融媒體環(huán)境下高校思政教育的困境與優(yōu)化路徑研究

摘要：融媒體的本質(zhì)內(nèi)涵是新媒體與傳統(tǒng)媒體有機(jī)融合，其能整合各個(gè)媒體的資源，實(shí)現(xiàn)信息的廣泛便捷傳播。為了保障思政教育取得良好成效，高校需要順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代新媒體與傳統(tǒng)媒體深度融合的現(xiàn)狀，有效發(fā)揮融媒體的優(yōu)勢(shì)，改變思政教育的方法模式，針對(duì)性解決思政教育中遇到的各類問題，以此提升思政教育的主動(dòng)性、互動(dòng)性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，文章首先分析了融媒體環(huán)境對(duì)高校思政教育的影響，發(fā)現(xiàn)其對(duì)打造傳播矩陣、整合多種資源、優(yōu)化思政育人氛圍、建設(shè)思政育人平臺(tái)具有重要推動(dòng)作用。同時(shí)立足融媒體環(huán)境，總結(jié)思政教育在教育觀念、教育內(nèi)容、教育單向、教育環(huán)境幾個(gè)方面所面臨的困境，并提出了革新育人觀念、融合教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育方法、優(yōu)化育人環(huán)境四項(xiàng)措施。文章旨在提升教育創(chuàng)造力、增強(qiáng)育人感召力、提升思政課堂魅力、擴(kuò)大思政教育影響力，充分發(fā)揮融媒體優(yōu)勢(shì)，保障思政教育工作有效開展。

關(guān)鍵詞：融媒體；思政教育；育人平臺(tái)；工作困境；優(yōu)化路徑

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）22-0192-05

在創(chuàng)新發(fā)展的新媒體時(shí)代背景下，高校大學(xué)生的觸網(wǎng)率不斷提升，尤其是融媒體時(shí)代來臨后，大學(xué)生擁有更多元的信息接收途徑。而網(wǎng)絡(luò)上充斥著一些不良思想與言論，會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生沖擊，進(jìn)而增大高校思政教育的壓力。為了化解新媒體時(shí)代給高校思政教育帶來的挑戰(zhàn)，高校需要充分發(fā)揮融媒體的作用，通過轉(zhuǎn)變思想、更新方式，探尋出一條契合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、符合高校大學(xué)生需求的思政教育新路徑，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的根本目標(biāo)。

一、利用融媒體開展高校思政教育的優(yōu)勢(shì)

（一）打造傳播矩陣，增強(qiáng)思政教育主動(dòng)性

融媒體時(shí)代為師生之間提供了開放、自由、平等的對(duì)話環(huán)境，利用融媒體開展思政教育，是迎合學(xué)生興趣偏好的重要舉措，可以提升大學(xué)生對(duì)思政教育的接納度。

首先，融媒體環(huán)境下，除了以廣播、電視為主的傳統(tǒng)媒體外，還誕生了微信、微博、短視頻網(wǎng)站等新媒體平臺(tái)，為大學(xué)生提供更加便捷、高效、通暢的思政信息獲取平臺(tái)，可驅(qū)動(dòng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其主動(dòng)優(yōu)化自身思想價(jià)值觀念，提升道德修養(yǎng)[1]。

其次，融媒體可以整合各類信息資源，為大學(xué)生解答日常生活學(xué)習(xí)中面臨的問題。融媒體可以推動(dòng)新媒體與傳統(tǒng)媒體的深度融合，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活提供多元服務(wù)，滿足學(xué)生個(gè)性化、共性化的需求，進(jìn)而提升高校思政教育的開展成效。

（二）整合多種資源，提升思政教育互動(dòng)性

融媒體時(shí)代，傳統(tǒng)媒體與新媒體之間的屏障被突破，二者的信息資源可以整合到一起，因而資源利用價(jià)值更高。用戶可利用各大媒體平臺(tái)便捷獲取權(quán)威、真實(shí)、全面的信息資源，提高信息資源利用率。在融媒體環(huán)境下開展高校思政教育，可以有機(jī)整合各大媒體平臺(tái)上的思政資源，利用新媒體的分享、轉(zhuǎn)發(fā)與評(píng)論等功能，提升思政教育過程的互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思政教育過程，積極討論思政話題，使大學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政教育的價(jià)值與意義，從中汲取利于提升自身品德素質(zhì)的先進(jìn)思想與正確觀念[2]。

（三）打造思政育人平臺(tái)，增強(qiáng)思政教育立體性

融媒體環(huán)境下，新媒體與傳統(tǒng)媒體的信息資源得到整合，將高校的育人要求全面融入思政教育過程中，推動(dòng)了思政教育的深化開展[3]。高?？梢越柚鞣N傳統(tǒng)媒體與新媒體平臺(tái)，利用不同平臺(tái)傳播形式不一、傳播范圍不同的特點(diǎn)，結(jié)合思政教育內(nèi)容，選擇適合的思政信息傳播方式，進(jìn)而增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性。可以采用音視頻、動(dòng)畫等不同的形式展示思政內(nèi)容，增強(qiáng)思政教育過程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探索欲，打造線上思想教育空間，突破傳統(tǒng)思政教育只能在線下課堂開展的局限，構(gòu)建一個(gè)線上與線下于一體的立體化思政育人場(chǎng)景[4]。

（四）優(yōu)化思政育人氛圍，強(qiáng)化思政教育感召力

融媒體環(huán)境下，新媒體與傳統(tǒng)媒體深度融合，整合利用各類媒介資源開展高校思政教育，可以突破傳播媒介之間的屏障，延展思政信息覆蓋范圍，創(chuàng)建一個(gè)立體化、覆蓋廣泛的思政內(nèi)容傳播體系[5]。將原本分散分布于不同媒介載體中的思政教育內(nèi)容整合到一起，運(yùn)用學(xué)生易于接受或感興趣的方式進(jìn)行傳播，從而創(chuàng)建一個(gè)遍布思政元素的和諧空間，潛移默化地向?qū)W生傳遞優(yōu)秀的精神思想、價(jià)值觀念，奠定思政教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施基礎(chǔ)；還可創(chuàng)建生動(dòng)、有趣的思政育人網(wǎng)絡(luò)空間，創(chuàng)新開展思政教育工作，轉(zhuǎn)變以往以理論說教為主的思政教育模式，增強(qiáng)思政教育內(nèi)容的趣味性、吸引力，提升思政教育的感召力。

二、融媒體環(huán)境下高校思政教育面臨的困境

（一）思政教育觀念陳舊，不契合融媒體現(xiàn)代理念

思政教育主體的教育理念直接決定了高校思政教育的最終成效。受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，一些教師以思政教材為基礎(chǔ)，采用灌輸、說教等傳統(tǒng)的方式開展思政教育工作，思政知識(shí)講解過程較枯燥，思政教育資源整合不夠充分，難以展現(xiàn)出思政資源的作用與價(jià)值[6]。同時(shí)，所選取的思政教育內(nèi)容與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)不夠緊密，導(dǎo)致大學(xué)生無法深入理解與吸收其所蘊(yùn)含的思想與精神。以往高校管理層及教師在與學(xué)生溝通交流時(shí)過于嚴(yán)肅，且沒有投入真實(shí)情感，未樹立起創(chuàng)新育人、親和思政的意識(shí)，從而無法拉近與學(xué)生之間的心理距離，這會(huì)影響思政教育工作的開展成效。融媒體突破了思政教育的時(shí)間與空間限制，可消除思政教育的嚴(yán)肅感，縮小大學(xué)生與思政教育間的距離感[7]。

（二）思政教育內(nèi)容僵化，不適應(yīng)融媒體信息流動(dòng)性

思政教育是糾正大學(xué)生錯(cuò)誤思想價(jià)值觀念的重要手段，在選取思政內(nèi)容時(shí)，要注意內(nèi)容的嚴(yán)肅性、用詞的準(zhǔn)確性，為此，高校通常會(huì)運(yùn)用思政話語體系及規(guī)范性的表達(dá)形式編制思政內(nèi)容，但如此會(huì)導(dǎo)致思政內(nèi)容偏重理論，缺乏實(shí)證引用內(nèi)容，從而降低思政教育的活力，導(dǎo)致思政教育偏離大學(xué)生生活實(shí)際，無法提升對(duì)大學(xué)生的吸引力，難以激發(fā)大學(xué)生情感共鳴。融媒體時(shí)代背景下，便捷的信息發(fā)布方式、驚人的信息傳播速度、多元的信息接收途徑，極大地推動(dòng)了信息的整合與利用，引入豐富的思政內(nèi)容可滿足學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)思政內(nèi)容的趣味性，進(jìn)而提升大學(xué)生對(duì)思政教育的接納度，使之主動(dòng)閱讀與吸收思政內(nèi)容[8]。新媒體上充斥著大量網(wǎng)絡(luò)語言，對(duì)高校思政教育的規(guī)范用語產(chǎn)生了沖擊，一些高校在思政教育中未能有效利用融媒體整合思政信息、優(yōu)化思政語言，這將會(huì)削弱高校思政教育內(nèi)容的吸引力，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的積極性下降，進(jìn)而限制思政信息價(jià)值、效能的展現(xiàn)。

（三）思政教育單向化，與融合體多向互動(dòng)存在沖突

高校思政教育內(nèi)容較為深?yuàn)W與抽象，因而思政教育需由學(xué)校管理層、教師作為主體。但受到傳統(tǒng)教育思維及習(xí)慣的影響，通常會(huì)采用理論灌輸?shù)姆绞介_展思政教育工作，對(duì)新媒體工具的應(yīng)用較少，思政教育過程中引入的真實(shí)案例也偏少，無法引發(fā)學(xué)生深入思考，難以實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。這不僅會(huì)限制學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的深入理解，還會(huì)導(dǎo)致思政教育冰冷化、固化發(fā)展，無法實(shí)現(xiàn)溫情教育，無法提升大學(xué)生對(duì)參與思政教育的主動(dòng)性[9]。

由于融媒體具有多向互動(dòng)的特性，可以突破傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)接收思政信息的限制，使師生相互尊重，平等進(jìn)行溝通交流。但融媒體也會(huì)給傳統(tǒng)單向性的思政教育方式帶來沖擊，大學(xué)生不再完全依賴高校思政教育獲取信息。如果提供的思政內(nèi)容不新穎、情感融入不充分，或是對(duì)學(xué)生的認(rèn)同與尊重不足，將會(huì)降低大學(xué)生主動(dòng)接納思政教育的意愿。

（四）思政環(huán)境規(guī)劃過于規(guī)范，與融媒體空間開放性不符

以往高校開展思政教育，往往會(huì)引入理論化與規(guī)范性的思政內(nèi)容，為了保障內(nèi)容傳播的準(zhǔn)確性與完整性，多采用直接轉(zhuǎn)述的方式，而沒有對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入闡釋與簡(jiǎn)化處理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的理解不透徹，思政教育無法深入、有效開展。

同時(shí)，高校思政教育往往是應(yīng)用單一媒介傳播思政信息，沒有有機(jī)整合不同傳播媒介中的思政內(nèi)容，難以構(gòu)建完善的思政教育傳播體系，也會(huì)削弱隱性思政教育資源的價(jià)值。而融媒體具有極強(qiáng)的開放性，可以將不同媒體平臺(tái)中的多種信息內(nèi)容整合到一起，通過有機(jī)協(xié)調(diào)，確保思政內(nèi)容的和諧性、生動(dòng)性與完整性，創(chuàng)建氣氛融洽、過程輕松的思政育人環(huán)境，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接納思政知識(shí)，保障思政育人的總體成效[10]。

然而一些高校仍然堅(jiān)守規(guī)范性的思政教育方式，沒有主動(dòng)適應(yīng)融媒體的開放性特征，出現(xiàn)了學(xué)生排斥傳統(tǒng)思政教育環(huán)境的現(xiàn)象，致使學(xué)生無法深入理解抽象、深?yuàn)W的思政內(nèi)容，這將無法提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，難以充分展現(xiàn)思政教育工作的育人價(jià)值。

三、基于融媒體環(huán)境的高校思政教育優(yōu)化開展的可行性路徑

（一）轉(zhuǎn)變育人觀念，提升育人創(chuàng)造力

思政教育主體具備先進(jìn)的育人理念能提升思政教育的開展成效。融媒體時(shí)代背景下，高校管理層及思政教師需要積極更新自身的教育觀念，主動(dòng)強(qiáng)化自身專業(yè)技能，提升思政教育吸引力，保障思政教育高質(zhì)效開展。

首先，思政主體應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到融媒體在思政教育方面的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，將其作為思政教育的重要輔助，并明確融媒體環(huán)境下大學(xué)生具有被認(rèn)同、被尊重的意愿，且不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)存在差異，須圍繞學(xué)生需求及特征科學(xué)開展思政教育工作[11]。

其次，思政教育主體要主動(dòng)利用融媒體提升自身思想覺悟、政治素養(yǎng)，從而增強(qiáng)思政教育的權(quán)威性。

再次，高校管理層及思政教師要樹立良好的融媒體教學(xué)理念，借助融媒體優(yōu)勢(shì)，合理優(yōu)化思政教育形式。應(yīng)對(duì)現(xiàn)有思政資源進(jìn)行全面整合，運(yùn)用風(fēng)趣幽默、通俗易懂的語言優(yōu)化思政話語體系，引入時(shí)事熱點(diǎn)，回應(yīng)學(xué)生熱切關(guān)注的話題，運(yùn)用新理論闡釋熱點(diǎn)現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而在無形中巧妙融入思政理論，提高思政課堂的吸引力。

最后，思政教育主體應(yīng)積極學(xué)習(xí)融媒體環(huán)境下的新教育思維，結(jié)合學(xué)生需求特點(diǎn)更新思政教育方式，堅(jiān)持正向引導(dǎo)、有效激勵(lì)的原則，完善思政教育制度，綜合運(yùn)用硬性、柔性兩種管理方式，充分尊重、理解與認(rèn)同學(xué)生，并通過真誠(chéng)的情感交流引導(dǎo)學(xué)生理性思考，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，從而提升思政教育的最終成效。

（二）推進(jìn)內(nèi)容融合，強(qiáng)化育人感召力

融媒體時(shí)代背景下，高校需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，有機(jī)融合各大媒體平臺(tái)上的思政教育資源，豐富思政教育內(nèi)容，拓展思政教育深度，擴(kuò)大思政知識(shí)范圍，提升思政育人的感召力[12]。

一方面，要注重強(qiáng)化思政內(nèi)容的時(shí)代性。思政教育的目的是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想，培育出具有良好綜合素質(zhì)的時(shí)代新人，因而思政教育內(nèi)容要契合時(shí)代發(fā)展的主旋律，并與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)緊密關(guān)聯(lián)。思政教師要關(guān)注社會(huì)發(fā)展的新元素，在合理利用新元素的基礎(chǔ)上完善思政教材、優(yōu)化思政管理制度，從而健全思政教育知識(shí)體系，提升思政教育內(nèi)容的時(shí)代性，彰顯思政教育的個(gè)性化與多元性。

另一方面，應(yīng)圍繞生活現(xiàn)實(shí)選取思政內(nèi)容，以此增強(qiáng)思政教育的針對(duì)性。思政教育過程中，要利用融媒體整合信息資源，將與學(xué)生關(guān)聯(lián)密切的思政內(nèi)容巧妙融入思政教育過程中，運(yùn)用通俗語言簡(jiǎn)化復(fù)雜難懂的思政理論，幫助學(xué)生解決遇到的實(shí)際問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到思政教育的重要性。此外，高校還要注重增強(qiáng)思政內(nèi)容的人文性，激發(fā)大學(xué)生對(duì)思政教育的情感共鳴[13]。需要立足融媒體環(huán)境，選取具有人文關(guān)懷、尊重個(gè)性的思政內(nèi)容，使學(xué)生感知思政內(nèi)容蘊(yùn)含的情感，從而利用情感策略吸引大學(xué)生主動(dòng)接納與認(rèn)同思政教育，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)思政教育知識(shí)的積極性。

（三）加強(qiáng)方法創(chuàng)新，增強(qiáng)思政課堂吸引力

思政課堂是思政教育開展的主陣地，需利用融媒體優(yōu)勢(shì)，引入多種新穎、高效的思政教育方法，組織多元化的思政課堂教學(xué)活動(dòng)，從而打造高效性、趣味性思政課堂。

第一，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)課堂。高校思政課堂教學(xué)要改變教學(xué)方法、拓展教育思路，有效整合所有可利用的思政教育資源。思政教師要樹立以人為本的意識(shí)，對(duì)學(xué)生的興趣喜好、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面分析，應(yīng)用多媒體技術(shù)，打造網(wǎng)絡(luò)思政教學(xué)課堂，增強(qiáng)思政課堂的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)吸收思政知識(shí)。應(yīng)構(gòu)建校內(nèi)外一體、線上線下相結(jié)合的思政教育平臺(tái)。利用微信、微博以及抖音短視頻等新型媒介，延展思政教育的途徑，提升思政教育過程的互動(dòng)性，將網(wǎng)絡(luò)上的資源融入思政教育之中，從而擴(kuò)大思政教育的覆蓋范圍。圍繞融媒體的特征，研發(fā)適用于思政教育的多媒體教材，創(chuàng)建多元互動(dòng)課程，營(yíng)造沉浸式、虛擬化的體驗(yàn)環(huán)境，開展在線討論活動(dòng)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)建活力課堂。

第二，打造思政教育服務(wù)平臺(tái)。一方面，高校需要更新技術(shù)手段，在高校大學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)的基礎(chǔ)上，引入融媒體中心線上平臺(tái)，針對(duì)大學(xué)生的興趣喜好、關(guān)注方向，開展多元化的服務(wù)，如技能知識(shí)咨詢服務(wù)、專業(yè)技術(shù)強(qiáng)化服務(wù)等，以便拓展思政教育的服務(wù)范圍、強(qiáng)化思政教育服務(wù)成效，進(jìn)而展現(xiàn)融媒體平臺(tái)在思政教育內(nèi)容宣傳、展示等方面的良好作用。

另一方面，構(gòu)建思政教育課后管理平臺(tái)。借助多種媒介載體相互融通功能，創(chuàng)建線上與線下于一體的新型思政教育模式，整合思政相關(guān)的信息資源，豐富思政教育內(nèi)容，擴(kuò)大思政課堂的課后教育范圍[14]。例如，可編創(chuàng)思政故事微視頻，利用微信群或微信公眾平臺(tái)傳送給學(xué)生，讓學(xué)生在課后利用碎片時(shí)間自主查看，如此可創(chuàng)建多元化的思政教育空間，增強(qiáng)課后思政教育的靈活性。

第三，完善思政教育機(jī)制體系。高校需要積極更新育人方法，整合本校資源，賦予思想先進(jìn)的學(xué)生參與校園廣播錄制、校黑板報(bào)繪制的權(quán)利，對(duì)犯錯(cuò)學(xué)生給予及時(shí)的情感引導(dǎo)，使之主動(dòng)約束自身行為，進(jìn)而保障思政教育的開展成效。與此同時(shí)，還需要?jiǎng)?chuàng)建完善的思政教育信息標(biāo)準(zhǔn)體系，涵蓋思政教育的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)各個(gè)方面，以國(guó)家教育政策為導(dǎo)向，設(shè)定思政教育實(shí)踐活動(dòng)開展標(biāo)準(zhǔn)、思政課程建設(shè)與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等，推動(dòng)思政教育科學(xué)開展。此外，高校還要完善信息內(nèi)容審核把關(guān)體系，創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，建立規(guī)范的信息傳播秩序。

（四）優(yōu)化育人氛圍，擴(kuò)大環(huán)境影響力

思政教育需要有良好的育人環(huán)境作為支持。融媒體時(shí)代，多元化的傳播平臺(tái)、豐富多樣的信息來源，為構(gòu)建開放型的思政育人環(huán)境創(chuàng)造了條件，能擴(kuò)充思政內(nèi)容、協(xié)調(diào)思政教育過程，通過顯性教育與隱性教育的結(jié)合運(yùn)用，保障思政教育成效[15]。為此，高校需要立足物質(zhì)、文化兩個(gè)方面優(yōu)化育人環(huán)境。

一方面，要積極建設(shè)校園硬件設(shè)施，利用融媒體優(yōu)勢(shì)，打造一個(gè)線上線下于一體的立體化思政傳播體系，應(yīng)保留廣播、電視、報(bào)紙、宣傳欄等傳統(tǒng)思政教育內(nèi)容傳播途徑，同時(shí)還要有效利用微信、微博、短視頻等新媒體平臺(tái)，創(chuàng)建一個(gè)立體、協(xié)調(diào)、規(guī)范的思政教育傳播矩陣，打破時(shí)間與空間限制，延伸思政教育傳播范圍。另一方面，應(yīng)打造良性的文化環(huán)境。要秉持政治性、學(xué)理性融合統(tǒng)一的思政課堂教學(xué)原則，在學(xué)理闡釋的過程中展開政治教育，運(yùn)用學(xué)理手段解釋政治問題，在潛移默化之中引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定理想信念、端正政治立場(chǎng)、形成正確的思想觀念，使之形成主動(dòng)利用馬克思主義理論約束與規(guī)范自身思想及行為的意識(shí)[16]。

四、結(jié)語

融媒體時(shí)代的來臨，為高校思政教育開展提供了契機(jī)，但同時(shí)也帶來了一定的壓力與挑戰(zhàn)。高校要把握時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，明確思政教育的新要求，積極創(chuàng)新思政教育的內(nèi)容、形式與方法，遵循以學(xué)生為本的原則，運(yùn)用契合新媒體時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求的方式，選取貼合大學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的思政教育內(nèi)容，采用靈活性、趣味性的形式，推動(dòng)新型思政教育深入開展。具體實(shí)踐中，高校需要轉(zhuǎn)變育人觀念，提升育人創(chuàng)造力，推進(jìn)思政內(nèi)容融合，增強(qiáng)思政課堂吸引力，從而發(fā)揮出融媒體環(huán)境對(duì)高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展的推動(dòng)作用，幫助大學(xué)生端正思想價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)高校思政教育的育人目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介 梁越，助教，研究方向：思想政治教育。