高中統編教材寫作系統的設計理念與學生寫作實踐

摘 要 寫作能力是語言文字綜合運用能力的體現，培養學生的寫作能力是語文教學的重要任務之一。統編高中語文教材沒有設立專門的“表達與寫作”單元，而是將“說”與“寫”的訓練融合到其他任務群中，這無疑增加了教學實施的難度。基于對統編高中語文教材中的作文設計理念的分析，進而對高中作文教學實踐進行探索，并且采取多元化評價方法，發揮作文評價的激勵性，有效提升學生的寫作素養。

關鍵詞 高中作文 統編教材 教學實踐 評價探索

高中作文教學一直是語文學科教學中的重要環節，它旨在培養學生的表達能力、邏輯思維能力和審美素養。然而，統編高中語文教材并未設立“表達與寫作”單元，而是將“說”與“寫”的訓練融合到其他任務群中，這樣的設計確實給教師帶來了一定的挑戰。面對這種情況，語文教師需要靈活應對，不斷創新教學方法和評價手段，跳出傳統的評語和分數評價模式，積極開發多樣化的作文評價工具，以激發學生的寫作熱情，培養出更多優秀的作文能手。

一、高中語文統編教材寫作系統的設計理念

1.三位一體的編排方式

統編高中語文教材在寫作系統的編排上展現出了獨特之處，采用了三位一體的方式，將閱讀、寫作和學習活動三者緊密結合，形成了一個相互促進、相輔相成的有機整體。這種編排方式不僅有助于提高學生的語文能力，也充分考慮了學生的身心發展特點，在作文知識系統的重建與完善方面起到了重要的作用。通過閱讀，學生得以接觸到豐富多樣的文本，拓展視野，積累素材，提升語言表達能力。閱讀過程中的文本分析、思想解讀等，也培養了學生的思維能力和審美能力，為后續的寫作活動提供了有力支撐。以必修上冊的第一單元為例，該單元主要聚焦于詩歌，通過閱讀這些詩歌，學生可以感受到詩歌的美妙與魅力，激發創作靈感。

2.以讀促思，讀寫結合

寫作環節是對閱讀和學習活動所得的深化與運用。通過寫作，學生可以將閱讀中的所感所悟轉化為具體的文字表達，進一步加深對閱讀材料的理解；同時，寫作也能夠提升學生的書面表達能力，發展其邏輯思維，提升他們的語文素養。在統編教材中，寫作與閱讀緊密相連，通過以讀促寫、讀寫結合的方式來提高學生寫作能力。

3.重建寫作知識體系

統編高中語文教材在編排過程中，精心設計了豐富多樣的教學內容和形式。通過擴充基礎知識的內容、設計環環相扣的單元結構等方式，為學生提供了廣泛的寫作情境。教材注重完善寫作知識系統，這些基礎知識不僅有助于學生更好地理解文本，也為他們的寫作提供了豐富的素材和靈感。在編排過程中，每個單元都圍繞特定的主題或文體展開，通過一系列的閱讀、寫作和學習活動，引導學生深入理解該主題或文體的特點。教材還注重以讀促學、以讀促思、以讀促寫，通過系統的學習，學生可以逐步掌握寫作的基本規律和方法，提高自己的寫作效率和質量。

二、高中語文統編教材寫作教學實踐探索

1.融合理論與實踐，優化作文訓練

將選擇性必修教材中的寫作指導理論直接融合到必修教材作文訓練的過程中，能夠優化訓練流程，顯著提升訓練效果。這樣的整合能夠讓學生更早地接觸到更全面的寫作知識，在實際的寫作訓練中逐步深化理解，提高應用能力。例如，“材料的積累與運用”和“語言的錘煉”這兩個寫作要素，是寫作過程中不可或缺的基礎。在高一作文訓練的初始階段，就應該引導學生認識到積累素材的重要性，并教會他們如何有效地積累、篩選和運用材料。又如，將選擇性必修上冊的“學寫小說”與必修下冊的“學寫故事”相結合，也是一個很好的嘗試。雖然小說創作對中學生來說有一定的難度，但通過前置練習，可以更早地發現對小說創作有興趣和有潛力的學生，從而進行有針對性的指導和培養。再如，對于“深化理性思考”這一要求，它可以與議論文、文學評論等寫作訓練相結合，引導學生對問題進行深入思考、分析，學會用理性的眼光去看待世界，從而提高文章的深刻性和邏輯性。這種能力的培養需要長期的堅持和循序漸進的提升，在整個寫作訓練過程中都應該有所體現。

2.訓練重點文體，兼顧多樣性寫作嘗試

統編高中語文教材在寫作訓練方面設計得相當全面，涵蓋了近30種文體，有助于學生全面提升寫作技能。其中，議論文和文學短評的訓練尤為突出，這既符合學生實際寫作需求，也體現了教材與高考的緊密結合。議論文這種文體在學習、深造、工作中都有著極高的使用率，尤其在高考作文中，議論文的“適配率”更是居高不下。這體現了教材編寫者“以考促教”“考教一體”的先進理念，旨在通過針對性的訓練，讓學生在實踐中掌握議論文寫作技法，不斷提高寫作水平。而且，議論文作為許多實用類文體的“母體”，寫好議論文也有助于學生掌握其他實用類文體的寫作方法，這對于他們未來的學習和工作無疑具有極大的幫助。文學短評的訓練同樣不可忽視，這種文體既能考查學生的閱讀鑒賞能力，又能展現他們的語言表達能力，也是學生語文學習綜合結果的展示。統編語文教材中涉及多種文學短評的寫作訓練，諸如小說、戲劇、古詩詞、現代詩歌以及政論文等多種體裁。這樣的設計有助于學生在實踐中提升對各類文學作品的理解和評價能力。

除了議論文和文學短評外，散文的訓練也是高中語文教學中的重要一環。在高中階段，我們需要在提高學生記敘與抒情類散文寫作能力的基礎上，加強說理性散文的寫作練習。這樣不僅可以豐富學生的散文寫作經驗，還可以提升他們的邏輯思維和表達能力，使其更好地適應生活和高考的雙重需求。

3.借助學校資源，落實以做促寫

統編高中語文必修教材的活動類單元設計旨在將學生的語文學習與實際生活相結合，通過實踐活動提升學生的綜合素質和寫作能力。以“家鄉文化生活”單元為例，不僅要求學生深入了解家鄉的文化特色，還要求學生通過實踐活動，將所學知識轉化為實際成果。將“家鄉文化”單元的學習任務作為假期實踐活動來完成，是一個既實際又有效的解決方案。在假期中，學生有充足的時間和精力進行深入調查和訪問，全面地了解家鄉的文化底蘊。在調查過程中，教師可以提供必要的指導和幫助，確保學生能夠順利完成調查任務。教師可以將學生分成小組，通過小組合作的形式來完成這些任務，還可以培養學生的團隊協作精神和溝通能力。在合作過程中，學生可以分工合作，共同收集資料、整理信息、撰寫文章，既鍛煉了他們的協作能力，又提高了他們的寫作水平。

“信息時代的語文生活”單元也是一個很好的實踐機會。該單元要求學生撰寫招聘啟事和活動宣傳推廣方案。對于這些任務，學生可以結合學校的實際情況來完成。他們可以為學校廣播站、文學社、電視新聞組、模擬法庭等社團的納新活動撰寫招聘啟事；也可以為校藝術節、運動會、校園義賣、“五四”青年節等活動撰寫宣傳推廣方案。這樣，學生不僅能夠將所學知識運用到實際中，還能夠為學校的各項活動貢獻自己的力量。

三、高中作文評價工具的探索及應用

1.師生共同點評，提高寫作熱情

作文評價是提高學生寫作水平的重要環節。在統編高中語文教材中，多次提到了點評、評論、評點、文學短評等寫作要求，這足以說明“評”的能力在高中階段的重要性。因此，引導學生參與作文評價，構建多主體作文評價的框架，顯得尤為重要。可以讓學生在評價他人的作文時，反思自己的寫作，從而發現自己的不足，學習他人的優點。通過多次參與評價活動，學生可以逐漸積累評價經驗，形成自己的評價標準和方法，進而提升“評”的能力。

教師在指導學生進行作文評價時，還需要關注學生的評價態度。評價他人作文時，應遵循一分為二的原則，既要看到優點，也要指出不足，并提出具體的修改建議。這樣可以形成和諧的互評氛圍，使評價過程成為一個相互學習、共同進步的過程。學生互評作品后，還需要對自己的作品進行修改完善。這是一個將評價結果轉化為實際行動的過程，也是提升學生寫作水平的關鍵環節。通過修改完善，學生可以進一步鞏固所學知識，提升寫作能力。

2.展示學生佳作，幫助學生共同進步

作文是學生語文學習的成果，一篇好的作文是需要被認可的，這也是高中生普遍的心理需求。佳作展示能夠很好地滿足學生的這一心理需求，同時也能夠提升學生的寫作興趣和水平。在統編高中語文教材中，寫作任務豐富多樣，這既給了學生充分的發揮空間，也可能讓他們在面對不同體裁時感到迷茫。教師在指導學生寫作時，選取典型寫作任務并指導學生完成范文，是一種有效的教學方法。通過范文的創作、修改完善以及展示，不僅可以為學生提供具體的寫作參考，還能幫助他們學習如何構思和表達，進而提升整體的寫作水平。

佳作的展示形式應該多樣化，以滿足不同學生的需求和興趣。傳統的文本展示可以讓學生直觀地看到范文的內容和結構；而朗讀展示則能讓學生更深入地感受到范文的韻律和情感。通過朗讀，學生不僅可以鍛煉自己的口語表達能力，還能在朗讀過程中發現作文的不足之處，從而進一步完善作品。在這些活動中，學生可以與其他同學分享自己的寫作成果，從而增強他們的寫作動力。

3.運用作文建檔，逐步提高學生寫作能力

《普通高中語文課程標準（2022年版）》中對于學生參與評價活動的強調，體現了對學生主體地位的尊重和對學生自我發展能力的重視。作文建檔評價作為一種以學生為主體的評價方式，不僅有助于學生在持續積累中不斷反思，更能在展示交流活動中促進學習與評價共同體的良性建構。作文建檔是一個動態且不斷增容的過程，為了確保其有序性和有效性，明確的前置評價標準尤為重要。通過明確的“評價指標”和具體的“指標說明”，學生可以清晰地了解建檔應包含的主要內容，從而在建檔的過程中始終有標準可依循。這不僅能夠避免建檔內容的隨意性和混亂無序，還能夠確保評價的公正性和客觀性。在收錄作文時，教師應鼓勵學生多樣化選擇，可以將作文課上和考場中的大作文、征文活動的作品以及微寫作等短小精悍的作品，乃至其他學科的記敘性、闡發性、說明性文字都收入學生的作文建檔中，有助于他們形成跨學科的知識體系和思維方式。

統編高中語文教材不僅是對語文學科傳統的堅守，更是一次大膽的創新，為高中語文寫作教學帶來了新氣象。尤其是評價工具的運用，為學生寫作注入了持久動力，促進了學生寫作能力的不斷提升。這不是一次性的評價，而是貫穿于整個寫作過程中，不斷給予學生反饋和指導，幫助他們逐步提升自己的寫作能力；鼓勵學生嘗試新的寫作方式，表達新的觀點，從而促進具有新意的佳作層出不窮。這種變革不僅有助于提升學生的寫作水平，更能夠培養他們的綜合素質和創新能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

[作者通聯：吉林松原市實驗高級中學]