新課標背景下小學數學大單元教學策略

王婭

摘要：新課標背景下的小學數學教學，不僅要求教師在教學中傳授數學基礎知識，而且要求教師對課程內容和教學方法進行優化，以培養學生的數學綜合能力，促進學生全面發展。大單元教學作為一種教學手段，通過整合及拓展教材中的知識點，可以有效激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。因此，該方法受到了一線數學教師的關注。基于此，文章圍繞新課標背景下的小學數學大單元教學進行了探討，以期提高小學數學教學效率，促進學生數學能力提升。

關鍵詞：新課標；小學數學；大單元；教學策略

隨著教育改革的推進，傳統的教學方法已經很難滿足小學生的學習需求。為了調動學生參與數學學習的積極性和主動性，并加深學生對所學知識的理解和掌握。教師需要對原有的教學方法進行改進和優化。教師可以對教材中的內容進行整合，在幫助學生建立數學知識體系的同時，激發學生的內在潛力和動力，這對于學生的學習和發展有一定的促進作用。因此，在新課標背景下的小學數學大單元教學中，教師應當明確數學整體教學的思路，靈活運用不同的教學方法和策略，并根據學生的實際情況進行調整和優化，以提升小學數學大單元教學效果，促進學生數學學習能力的提升。

1? ?新課標背景下小學數學大單元教學的內涵及設計要求

小學數學大單元教學是教師通過對教材單元中的內容進行整合，幫助學生從整體上把握數學教學內容，形成較為完整的認知結構，逐步提升數學核心素養。它作為一種有機整合的教學方式，可以有效促進學生對數學知識的掌握，培養其數學思維和創新意識，這對學生將來的學習和發展具有十分重要的意義。同時，教師通過使用大單元教學，將相關的知識點和技能進行整合，可以為學生提供更多的學習和探究時間，不僅能幫助學生深入理解數學知識的內在聯系和邏輯結構，而且能避免學生遺漏零散知識點，進而提升學生的學習效果。

新課標強調培養學生的核心素養，教師在開展大單元教學的時候，可以充分借助其整體性、靈活性和系統性等特點，對教學內容進行選擇和整合，并合理安排教學計劃，采用豐富多樣的教學方法和教學資源，引導學生進入學習狀態。同時，教師需要注重學生在學習中的主體地位，借助大單元教學鼓勵學生進行主動思考、合作探究和實際操作，使學生能夠在學習過程中更加準確地把握各個單元所要學習的內容，以提高學生的學習效率，為將來的學習打下堅實的基礎。除此之外，教師在設計大單元教學的時候，還需要注意為學生提供個性化輔導和反饋，通過給予學生積極的反饋和評價，幫助學生認清自己在數學學習中的真實水平，以便能及時調整學習方法，并在此基礎上進行高質量的學習。

2? ?小學數學大單元教學過程中可能存在的問題

大單元教學作為一種有效的教學方法，可以幫助學生更好地理解數學知識的內在聯系和邏輯結構，并提升學生的綜合運用能力和問題解決能力，因此，它受到教師廣泛關注。然而，在實際教學過程中，可能存在一些問題，使得大單元教學在小學數學教學中的作用未能很好地發揮出來，進而影響數學課堂的教學效率，主要體現在以下幾個方面。

2.1 未能深入開展大單元教學

受教學時間和教學資源的限制，不少教師在開展新課標下的小學數學大單元教學時，未能做好充足的準備，對單元教學內容只是簡單地整合，使得數學課堂更傾向于進行表面性的知識傳授，難以進入更深層次的教學。除此之外，傳統觀念也是造成大單元教學停留在表層的原因之一，很多教師對“大單元”這一概念沒有形成清晰的認知，以至于讓學生陷入迷茫狀態，進而影響學習效果。

2.2大單元教學沒有突出重點

大單元通常包含較為廣泛和復雜的知識內容，為了打破傳統數學教學帶來的局限性，教師通常會對教材中的知識進行整合。然而，在傳統的大單元教學中，部分教師未能充分考慮學生的學習需求和目標，在基礎教學中花費了大量時間，不僅導致教學重點不夠突出，而且讓學生在學習過程中無法準確把握重點，進而影響學習效果。

2.3教學方法比較單一

在傳統的大單元教學中，教師通常會嚴格按照預定的進度和教學計劃進行教學，為了便于管理和教學，他們常常會采用較為單一的教學方式將解題方法和技巧灌輸給學生。長此以往，學生可能會因為信息過量、缺乏有效的課堂互動或者缺少自主探索的機會而感到厭煩，進而影響其后續的學習。

3? ? 基于新課標的小學數學大單元教學策略

3.1梳理單元主題，整體設計單元教學主線

在新課標背景下，教師除了注重基礎知識與基本技能傳授外，還需要滿足學生的個體差異和實際學習需求。大單元教學目標通常指的是在某個時間段內的教學活動所期望達到的學習成果。教師圍繞單元主題從整體上設計單元教學內容，可以有效提高數學課堂教學效率，并激發學生的學習興趣和動力。因此，教師在開展教學時，明確大單元教學主線是十分重要的。首先，教師要從單元整體的角度出發，以學生的數學關鍵能力培養為導向，結合小學數學教材單元的具體內容，設計符合本單元知識的目標任務。其次，深入分析教材中的內容，了解本單元知識的前沿后續，明確本單元知識在整本書中的地位，分析學生已經掌握了哪些與單元知識相關的內容，本單元的主干知識是什么，本單元內容對學生以后的學習具有怎樣的作用，精準定位本單元知識在小學數學知識體系中的區間位置。最后，聚焦本單元的主題，確定單元知識結構，分析學生的年齡特點和認知能力，立足學生已有的知識基礎和生活經驗，由淺入深地從整體上設計大單元教學主線。為了能進一步發揮大單元教學在小學數學中的作用，教師在保障數學知識體系完整性的同時，可以借助數學課本和多媒體設備開展教學，更好地將單元內容整合起來，使學生能夠理解自己所要學習的內容，以提高學生對知識的理解和掌握程度。

3.2使用思維導圖，構建完整的單元知識結構

小學數學教材中包含了很多基礎知識概念、運算技巧和方法，學生在學習過程中會產生一定的困惑。而思維導圖作為一種常用的教學手段，它能夠層次分明地展示大單元的知識結構，使學生能夠全面了解大單元的結構和要點，并能有效提高學生的學習效率。因此，教師在開展新課標下的數學教學時，可以將相關的知識點和概念整合為完整的主題單元，并借助思維導圖幫助學生梳理思路，在激活學生思維的同時，促進學生對知識的全面理解和深入思考，以提高大單元教學效率，激發其學習數學的興趣和積極性。在實際教學中，教師可以結合小學生的特點，采用豐富多彩的思維導圖，激趣勵學，更好地實現單元知識的構建。首先，教師要幫助學生充分理解思維導圖以及它的表現形式，比如樹狀圖、氣泡圖、流程圖等，并結合單元知識結構特點，幫助學生更好地勾勒出單元的整體知識框架，提升學生的學習效果。在這一過程中，教師要對學生進行積極引導，幫助學生發現自己的不足和優勢，從而幫助他們總結出一套屬于自己的思維導圖學習模式，構建完整的單元知識結構。其次，教師要做到因材施教。教師要根據小學數學教學內容和學生的實際情況，運用思維導圖開展有效的教學活動。因為小學數學知識比較靈活，學生可以從不同的角度和層面進行學習和探究。對此，教師應鼓勵學生依據自己的理解進行知識的學習和構建，并運用思維導圖展示單元內容。一方面可以幫助學生對數學單元知識進行深入的理解，另一方面可以使學生的學習過程變得不那么枯燥。最后，教師要引導學生運用思維導圖開展小組合作學習活動。每個學生對數學知識的理解都存在差異，通過學生之間的討論與交流，他們會更全面地掌握單元知識，整合單元資源，提高學習效率。

3.3開展探究活動，深入理解數學單元知識

傳統的數學教學通常是圍繞學生的知識形成過程進行的，并采用統一的教學內容和進度安排，在一定程度上忽略了學生的個性化學習需求，沒有體現數學單元知識點之間的內在聯系。在新課標背景下，教師不僅要傳授基礎數學概念，而且要關注知識之間的聯系，注重培養學生的綜合能力。傳統的教學觀念和方法已經不能滿足學生的實際需求。基于此，教師在進行大單元教學設計的時候，可在確保大單元教學內容的一致性和整體性的同時，對教學方法進行創新和調整，通過開展探究性活動，改變學生被動的學習狀態，以提高學生的參與度和理解能力。教師可以基于單元中的教學重點和知識之間的聯系，設計一些具有挑戰性、綜合性的題目，引導學生展開探究與學習，使學生在綜合運用知識解決實際問題的過程中，理解單元知識之間的聯系，深入理解單元知識，養成良好的自主學習能力和探究能力，以提高大單元教學效率。

3.4完善教學評價，構建基于大單元的評價機制

教學評價是小學數學教學中的重要環節，不僅關系到教師對后續教學的調整和優化，而且影響學生的成長與發展。新課標下的小學數學大單元教學，要求教師以學生為中心，培養學生的綜合能力與素養。為了提高大單元教學效率，促進學生的學習成長，教師需要對原有的教學評價機制進行完善，以確保教學評價的及時性和公正性，使學生能夠對自己有更清晰的認知，以便能及時調整學習方法。教師在開展單元教學之后，可以針對學生的學習方法和態度展開評價，并給予鼓勵和支持，在幫助學生理解和掌握知識的同時，深入了解學生的學習狀態，進而及時調整教學策略，以促進數學大單元教學的有效開展。教師還可以針對學生的學習成果展開綜合性評價，通過對課后作業、考試成績、隨堂測驗等進行評估，為學生提供全面的反饋和激勵。

綜上所述，小學數學教師在新課標下采用大單元教學模式，不僅可以滿足學生的學習需求，而且能有效提升學生的綜合能力和素養。教師可以通過明確單元主題、使用思維導圖、開展探究性教學、完善教學評價機制等方式優化數學課堂，使學生能夠在學習知識的過程中，提升學習能力和綜合素養，為將來的學習打好基礎。

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