初中數學教學中學生創新思維和能力的培養探討

張書嫻

【摘要】隨著我國教育事業的快速發展，教育理念、教學方法不斷創新.在初中數學教學中，學生的思維能力會直接關系到學生的后續學習，教師必須將注意力放在學生思維能力培養方面，這樣才能確保課堂教學順利完成，在深化學生知識理解的同時，開闊學生思維，實現深度學習.本文結合實際情況，對初中數學教學中學生創新思維與創新能力的培養策略進行分析，以期為今后開展有關工作提供借鑒與參考.

【關鍵詞】創新思維，初中數學；課堂教學

在現代教育體系下，單純的知識教學已經無法達到較好的教學效果，從當前社會人才培養情況來看，創新型人才的需求量更大.初中是學生思維發展的關鍵階段，應作為思維能力培養的重點階段.尤其是數學學科本身具有較強的邏輯性、抽象性，需要教師采取有效教學手段培養學生的創新思維與能力，為學生更好地理解數學知識、掌握知識關聯性奠定基礎.因此，聯系實際分析初中數學教學中學生創新思維與創新能力的培養策略具有現實意義.

1 學生創新思維與能力培養的重要性

初中階段，數學教學目標與學習任務已然發生變化，更加注重知識理解與運用，除了掌握算術技巧，還要讓學生學會如何應用數學基礎工具，只有這樣才能讓學生在數學知識學習中培養數學思維.通過培養學生的創新思維與能力，能夠讓學生更加清楚地理解數學本質，從創新角度出發重新審視數學知識，對于學生深度學習數學有著較好的促進作用.其重要性主要體現在以下幾點：其一，有助于培養良好的數學思維，對于初中學生而言數學知識較為抽象且枯燥，邏輯性較強，當學生具備較好的創新思維與能力時，可實現自主探究與學習，發現數學知識的內在規律，從而形成良好的數學思維；其二，有助于培養學生的核心素養，新時期下核心素養已然成為學校教育的重要內容，創新思維與創新能力作為其中的重要構成部分，其重要性不言而喻，需要教師采取有效方法予以針對性培養.

2 初中數學教學中學生創新思維與能力培養的困境

目前，新課標對教師教學提出了新要求，其中創新思維與能力培養尤其關鍵.然而受到多方面因素影響，思維與能力培養仍然面臨一些困境.

第一，教師教學理念滯后，“一言堂”式的教學仍然十分普遍，主要是由于多數教師仍然會將提高學生學習成績作為主要工作任務，死記硬背、題海戰術為主要教學形式，忽視了知識的延展性與關聯性.雖然素質教育、新課改相繼實施，促使教師的教學觀發生一定轉變，但在具體教學階段仍然是教師為主導，新型教學方式很難取得較好的教學效果.這也就導致學生創新思維與創新能力的培養受到束縛，逐漸形成僵化、固有思維模式，學習過程中注重解題技巧，沒能從真正理解角度出發進行學習，思維力很難得到進一步開發.

第二，教學形式單調，忽視學生個體差異，大多數學生在學習能力、思維能力上都存在差別，創新思維與創新能力培養同樣需要因人而異，需要教師落實因材施教.在現實教育中，教師往往需要面臨較大的教學壓力，如何在提高學生學習成績與能力培養之間找到平衡點成為較為關鍵的問題.多數教師往往更加側重于學生成績的提升，所有教學方式都是為提高學生的學習成績服務，對教育本質缺少正確認知，最終導致學生的創新思維與能力難以提升.

第三，教學資源運用不合理，教材是初中數學教師教學的主要依據，在教學實踐中數學教師對教學資源運用缺少規劃，難以發揮教學資源的價值.

3 初中數學教學中學生創新思維與能力培養的策略

3.1 科學設計懸念

在初中數學教學中，興趣往往是引導主動思考與學習的重要先決條件，需要教師以興趣為出發點，嘗試激發學生對于事物的好奇心，只有在強烈好奇心與求知欲望的驅使下，學生才能夠形成主動探究與學習意識.設計懸念能夠在極大程度上激發學生的學習興趣，使其在興趣的驅使下積極參與教學活動.需要注意的是，在設計懸念時教師應緊密圍繞教材中的內容進行，這是由于教材本身就是為了讓學生更好地掌握知識進行設計的，具有系統性、規范性的特點，在此基礎上適當融入教學資源，并對其中的知識進行深入挖掘，設計懸念情境加強學生對于知識的思考，以取得較好的教學效果.

例如 教師在講授“二元一次方程組”的知識內容時，可根據課本中的例題進行問題設計：“X班級中的同學喜歡閱讀課外書，教師為了讓學生閱讀到更多書籍，在班級中開設了讀書角，在分配書籍時，若每個學生分到3本書，則還剩余20本，若是每個人分到4本書，書籍還缺25本.請問同學們，X班級一共有多少學生？”此時，學生聽到教師提問以后無法在第一時間回答問題，教師則需要發揮引導者的作用，帶領學生列出方程式并進行解答.在這一過程中，教師可以隨機向學生提問，讓他們說出自己的想法，展示思路，也可以進行分組教學，鼓勵學生進行討論，在相互交流中豐富自身想法，開拓思維，在不受限制的情況下學生很容易提出自己的創新觀點，對于培養學生的創新意識、創新思維、創新能力起著較好的促進作用.

3.2 創設課堂情境

教學實踐中，教師可通過創設課堂情境的方式為學生的創新思維與能力培養創造條件，為達到較好的教學效果，教師應不斷激發學生的問題意識，使得學生在問題的驅使下自主進行學習探究，構建探究式課堂.探究式教學主要是指學生積極參與、主動體驗與實驗，通過這些活動形成自己的知識與理解，當學習目標包括或可能包括更高一級的思維時探究學習往往有著重要作用.課堂上，初中數學教師應結合教材內容科學設計問題，創設問題情境，以連續問題激發學生的自主思考意識，引導學生追隨教師，理解教師的教學思路，并自覺對問題進行實際性思考，在持續的思考中不斷發現問題并解決，從而培養較好的創新思維與創新能力.

例如 教師在講授“一元一次方程”的相關知識內容時，教師可按照如下教學步驟進行：第一，引導初中學生對方程概念進行預先了解，讓學生在預習的過程中提出自己關于概念的疑問，便于學生在課堂上進行針對性思考；第二，帶領學生思考與方程相關的知識，并引入生活中較為常見的問題，構建知識與生活之間的關聯性，在課堂提問的過程中，初中學生應逐漸了解如何設定未知數、結合相等關系進行方程列式，并與生活問題進行相互轉化，構建探究型課堂；第三，在問題解決后引導學生進行知識歸納與總結，學會如何提問、如何較好地利用數學知識解決生活實際問題，也可以讓學生在原本問題的基礎上進行問題設計，通過這種方式深化學生對數學知識的理解，發散學生思維，為創新思維與創新能力的提升奠定基礎.

3.3 應用幾何圖形

初中數學中主要包含代數與幾何兩部分內容，其中幾何知識較為抽象，對學生自身的想象力有著較高要求.在具體的教學實踐中，教師應了解到幾何教學的特點，然后基于學生自身實際情況進行有效的教育引導，使其對幾何圖形能夠形成更加深刻的認識.為較好地開發學生的創新思維，提高創新能力，教師還可以利用教育信息技術，提高學生的空間想象力.

例如 在講授“幾何圖形”相關的課程時，教師就可以引入多媒體教學方式，為學生播放提前制作好的幾何圖形，讓學生通過認真觀察對圖形產生系統辨識，了解相關知識點，同時引導班級內的學生參與到多媒體操作中，讓學生深刻理解點動成線、線動成面、面動成體的數學規律，而學生則是可以在參與學習期間更好地掌握立體圖形的特點，對點線面與其之間的關系有更加清晰深刻的認識.

3.4 科學設計微課

微課是一種將知識以短小精悍的形式呈現給學生的教學模式.對于大多數學生來說理解數學知識往往較為困難，具有抽象性.教師應充分了解數學教學方法的獨特性，基于“因材施教”教育理念構建微課課堂，讓學生通過精簡的微課視頻對數學知識框架建立基礎關聯性，并將知識運用于解決數學問題，在知識的整體性框架下，學生的問題探究能力會不斷提升，而在教師的科學組織下，學生的自主探究、合作能力也會相應提升，在探究過程中獲得較好的創新能力與創新思維.

例如 在講授“分式的加減”課程時，教師可以提前制作為了視頻引導學生對具體問題展開思考，當學生觀看完視頻以后，教師可拋出問題讓學生思考，準備好貼合學生生活實際的課堂教案，引導學生理解抽象知識.具體來說，教師應先帶領學生探索分式運算規律與分式加減之間的聯系，同時引入以下課外資源，為學生播放導學視頻，選擇一名學生對視頻中的內容進行整合、歸納.然后，教師可以采用啟發式教學法引導學生對于分式加減過程之中的因數及符號相關判定規則進行了解，并助力學生參與相應的拓展練習.教師在應用微課進行教學之時，可以預先創設出良好的數學學科教學情境，假設學生對于數學知識的思考深度，著力培養學生自身良好的數學思維能力.

4 結語

綜上所述，初中學生創新思維與能力的培養對于其后續數學學習有著直接影響.從初中數學教學的實際情況來看，教師在教學觀念、教學方法運用與資源選擇上還存在不足，影響了學生創新思維與能力培養的效果.因此，數學教師必須積極進行教學調整，通過科學設計懸念、創設課堂情境、應用幾何圖形、科學涉及微課等方式，培養學生的創新思維與能力，切實提高數學教學有效性.

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