Central Primary School， Pucheng County， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： With the gradual implementation of the new curriculum standards， the leading position of core competencies is gradually becoming prominent， which is an important development trend in the field of education. In situational teaching， students can better understand and apply knowledge by participating in specific situations， improve their practical and problem-solving abilities， and form good core competencies. The article combines the current situation of English teaching in Fujian province， and explores in depth the situational pursuit of English teaching under the background of core literacy from the aspects of using physical objects to stimulate students’ curiosity， using pictures to reproduce and stimulate their multiple senses， using multimedia to break through students’ cognitive foundation， using role interpretation to extend students’ thinking， and using life integration to improve students’ learning quality. The aim is to stimulate students’ interest in English learning and improve their comprehensive English application ability.

Key words： primaryschoolEnglish；corecompetencies；situation； contextualpursuit