基于OBE理念的能源動力類專業產教融合機制改革

俞煒 于程 吳梁玉 沈超群 劉向東 張程賓

摘?要：當前我國高校能源動力類專業人才培養的緊迫任務是培養兼具工程實踐經驗及創新能力的新工科人才。本文闡述了能源動力類專業在產教融合協同育人方面所面臨的發展問題。以產出導向理念為核心，從產教融合課程體系、產教融合實踐基地、“雙師型”教師隊伍三個方面，對能源動力專業產教融合改革開展分析，構建基于OBE理念的能源動力類專業產教融合協同育人機制。目的是提高專業人才解決工程實際問題的能力，促使高校畢業生就業的能力以及院校服務地方經濟社會發展的水平得到提升。

關鍵詞：產教融合；成果導向；培養體系；工程實踐

目前，我國“中國制造2025”的重大戰略已經發布，并且全球工業4.0時代已經到來，從結構、模式、理念、質量、體系方面所改革的培養體系，為培養較好適應當前科技革命與就業形勢的新工科人才創造了有利條件［1］?。新工科的典型特征為新的技術、產業、業態和模式，立足于提高學生的工程實踐創新能力，著力推動產教融合協同育人。這對打通教育、人才、創新、產業之間的有效鏈接起著重要作用，在制定人才培養目標、建設師資隊伍、協同資源配置等方面扮演關鍵角色，是當代復合型新工科人才的有效培養途徑［23］?。而成果導向教育（Outcome?based?education，簡稱OBE）注重學生的培養結果，明確了以學生學習后所獲得的成果為核心，教學過程的制定和實施始終貫徹以學生畢業要求以及高質量就業的達成為中心。將以往以教育過程為主導的傳統方式轉變為以學生學習成果及畢業發展為導向的教育理念。采用中心為學生，畢業要求與就業質量為導向的OBE理念，有利于能源動力類專業產教融合機制改革。

隨著教育現代化改革在我國能源動力類專業的持續推進，秉持OBE理念的產教融合體系已廣泛運用于人才培養［4］?。產教融合與OBE理念在人才培養方面是高度契合且相輔相成的，具體表現為：兩者均注重當前及未來就業市場對所需人才的要求，以此要求來改進和更新專業人才培養課程體系，使得所培養的人才與就業環境相適應，達到就業質量的有效提升；注重教師隊伍的建設，包括邀請行業專家參與理論與實踐課程的設計與教學，實時監測整個教學過程；注重產教融合實踐基地建設，持續升級和完善高校與企業對產教融合實踐基地的軟硬件支持，使學生不局限于課堂理論學習而深入參與類就業狀態的實踐；注重制定和實施針對產教融合項目的保障制度與措施，推進專業培養質量的不斷改進與提高［5］?。將OBE理念與產教融合有機結合，對傳統產教融合模式進行改革，加強產教融合的結果產出導向性，這對提高人才社會適應性，脫離大學象牙塔，促進畢業生就業率與就業質量，推動社會經濟發展具有積極作用［6］?。本文以能源動力類專業為例，介紹了基于OBE理念的產教融合協同育人機制改革的探索。

一、能源動力類專業產教融合協同育人面臨的問題

（一）傳統能源動力人才培養體系發展滯后

傳統能源動力類專業將授課重點放在理論課程、實驗課程與課程設計，校內與校外實踐環節明顯偏少。有些院校為數不多的實踐環節在具體執行過程中也是浮于形式和流于表面，有些院校則將專業實踐課設置在畢業季，學生在此期間忙于考研、實習和求職，無過多時間和心思投入實踐課程。因此，現有的側重理論教學且配以部分實驗課程和課程設計的培養體系，無法有效鍛煉學生的工程實踐能力，不足以適應就業市場和新工科對人才培養的要求。

（二）產教融合的觀念和模式不成熟

產教融合涉及多方利益關系，各利益主體之間的價值訴求與核心關注點均不同。公益性高等院校和營利性企業之間的不同性質導致利益相悖。對于高校，其參與校企產教融合的積極性較高，卻受限于校企雙方對接不暢通；有些高校人才培養供需錯位，在產教融合發展道路上停滯不前，安于現狀；而有的企業對于產教融合存在諸多顧慮，顧忌投入過多人力、物力、財力，影響企業運轉與經濟效益。產教融合合作企業大都是高新產業企業，運行機制靈活、效率高，在具體實施產教融合過程中與高校行政管理工作有些不同步，例如高校復雜且耗時的審批過程等，會導致合作推進緩慢、缺乏時效性。有的產教融合實踐基地即使已建立并投入運行，也只是止步于框架協議或掛牌掛名，學生在企業只是走馬觀花，并未真正深入企業一線進行實踐，企業兼職教師也只在高校履行個別課程的義務，沒有真正發揮實踐教學和就業指導的作用。因此，高校、企業與地方政府在產教融合協同育人方面需要進一步更新觀念和深挖細節。

（三）產教融合“雙師型”師資隊伍匱乏

從師資力量來看，高校師資隊伍是產教融合最重要的參與主體，也是產教融合順利進行最重要的保障。目前高校教師將主要精力放在科研上，其專業知識水平和深度遠在工程實踐經驗及能力之上，這使得高校中具有深厚工程實踐背景的教師無論在質量和數量上均不足。此外，在推進產教融合的過程中，高校教師的工作量與工作難度有所提高，這就會擠壓高校教師的科研與備課時間，而待遇卻沒有明顯提高。此外，由于學校對實踐教學的經費投入偏少，從而導致用于“雙師型”教師的培養經費缺乏，而有些實踐課程工作量認定相較于理論課程更是減半。因此，高校缺乏對高校教師產教融合實踐能力的培養與相應的扶持激勵政策，這使廣大教師開展實踐教學的積極性不高。

二、改革理念與目標

以OBE理念為根本基礎制訂本科生培養方案，人才培養以社會需求和學生就業為底層邏輯，在企業專家、用人單位、高校教師的共同參與下重新構建能源動力類專業產教融合培養體系。打通企業需求與人才培養之間的有效銜接，防止兩者之間出現供需錯位，實現向就業市場輸出高質量能源動力類人才。

以就業市場大環境為重要背景，吸收汲取合作企業在人才引進、培養、管理方面的優秀經驗和方法，通過高效合作鏈接，把行業高新技術、高端裝備、技術團隊、骨干力量、項目資源、培訓體系和管理體系引入高校實踐教學，通過高校教師擔任企業顧問或掛職以及企業骨干擔任高校校外導師，使得高校和企業均能共享高校專業發展與行業前沿同步更新的技術。

高校依據當前就業市場對人才的需求，聯合企業共建校企實踐基地。基于學生所處年級，依托高校教師的理論基礎知識與企業專家的工程實踐經驗開展實踐活動，結合實踐基地內的工程實踐項目，在完成項目的全過程中達成給學生所設定的學習目標及實踐目標。通過校內實踐課程與校外基地實踐，使得學生掌握和拓展有關現有及未來能源動力技術方面的知識。

強化師資隊伍建設，高校需將目光投放到具有高水平實踐技能與豐富實踐經驗的教師隊伍培養之上。加強高校教師與企業專家之間的交流，高校教師深入企業進行實踐鍛煉，企業專家進入高校培訓教師實踐技能。高校為“雙師型”師資隊伍配套相應的激勵與考核機制，以此建設一支兼具深厚專業理論基礎與豐富實踐經驗的“雙師型”師資隊伍。

三、改革方法與策略

以貫徹OBE理念的能源動力類專業產教融合協同育人體系為中心，擬建立基于OBE理念的高校產教融合發展路徑，以實現培養符合社會需求的新工科人才的教育目標，擬從三個方面進行改革：

（一）建立基于OBE理念的能源動力類專業產教融合機制

首先貫徹OBE理念，以畢業要求和培養目標為依據確立產教融合課程的制定方向。在充分考慮專業定位、行業技術發展、專業優勢及企業需求的基礎上，改革能源動力產教融合課程體系的四部分，即課程目標、教學內容、教學方法和考核手段，課程體系建設框架如圖1所示。邀請企業工程師及研發人員深度參與源動力類專業培養方案修訂和實踐課程建設，并對畢業生與用人單位進行調研，根據調研結果更新和改進課程體系和教學內容，使整個課程體系可持續更新。根據學院有關政策，聘請企業中具有豐富工程經驗的工程師作為兼職教師，通過校企共建的產教融合課程教研室，構建包括專業課程、通識課程及產教融合課程的全方位課程。由企業專家和高校教師共同設計用于理論與實踐教學的包含真實操作加虛擬仿真的雙模塊，由企業和高校的雙導師共同開展實踐課程教學。校外導師全面參與到學生的培養工作中，通過深入了解學生的興趣特長與專業基礎，對學生畢業實習、畢業設計、課程設計等進行指導。經由實踐課程培訓，使得學生深入接觸國內外最新技術和工藝，優化已有專業知識，提升工程實際問題的解決能力，加強團隊協作意識。

（二）建設基于OBE理念的能源動力類專業的產教融合實踐基地

將產教融合與OBE理念有機結合，建設先進的OBE實踐基地模式，其建設框架如圖2所示。以生產導向為目的，結合產教融合思路，脫離傳統能源動力實踐課程理念，搭建符合工程認證的實踐模式。根據校企的共同需求，聯合建立實踐基地，在實踐基地內，企業專家給學生提供不同的工程實踐課題，學生結合自身的興趣和基礎，在教師建議下以個人或團隊形式認領課題。通過學校實踐課程和基地實踐完成課題，通過項目課題形式，使得學生了解企業技術，接觸生產實際問題，深化學生工程實踐能力。由于產教融合實踐基地大多來源于行業一線企業，這種企業環境對學生創新意識、專業知識和實踐能力的提升是至關重要的，由此這些關鍵能力的優化也能提高學生就業能力與就業質量，同時對于學生升學讀研也是一種工程眼界的拓寬。產教融合基地可深化學生對國內外先進技術型企業生產管理體系的認識，加強學生團隊協作與項目工程管理能力。此外，在校企合作過程中，由政府牽頭，政府、高校、企業共同為產教融合基地建設搭建公共服務平臺，政府對接與協調校企之間的合作，協調資源分配，制定和落實配套政策和制度，發揮主管監督作用，由此充分保障實踐基地的建設、管理、運行。

（三）基于OBE理念的能源動力類專業“雙師型”教師隊伍建設

產教融合課程教學不僅需要依靠實踐課程與實踐基地，還需要配備對應的產教融合“雙師型”教師隊伍，其建設框架如圖3所示。“雙師型”教師隊伍建設要求提升高校教師理論水平與實踐技能，這需要高校與企業共同為教師營造相應的學習與深造機會。高校定期安排教師赴企業實踐鍛煉，通過深度參與企業工程項目提高教師工程實踐經驗與能力。高校邀請企業專家進校開展實踐技能培訓講座，講解工程實踐問題的發現和解決的全流程。高校應建立照顧實踐教學教師的激勵政策并予以落實，例如，給予教師實踐培訓與教學相應的工作量認定及經濟補助，給予職稱評選上的政策性照顧，在教學監督與考察過程中將實踐教學納入考核指標。通過扶持政策和監督考核，提高教師開展實踐技能培訓與實踐教學活動的熱情，加快打造一流的高校“雙師型”教師隊伍。

結語

（1）構建基于OBE理念的能源動力課程體系，以培養具有工程實踐經驗與創新能力的新工科人才為目標，以促進和提高畢業生就業率及就業質量為宗旨，實踐教學中始終遵循“以教學產出導向為原則、以企業需要為主體”的OBE理念，鼓勵學生職業化發展。

（2）基于當前就業市場對能源動力類人才的需求，邀請行業企業共建實踐基地。以OBE理念為基礎，結合學生能力、興趣及所處階段，學生依托專業教師良好的理論基礎及企業工程師豐富的工程實踐能力開展實踐活動，培養其工程職業能力和創新能力。

（3）高校與企業聯合開展“雙師型”師資培訓，專業教師利用寒暑假時間進入企業鍛煉，高校邀請合作企業的專家對教師進行專題培訓，高校建立合理的實踐培訓與教學的獎勵與考核機制，從這幾方面對教師實踐教學的經驗與能力進行全方位提升。

（4）政府可為產教融合項目提供一定的經費與政策支持，滿足高校在購置實踐教學設備以及教師培訓的資金需求。制定相應的配套政策，對建立產教融合實踐基地的企業進行一定程度的經濟扶持，減輕合作企業對產教融合影響經濟效益的顧慮。

參考文獻：

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基金項目：教育部供需對接就業育人項目（2023010?0659）、教育部產學合作協同育人項目（220904453074457、220904738071304、220604738100834）、高等學校能源動力類教學研究與實踐項目（NSJZW2021Y13）

作者簡介：俞煒（1988—?），男，漢族，江蘇常州人，博士，講師，研究方向：能源與動力工程。