新文科創新創業教育中跨學科評價體系建構

段艷 黎春梅 劉曉平

基金項目：玉林師范學院新文科重點項目“地方高校新文科創新創業教育服務廣西產業振興的研究與實踐”（2023XJSX09）；玉林師范學院高層次人才（教授）科研啟動基金項目“中國區域經濟發展戰略的演變（1949—2019年）”（G2020SK12）

第一作者簡介：段艷（1978-），女，漢族，湖南冷水江人，經濟學博士，教授。研究方向為區域經濟發展、創新創業教育等。

*通信作者：劉曉平（1981-），女，漢族，廣西容縣人，副教授。研究方向為電子商務技術。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.06.018

摘? 要：新文科建設在創新創業教育方面，還存在不適應新文科發展的短板。在創業實踐上，產教結合度低、創新主體單一、創新領域狹窄；在評價體系上，評價要素的設置學科過于單一，在評價方式上可量化指標不足。新文科的發展，要求以服務社會為導向，對學科要素進行重新整合。在創業教育方面，迫切需要重構適應新文科發展要求的評價體系。在廣西高校服務鄉村振興的創業教育中，以服務地方產業振興為導向，打破學科界限，實現多學科的跨界融合，很好滿足服務鄉村振興的實踐要求。為突出學科融合度，構建跨學科的創新創業教育評價體系，設置專業融合度指標、學科跨度指標和產業融合度指標。通過跨學科評價體系的建構，使創業實踐切實服務地方產業，實現學科體系要素的重構，推動新文科建設的發展。

關鍵詞：新文科；創新創業教育；跨學科評價體系；學科融合度；創業實踐

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）06-0077-04

Abstract： The construction of the new liberal arts still has shortcomings that do not adapt to the development of the new liberal arts in terms of innovation and entrepreneurship education. In terms of entrepreneurial practice， the degree of integration between industry and education is low， the innovation subject is single and the innovation field is narrow; in terms of evaluation system， the discipline of setting evaluation elements is too single and there are insufficient quantifiable indicators in the evaluation method. The development of the new liberal arts requires a re-integration of disciplinary elements with the orientation of serving society. In entrepreneurship education， there is an urgent need to reconstruct the evaluation system that adapts to the requirements of the development of the new liberal arts. In the entrepreneurship education of Guangxi universities serving rural revitalization， with the orientation of serving the revitalization of local industries， the boundaries of disciplines are broken and the cross-border integration of multiple disciplines is realized， which well meets the practical requirements of serving rural revitalization. In order to highlight the degree of disciplinary integration， an interdisciplinary evaluation system of innovation and entrepreneurship education is constructed， setting the indexes of professional integration， disciplinary span and industrial integration. Through the construction of the interdisciplinary evaluation system， the entrepreneurship practice has effectively served the local industries， realized the reconstruction of the elements of the disciplinary system and promoted the development of the new liberal arts construction.

Keywords： new liberal arts; innovation and entrepreneurship education; interdisciplinary evaluation system; disciplinary integration; entrepreneurship practice

改革開放四十余年，中國的成就舉世矚目，中國道路為世界提供了中國智慧和中國方案。中國的崛起，大國地位的凸顯，充分彰顯出中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。大國的自信需要有大國的作為；理論的自信需要有理論的重構。中國對世界的貢獻，迫切需要在理論界構建中國的話語體系，打破西方話語體系的文化霸權，教育部新文科建設應時而生。在教育領域，以中國智慧、中國方案、中國力量重構新文科的理論體系；以服務地方的創新教育實踐，重構新文科的創新教育體系。

《廣西壯族自治區國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確指出，必須加快綠色發展，推動產業振興、鄉村振興和科教振興。地方高校服務廣西科教振興、產業振興和鄉村振興，義不容辭。

傳統文科在創新創業教育方面存在以下三個問題：①產教分離，與地方發展結合不足；②過度依靠學校，創新實踐主體單一；③創新實踐拘泥于本專業，跨學科交叉融合不足。所以，加強新文科創新創業教育研究與實踐刻不容緩。

筆者以擬解決傳統文科在創新創業教育與實踐方面的問題為導向，以構建以服務廣西地方產業振興為導向，政府、企業與社會組織共同參與，跨學科交叉融合的多元化文科創新創業教育體系為目標，開展研究實踐。新文科創新創業教育體系架構如圖1所示。

一? 構建新文科創新創業教育體系

（一）? 構建協同育人機制

探索建立校校協同、校所協同、校企協同、校地協同和國際合作協同等開放、集成、高效的新模式，協同政府、事業單位、科研院所、行業和企業等各有關方面，共同參與新文科創新創業教育，進一步適應廣西產業轉型升級發展需求，開門辦學、服務社會，實現校內校外優勢互補、資源共享，達到雙方和多方“共贏”目標。

建設高水平雙師型教師隊伍，采取“請進來、走出去”的方式，完善兼職兼課教師聘任制度，建立健全專業教師和創新創業教育專職教師到行業企業掛職鍛煉和社會實踐制度，鼓勵和派遣一線專任教師通過到企業掛職鍛煉、參加創業實踐、申報創新創業項目等方式提高教師的實踐技能和實踐教學能力，加強創新創業教育“一職多能”師資體系和人才隊伍建設。制定協同育人平臺學科帶頭人、創新創業骨干遴選辦法及目標管理辦法。

對接地域協作發展，構建多主體共建共享的“雙創”教育生態圈，以服務廣西地方產業振興為導向，整合廣西地方產業振興發展案例，融入地方高校創新創業教育體系，探索創新創業教育與文科專業教育深度融合機制，開發地域特色的新文科創新創業教育課程及課程群，規范、統一協同育人教學資源管理。

圍繞“創新性、復合型、應用型”的人才培養目標，強化新文科創新創業內涵建設質量，以地方產業振興為導向，通過采取多學科專業教育與創新創業教育融合、多元化評價體系、強化師資隊伍建設等措施，構建“全過程”培養的教學體系、“全方位”育人的實訓體系、“全覆蓋”指導的服務體系，持續推動新文科創新創業教育實踐改革，為廣西地方產業振興提供強大的新文科創新創業人才支撐。

（二）? 擴大實踐教育基地

推動建設產教融合創新創業教育實踐基地，建設多學科交叉融合的創新創業實踐平臺和跨學科創新創業人才培養平臺，主動與當地政府、產業協會、企業等機構溝通，搭建創新創業平臺。

學校統一提供場地，配備相應的資源，成立校內企業工作室，企業方根據自身需要投入相應的實驗實訓設備共同培養學生。對于成熟的項目，可以聯合建立“校中廠”，或由學校牽頭，校企協同申報各級各類項目，爭取各級政府相關部門資助。同時建立校企合作動態調整機制，根據與企業合作的情況、產業結構升級調整、新興產業的發展等多重因素對所合作的企業以3年為一個周期，對合作情況進行審核，以確保合作雙方的利益。

（三）? 推動人才培養范式改革

轉變傳統文科人才培養理念，以服務地方產業振興為導向，主動對接地方社會經濟發展對“經管法”等文科專業的需求，以創新性、復合型、應用型人才培養為目標，將創新創業貫穿于新文科人才培養全過程，推動文理、文工等大學科跨度交叉融合，協同培養新文科創新創業人才。以地方社會經濟發展需求引領“雙創”教育目標和內容，服務地方產業轉型、社會公共事業、新業態等社會產業發展。

貼合地方產業發展崗位需求，以職業能力培養為主線，構建多元、開放、創新型跨學科學習領域課程體系。將創新能力訓練和創業意識培養整合到各種課程中，促進多元化跨學科創新創業實踐課程體系建設。通過對目標進行精細化分解、細化和落實，能夠將創新創業教育理念有效貫徹到人才培養的每個環節并發揮作用。

1? 打造創新創業師資隊伍

建立本科生導師制，與學生建立“一對一”培養模式。企業導師進課堂，做到“產學研”深度融合；引導校內教師“走出去”，不斷提高創新創業教育師資隊伍職業能力與專業水平。

2? 完善本科課程體系

根據新文科建設的時代需求、新文科專業特點、新興行業發展現狀以及學校自身特色發展的需要，科學合理地制定全方位、多層次、精細化的創新創業課程體系，不斷完善本科教育教學課程體系。

3? 創新培養模式

創建并運行新文科創新創業教育與實踐模式，為地方產業振興輸送實用型、綜合性服務人才。

1）師帶生的項目式開發教學模式。學科專業導師以跨專業聯合培養/指導的方式，以縱向研究項目為依托，邀請/組織學生加入該縱向課題組，并給學生分派適當的實地調研、資料收集、文本撰寫或者校正修訂等工作，師生不定期展開討論，通過師生共同完成項目的方式將真才實學傳導給學生，提升學生理論知識學習、實際問題分析和解決的能力。

2）生生聯合的參賽式探索教學模式。依據全產業鏈的各個階段特征和項目需求，與學校內相關專業組隊，聯合申報大學生創新創業項目，參加挑戰杯以及“三創”（創業、創新及創意）比賽。依托學生的興趣以及產業發展的階段特征，學生之間可以在專業內和跨專業進行合作申報創新創業項目、參加專業賽事，以組隊合作的方式加強學生探索新領域知識和運用本專業知識的能力。

3）校企合作的帶動式教學模式。以校企合作為契機，為企業定點輸送見習/實習人員，校企合作基地建設要落到實處，人才培養可針對企業的需求擴展。在教學過程中引入“雙導師”機制，學校導師與企業導師聯合對學生進行培養，著重培養學生的創新意識和創業能力，在實踐中學習，在學習中實踐。另一方面，學校/學院可以為合作單位的特定生產或營銷目的舉辦專業賽事，由企業出資組織，學校承辦，在服務地方產業發展的同時提升學生的創業創新能力。

4）基地建設的融入式（沉浸式）教學模式。融入式（沉浸式）式教學模式可以通過三種途徑開展。一是建立校園內的創業中心/項目孵化中心，依托校內店鋪、校內孵化基地和校內基礎設施條件，為學生提供有利的創新創業條件，以部分能力突出的學生為中心開展沉浸式創新創業教育實踐，將創新創業的自主權交給學生。二是建立區域內的實訓/見習/實驗基地。在農村（農場）、企業等區域建立定點實訓/見習/實驗教學與實踐基地，并規定一定的實踐時長，通過融入當地環境開展創新創業教育，讓學生主動融入社會。三是依托地方特色產業，建立產業內的服務中心和服務站點。通過為地方產業提供志愿或有償服務的方式，提升學生的創新創業能力。

二? 設立新文科創新創業教育與實踐評價指標體系

構建多元化、多樣性新文科創新創業教育評價體系，注重過程評價、效果評價和診斷評價等綜合運用，引入企業、行業、社會等多元化評價主體，建立客觀性、科學性、靈活性、發展性和實用性于一體的評價標準，全方位、多維度評價創新創業課程實施效果。設立新文科創新創業教育與實踐的評價指標體系：①創新產業教育與文科專業融合度指標；②學科跨度指標；③新文科專業與地方產業融合度指標。該指標體系的設立，使對新文科的創新創業教育與實踐的評價，從定性走向定量。

（一）? 設立創新創業教育與文科專業融合度指標

新文科的人才培養目標是希望學生成為文理兼備的、具備跨學科知識能力的實踐性、創新性的德智體全面發展的人才。因此，擬以知識、能力、素質為一級指標，在這三項一級指標的基礎上對創新創業教育與新文科專業融合度評價標準進行設定。

要使得創新創業教育與新文科專業相融合，在知識指標下，作為具備創新創業素質的新文科人才，除了掌握自己所學專業知識外，應具備跨專業跨學科知識儲備，才能應對創新創業過程中遇到的多樣、復雜的問題。在能力指標下，要考察人才在面對社會及行業發展變化時應具備的綜合能力水平，因此，設有交流與表達能力、自主學習與獨立思考能力、實踐能力、團隊協作與管理能力四項二級指標。在素質指標下，為培養德才兼備且具有創新創業素質的新文科人才，設置了正確的價值取向（道德素質和積極的人生價值取向）、生理和心理健康、創新思維三項二級指標。具體指標設置見表1。

表1? 創新創業教育與文科專業融合度指標設置表

（二）?; 設立學科跨度指標

在新文科人才培養過程中，可通過創新創業項目中的學科跨度指標對教學過程中的學科跨度情況進行考查，具體指標設置見表2。

（三）? 設立新文科專業與地方產業融合度指標

新文科專業建設與地方產業相融合離不開與地方企業、政府機構的密切合作，因此指標的設立應考慮高校所在市內設立實習基地數、高校所在省（自治區、直轄市）內設立實習基地數，以便于學生能夠在實習過程中了解當地產業、思考在當地發展的路徑和方法。此外，高校師生團隊與當地企業合作申報創新創業學科競賽項目，也是很好的與地方產業融合的路徑，一方面有企業實際的項目支撐，創新創業項目在可行性上更有優勢，另一方面也有利于企業進一步深入了解新文科相關學生創新創業方面的素質。在當前的經濟環境下，在校生或畢業生進行創業實踐面臨較大困難，但如果應屆或往屆畢業生中有較強創業意愿的，高校應予以支持，可鼓勵并引導學生基于當地資源和地方產業進行創新創業活動。具體指標設置見表3。

三? 結束語

新文科建設的宏大背景源自于中國從站起來、富起來到強起來的新時代。偉大的時代產生偉大的實踐，偉大的實踐產生偉大的理論，偉大的理論滋養出奮進的靈魂。黨的二十大提出了中國式現代化，是對新文科、新商科建設的最好注解。新文科建設的素材來自于中國式現代化的偉大實踐，高校服務地方產業發展，是中國式現代化必不可分的組成部分。新文科建設的推動力，只能來自于中國特色社會主義的偉大實踐；中國特色社會主義的偉大實踐，為新文科的發展開疆拓土，提供無限的實踐滋養和理論源泉。新文科創新創業實踐教育無疑成為推動新文科發展的排頭兵，對新文科創新創業教育體系的研究，恰逢其時。

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