大單元教學(xué)指導(dǎo)下的低年段語文教學(xué)策略研究

何勤

摘要：大單元教學(xué)模式能夠?qū)⒄Z文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、整體化的重新建構(gòu)，它更加注重對(duì)語文學(xué)科內(nèi)涵的深入挖掘，既有助于學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)和文字運(yùn)用的技巧，又能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。文章對(duì)低年段小學(xué)語文大單元教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了探究，從教學(xué)方針、主題、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面對(duì)大單元教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行了探討，希望能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；低年段；語文教學(xué)

小學(xué)低年段是學(xué)生接觸語文知識(shí)的初級(jí)階段，是激發(fā)學(xué)生興趣、為語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的重要階段。通過大單元教學(xué)重構(gòu)語文知識(shí)，并讓分散、碎片化的語文知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)合。建構(gòu)整體的、具備高度關(guān)聯(lián)的大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深度關(guān)聯(lián)，而且能夠整合學(xué)習(xí)資源，以幫助他們形成科學(xué)、合理的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將聽說讀寫更加緊密地結(jié)合在一起，形成教育合力，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

1? ?大單元教學(xué)

在以往低年段的語文教學(xué)過程中，通常是以教材的編寫內(nèi)容和順序?yàn)橹鬟M(jìn)行順序教學(xué)。這種只圍繞單篇課文進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練容易造成知識(shí)的碎片化、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等問題。因此，學(xué)生難以形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的思維邏輯，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，最終導(dǎo)致教學(xué)效率不高。而大單元教學(xué)是將具有相同特點(diǎn)的課文進(jìn)行主題提煉和內(nèi)容重構(gòu)，并使用整體性思維將不同的、碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)合，最終形成高度一致的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯鏈條，同時(shí)多角度推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面、綜合性發(fā)展。深入探索小學(xué)語文教材可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)具有循環(huán)教學(xué)和遞進(jìn)教學(xué)的特征。它以單元為整體，通過語文知識(shí)和應(yīng)用方法的不斷循環(huán)出現(xiàn)，可以加深學(xué)生印象。最終推進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。因此，應(yīng)用大單元教學(xué)模式，應(yīng)以單元主題為基本依托，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)將文字、詞匯、語法、應(yīng)用和思想教學(xué)形成全面性的綜合教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)知識(shí)內(nèi)容的連貫性和綜合性教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的語文知識(shí)體系，以促進(jìn)他們語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

2? ?合理規(guī)劃大單元教學(xué)

首先，教師要深入挖掘語文新課標(biāo)的內(nèi)涵。全面總結(jié)、提煉教材單元主題，貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念和方向，這是規(guī)劃大單元教學(xué)方針的基礎(chǔ)。其次，教師要從單元的內(nèi)容出發(fā)，遵循教材編寫的主旨，完善大單元教學(xué)規(guī)劃。對(duì)教材單元中的課文、概念、字詞、內(nèi)涵意義等進(jìn)行全面梳理；然后通過拓展教學(xué)資源，幫助學(xué)生激活多角度思維；最后，對(duì)單元主題在整個(gè)語文教學(xué)體系中的意義進(jìn)行總結(jié)，從而幫助學(xué)生形成更加全面、客觀的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要價(jià)值。

3? ?明確大單元主題

單元主題是大單元教學(xué)的核心，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起導(dǎo)向作用。教師可以通過思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)流程圖、單元總結(jié)等形式對(duì)單元主題進(jìn)行概括和描述，使其更加清晰明確，并幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)方向。教師要深入挖掘新課標(biāo)和教材編寫的內(nèi)涵，從教材單元中歸納總結(jié)單元主題。在確定單元主題的過程中，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：第一，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求確定單元主題。第二，教師應(yīng)該總結(jié)教學(xué)的內(nèi)容以確定單元主題。第三，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)環(huán)境確定單元主題。結(jié)合以上三點(diǎn)所確定的單元主題，能夠有效推動(dòng)語文大單元教學(xué)的有序開展。

4  ?構(gòu)建多元化教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是理順教學(xué)思路、確定教學(xué)內(nèi)容的重要前提。建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，首先，要秉持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，從學(xué)生的學(xué)情、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)期望和困難等方面出發(fā)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)情分析是提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。只有對(duì)學(xué)生的學(xué)情有充分的認(rèn)識(shí)，才能有針對(duì)性地定位學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而讓教學(xué)目標(biāo)更加精確，教學(xué)結(jié)構(gòu)更加合理。其次，教師要將教學(xué)目標(biāo)劃分為“核心素養(yǎng)—語文核心素養(yǎng)—單元教學(xué)目標(biāo)—課時(shí)教學(xué)目標(biāo)”四個(gè)層級(jí)。教師要將語文核心素養(yǎng)內(nèi)容分解到單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中，并將教材內(nèi)容與語文核心素養(yǎng)一一對(duì)應(yīng)，形成整體性、系統(tǒng)性、全面性的綜合單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中逐步實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。最后，單元教學(xué)目標(biāo)可以從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行設(shè)定。教師要將教材內(nèi)容與語文核心素養(yǎng)相對(duì)照，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容以滲透核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)方面，教師可以從這四個(gè)方面入手制定具體的教學(xué)目標(biāo)。

5? ?重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)

在大單元教學(xué)模式下，教師要重新建構(gòu)教學(xué)順序、邏輯關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行整體性的大單元結(jié)構(gòu)重構(gòu)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將教材中關(guān)聯(lián)緊密、形式相近的課文統(tǒng)編在大單元主題之下，進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。形成字、詞、句、段、表達(dá)形式和思想內(nèi)涵等層層推進(jìn)的教學(xué)順序，讓學(xué)生在對(duì)比、參照和整合中實(shí)現(xiàn)多角度思維能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的全方位學(xué)習(xí)，并掌握語文學(xué)習(xí)的正確方法，使他們打下良好的語文基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的融會(huì)貫通。教學(xué)資源重組，是對(duì)教材中教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，它能對(duì)學(xué)生的思維和素養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)培養(yǎng)，在大單元中對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)性建構(gòu)，完善學(xué)生的整體性知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、個(gè)體到整體、字詞表達(dá)到思想內(nèi)涵、知識(shí)傳授到思維培養(yǎng)的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以在教學(xué)實(shí)踐中多為學(xué)生提供課堂之外的相同主題或者形式的教學(xué)資源，這既能夠豐富學(xué)生的知識(shí)見聞，也可以為其提供更加多樣化的學(xué)習(xí)角度，讓他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加豐富。

在進(jìn)行大單元知識(shí)內(nèi)容整合的同時(shí)對(duì)其進(jìn)行重新排列，并綜合各種因素將課本中的知識(shí)點(diǎn)予以串聯(lián)，能使語文課堂變得生動(dòng)且有趣。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘教材內(nèi)容，并結(jié)合教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，然后形成完整的清單。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)劃適當(dāng)增加教學(xué)資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充。因此，在大單元教學(xué)模式下，教師可以對(duì)課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將課內(nèi)作為主流，課外作為輔助。因此，教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，并有效調(diào)配教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師基于大單元整體思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的文本進(jìn)行比較閱讀和分析，并總結(jié)歸納，可以使學(xué)生的語文綜合分析能力、口語表達(dá)能力、文學(xué)賞析能力等得到顯著提升。

6? ?多種方法并行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)是新課標(biāo)中所提倡的。在大單元教學(xué)中綜合運(yùn)用多種形式、多種方法創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，對(duì)提高教學(xué)效率、豐富學(xué)生的體驗(yàn)有著重要價(jià)值。情境教學(xué)是教師以教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容等為基礎(chǔ)，以圖片、視頻、游戲、音樂、小劇場(chǎng)等形式創(chuàng)設(shè)具有教學(xué)意義、生活化、趣味性的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行沉浸式的情感體驗(yàn)和自主探索。在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，通過對(duì)文章本身的美感、思想和情感內(nèi)容等進(jìn)行加工，從而形成具有強(qiáng)大感染力的教學(xué)意境，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語言能力、思維能力、情感能力、創(chuàng)造力和價(jià)值觀念的有效培養(yǎng)。

情境教學(xué)法需要應(yīng)用豐富的教學(xué)手段，以多樣化、趣味性的情境吸引學(xué)生的注意力，以刺激他們的多重感官，引起情感共鳴；通過多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與性，使其深入教學(xué)環(huán)節(jié)，切身體會(huì)課文的表現(xiàn)形式和思想內(nèi)涵；通過多種形式直觀表達(dá)課文中較為深刻、不易理解的情感內(nèi)涵和思想觀念，并形成具有充沛感染力的情境，多維度激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)和情感內(nèi)涵的深刻理解。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，不但要注意語文知識(shí)的滲透，而且要注重情境與日常生活的有機(jī)融合。小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維深度相對(duì)有限，因此，教學(xué)情境要具有生活性，而且是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常見到、接觸或者體驗(yàn)的，并讓其能夠通過日常生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)情境內(nèi)容掌握得更加牢固，理解更加透徹，使情感體驗(yàn)更加深入，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

教師也可以組織生活實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容有更加直觀的體會(huì)，拓展教學(xué)深度。教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)形式，開展多樣化的情境教學(xué)。如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以圖片、音樂、視頻、動(dòng)畫、游戲、模擬扮演、故事、實(shí)地探索等形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不斷提升情境教學(xué)的情感感染力，讓教學(xué)情境能夠充分表現(xiàn)語文知識(shí)的美感，以及課文中豐富、深厚的情感內(nèi)涵，體現(xiàn)課文想要表達(dá)的文化思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、審美能力、創(chuàng)造力。教學(xué)情境能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、參與情境，并使學(xué)生的注意力、探索意識(shí)和想象力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，這可以有效激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)提升。

總之，通過對(duì)語文新課標(biāo)的分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段的語文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提升自主學(xué)習(xí)能力、語文實(shí)踐應(yīng)用能力和審美能力，同時(shí)培養(yǎng)他們的整體性思維模式。大單元教學(xué)模式是以大單元主題為核心，緊密關(guān)聯(lián)四項(xiàng)語文學(xué)科核心，形成教育合力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)科素養(yǎng)的綜合性提升，這是全面奠定小學(xué)低年段學(xué)生良好語文基礎(chǔ)的有效教學(xué)手段。

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