環境設計專業“建筑制圖”課程混合式教學模式探索

摘?要：隨著教育信息技術的進步和社會對人才的需求，以傳統課堂教學為主的建筑制圖的教學模式已不能適應當代大學生的信息化特點和時代對人才的需求。因此，探索混合式教學的建筑制圖的改革方案已經勢在必行。該文以線上教學平臺為基礎，以實際教學經驗為參考，從教學內容修改、教學過程的重構、學生的反饋和教學過程的評價等多個角度出發，提出面向環境藝術專業的“建筑制圖”課程改革的一般思路與方法，有助于提高學生的學習效率和積極性，將傳統課堂變成思辨課堂。

關鍵詞：混合式教學；建筑制圖；環境設計專業；線上教學

“建筑制圖”是環境設計專業重要的基礎課程，該課程對學生后續學習和終身發展至關重要，但區別與環境設計專業的其他課程。“建筑制圖”是建立在對于現行的建筑制圖規范的理解上，規范細則要點多、非常煩瑣枯躁的一門基礎課程。因此，對于這類課程，教學方式對于教學效果有著非常重要的作用。傳統“建筑制圖”課堂教學方式，學生常常處于被動接受知識的狀態，對于知識點的掌握不清晰、不牢固，對規范理解得不透徹，空間想象力差，自主學習能力差，導致學習效果不理想，影響了后續課程的學習。因此需要探索一種新的教學方式，以提高教學效果，除了使得學生能夠在有限的課時內完成“建筑制圖”教學大綱中的教學任務和要求，同時注重培養學生的自主學習能力、領導能力、表達能力、觀察能力、團隊合作能力等，為學生的后續課程的學習和終身發展奠定基礎。

為了提高教學質量，增強學生的學習興趣，改變傳統教學模式學生參與度低的缺點，加拿大卡羅頓大學的計算機科學教授羅斯·貝格曼（Ross?Beaumont）在講授“計算機科學”課程這門課時，結合在線學習和面對面的教學方法，鼓勵學生通過計算機網絡進行討論、合作和學習，并將這種方法稱為混合式學習（Blended?Learning）。混合式學習的教學模式引起了教育領域的廣泛關注，隨后混合式教學的概念在全球范圍內迅速傳播和應用。此后，混合式教學成為教育領域中的重要趨勢，并在許多國家和學校得到廣泛采用和推廣。

混合式教學是提高“建筑制圖”教學質量、打造“金課”的重要教學手段。目前，混合式教學在“機械工程制圖”課程中得到了不少教師的研究與實踐［16］?。孫暢探索了混合式教學在“建筑制圖”的思政應用［7］?。就調研發現，很少有教師將混合教學模式引入“建筑制圖”的課程中來。本文擬通過在“建筑制圖”課程中采用混合式教學，重構傳統教學課堂，實現線上和線下的有機統一，從而提高學生學習的積極性、能動性，讓學生在有限的課時中，快速掌握相關建筑制圖知識點，能夠靈活運用建筑制圖的理論解決實際問題，為后續的相關課程打下理論基礎。

1?教學內容及考核方式的修訂

混合式教學模式是一種結合了傳統面對面教學和在線學習的教學方法。教學主要具有靈活性、互動性、自主性、多樣性的特點。根據混合式教學模式的原理和特點，結合工程認證的要求，對“建筑制圖”的教學內容、教學大綱、考核方式進行了修訂。首先，結合環境設計專業需求及基于OBE教育理念的專業培養為導向的基礎上，任課教師對整門課的教學知識點進行分析，在總教學內容中選擇出適合線上線下的教學內容版塊，在被選擇的教學內容版塊中再對知識點、難易點進行歸納，對其中教學內容進行線上線下學習劃分。在教學大綱中，教師要明確每一章節授課內容重點及難點，以明確對于不同教學內容的不同掌握程度。在考核方式上注重學生自學能力、邏輯能力、解決問題的能力、表達能力、團隊合作能力的培養，注重學習過程考核，增加平時成績的比重。

混合教學與傳統的教學過程不一樣，因此教學過程的評價也不一樣，要注重多元化的評價，注重過程性評價與終結性評價結合。考核方式的改革如表1所示，將成績分成了四大項，包括QQ/雨課程線學習、素質項目成績、課中成績、大作業考核成績。其中，QQ/雨課程線學習、素質項目成績、課中成績為過程性評價成績，其所占比例為40%。過程評價比例過低不利于學生各項綜合能力的培養，過程評價比例過高不利于整個課程終極目標正確繪制圖紙的把控。設計過程考核評價細分項基于有針對性地培養學生的各項能力。通過線上學習平臺，學生可以接觸到更廣泛的學習資源和實踐機會，拓展視野，這一階段主要培養學生的自學能力，為終身學習能力培養打基礎。將討論活躍度納入考核標準主要是為增加學生對學習的思考及表達。課前自主學習過程要求學生學習過程中學會對知識點的歸納，并對未理解的知識點提出問題，主要培養學生的邏輯能力、表達能力。素質項目成績，可從學生匯報項目展示、討論問題、小組間互評成績等角度展開，基于目標問題為導向，設置小組長，引導課堂學習小組進行合作解疑，主要培養學生的領導能力、表達能力、觀察能力、團隊合作能力。

2?重構課程“教”與“學”過程

混合式教學是教師的“教”與學生的“學”相結合的教學過程，打破了傳統課程沉悶狀態，激發了學生學習興趣，促進學生積極思考，將傳統課堂變成“思辨課堂”。在混合式教學中，將“建筑制圖”中的規范、基本概念和定義、軟件的應用等部分教學內容轉移到線上學習。課前，教師與學生明確本章節學習內容、學習目標及掌握程度，與學生明確知識點的學習考核要求及對應能力培養。通過QQ和教學平臺推送教學任務，學生接收到任務之后，自覺學習教師推送的相關視頻、PPT等教學資料。為了評估自己學習的學習效果，學生學習相關知識后，要進行一個雨課堂或線上測驗。學生根據目標問題，進行自主學習解釋疑問，同時有效反饋學習中的問題，把握重點、難點，突破“痛點”。對于學習出現的問題大部分學生喜歡直接找教師尋求正確答案，這不利于學生能力的培養及成長。對于自學中遇到問題時，教師首先要鼓勵學生自己通過相關視頻資料、書去尋找正確答案，擺脫依賴思想，培養學生遇到問題時自己積極解決問題的習慣。學生通過實現參與式教學、促使學生積極思考，實現知識內化。圖1是課前混合式教學的五步教學方法。

課前，學生通過在線學習對課程的基本理論和知識有了初步的了解。在課堂上，教師就要激發學生學習興趣，將課堂變為一個“思辨課堂”。教師在課前利用雨課堂對學生的課前預習情況進行測試，掌握學生的學習情況。課堂上，教師講授課堂上的重點、難點等教學內容，深化學生對課程內容的理解。為了提高課堂的教學效果，打破沉悶的教師的授課過程，學生在課堂上利用雨課堂進行個人或小組測試。課中、課后的混合式教學法如圖2所示。通過課前學生預習、課中教師講授、課后教師答疑等混合式教學等環節，將教學形成了一個閉環，引入素質拓展訓練項目或小組作戰，來激發學生的學習興趣，實現學生參與式教學，使課堂成為一個思辨課堂。

“建筑制圖”課程最終目標是將理論知識轉化為應用，掌握圖紙的正確繪制是課程重要的終極目標。在之前的課程教學過程中發現，有部分學生在理論測試中表現較好，但在實際繪制中表現卻不理想，出現了理論知識與繪制脫節的現象。如在建筑平面圖時，學生常常出現少繪剖視符號、尺寸線標注不完整、不同樓層軸線布置錯位、選用線型隨意不規范、索引符號與詳圖符號混淆等問題。針對這種情況，在課程教學環節中通過分組配對方式，增加一個找錯環節，可由教師提供錯誤作業案例，也可以選擇小組之間作業互相找錯。在找錯過程中，學生需要在有限時間內找出對方組繪制中出現的所有錯誤，并說明理由及要求提供佐證材料，如在書中或參考資料中找到對應的知識點進行說明、印證。除了學會讀圖，能看出圖紙繪制正確或錯誤與否是正確繪制圖紙的一個重要的前提。通過兩兩對抗，激發學生勝負欲，進一步激發學生學習興趣，不僅鞏固理論知識點，還能強化知識點在實際繪制中的應用。

學生因為缺少對于建筑結構知識的了解，在繪制圖紙過程中常出現天溝，屋頂坡度，雨水管、散水、不同類型窗臺繪制缺失或不正確的現象。此外，授課中發現部分學生缺少空間想象力，在繪制樓梯平面詳圖時，分不清折線應該處于樓梯段哪個位置，尤其在繪制中間樓層時，不能理解樓梯段上的折線上部和下部在實際中不屬于同一個樓梯段上。在繪制剖面圖時，無法理解因為不同的剖切位置的選擇與投射方向，造成繪制墻體、樓板線型的變化。針對實際出現的相關問題，在課程前期，除了增加建筑結構相關拓展知識的視頻推送外，還可以利用動畫進行模擬剖切位置演示。在課中，將授課地點轉移到教室外，以校園建筑為例實地講解，會讓學生更加直觀地了解建筑結構。考核時以小組的方式展開實地測量繪制匯報，有利于學生團隊協同合作能力的培養。

3?教學過程的評價和學生的反饋

為了更好地對建筑制圖課程中開展的混合式教學模式的教學效果進行評價，分別從同行評價及學生評價兩個角度進行。研究中設計了兩個教學效果調查表，一個是從教學同行角度對于混合式教學開展情況的評價及把控，主要從教學目標、教學內容、學習資源、線上學習、課堂組織、教學效果等方面進行評價，學習資源的評價點包括課件、視頻、動畫等常規性教學資源是否更新及時，是否推送及豐富建筑制圖拓展性學習資源等。線上學習評價點包括了是否組織學生利用網絡教學平臺開展線上學習，包括自主學習、測驗、主題討論、學習反思等，是否對學生的線上學習任務和學生的問題給予及時的指導、評價和反饋等。課堂組織中包括是否圍繞課程重點、難點以及線上學習產生的問題，有針對性地安排授課內容；課堂講授思路是否清晰，深入淺出；教學環節把控合理，體現學生的主體地位；課堂組織是否有效應用現代信息技術；課堂中是否注重啟發和討論，鼓勵學生獨立思考。

第二個是從學生角度出發進行教學評價，為了研究學生在混合式教學模式下的學習行為和體驗，收集他們對教學的反饋意見，探索學生對該模式的接受程度和效果評價。評價點主要包括混合式教學對于激發課程興趣的作用、自主學習理論知識掌握程度、課程中表達溝通能力的是否有提升、課程中小組間協調合作能力是否有提升、混合式教學對于知識掌握的幫助程度、課程重點難點掌握程度、個人應用實踐能能力提高程度、多次考核方式的接受程度等等。學生對評分指標進行評分，總分是100分。經過2020級，2021級的環境藝術專業學生的調查，每級的學生都對混合式教學表示了高度的認可，評分達到了85分以上。學生們表示混合式教學大大地提高了學生的學習能動性，積極性，掌握了建筑工程制圖的難點，重點，認識到了建筑制圖在環境設計工程中的地位，團隊意識、協作能力有了質的提高。

4?教學反思

建筑制圖課程最終目標是將理論知識轉化為應用，在有限課時內如何去平衡理論教學與應用教學的時間把握是一個重要的問題。多元、多次的評價體系在某種程度上大大增加教師工作量，今后如何對評價體系進行更有效的優化、篩選是保證建筑制圖混合式教學方式能得以推廣的重要因素。

結語

建筑制圖課程混合式教學模式探索中，從教學設計、學習環境、學生參與、教師角色、評價機制等多個角度進行研究，深入探索基于混合式教學模式的《建筑制圖課程》的實施和效果，為推動教學改革和教學質量的提升，提供理論指導和實踐經驗。引入“混合式”改革之后，約78%學生認為應用實踐能力及得到較高提升；約75%同學認為“團隊協作能力”得到較高提升，約87%的學生認為自主學習能力有較高改進。約90%同學認為“混合式教學對于知識掌握幫助程度”較高。另外課程過程性考核和終結性考核顯示：最近一期學生課堂參與度提高100%，學生優良率提高至65%（卷面>80分）。這表明了混合式教學是提高“建筑制圖”課程教學質量的一個重要手段。

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教改課題來源：桂林電子科技大學校級教育教學改革工程項目——基于混合式教學模式的《建筑制圖課程》的研究與實踐（項目編號：JGB202009）

作者簡介：羅玉華（1981—?），女，壯族，廣西南寧人，碩士研究生，講師，研究方向：地域文化室內設計。