基于素養(yǎng)立意的高考地理試題分析

江勇柱

摘 要：本文從試題的立意、情境、設問和答案四個維度對2023年高考全國文綜乙卷第36題進行分析，該試題學科素養(yǎng)立意突出，情境真實生動，設問圍繞主題且結(jié)構(gòu)合理，答案多層次且具開放性，體現(xiàn)了高考考查要求。基于試題考查特點，提出落實素養(yǎng)目標、注重情境創(chuàng)設、優(yōu)化教學路徑等教學建議。

關鍵詞：高考地理試題；素養(yǎng)立意；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）03-0047-03

高考試題具有引導教學的功能，從試題的構(gòu)成要素對新高考試題進行深度分析，能夠獲得在核心素養(yǎng)高考背景下的教學啟示。

一、真題呈現(xiàn)

（2023年高考全國文綜乙卷第36題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

庫里蒂巴是巴西東南沿海城市。自20世紀 60年代，為解決城市快速發(fā)展中存在的一系列問題，該城市編制了以公交為主導的交通規(guī)劃和城市規(guī)劃并得以實施。經(jīng)過多年建設，庫里蒂巴形成了5條由市中心向外輻射的基于快速交通線的發(fā)展軸，同時有多種類型的公交線與快速交通線相連。沿快速交通線兩側(cè)進行高密度開發(fā)，發(fā)展軸間為綠地。快速交通線使用大容量低排放公交車輛。目前，庫里蒂巴人均小汽車擁有量位居巴西前列，但公交出行率遠高于其他城市。庫里蒂巴將工業(yè)區(qū)布局在郊外快速交通線附近，發(fā)展低污染工業(yè)。圖1為庫里蒂巴公交網(wǎng)絡模式圖。

（1）指出庫里蒂巴以公交為主導的交通方式對解決城市問題的作用。

（2）指出與地鐵相比，庫里蒂巴建設地面快速公交的優(yōu)點。

（3）說明沿快速交通線兩側(cè)進行高密度開發(fā)對城市發(fā)展的作用。

（4）說明庫里蒂巴工業(yè)區(qū)布局的優(yōu)點。

參考答案：（1）減少交通擁堵和通勤時間；節(jié)約能源；減少汽車尾氣排放（空氣污染）? （2）投資少、工程量小（建設難度小），建設時間短；交通組織靈活，方便乘客換乘? （3）使人口分布、出行量和快速交通在空間上重合，減少交通周轉(zhuǎn)量和交通擁堵節(jié)點，提高交通運輸能力、效率；提高快速交通線沿線地區(qū)的土地利用率；為發(fā)展軸間廣大地區(qū)開辟格式綠地提供可能? （4）工業(yè)布局在郊外且發(fā)展低污染工業(yè)，有利于提高城市環(huán)境質(zhì)量；為城市中心區(qū)第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供更大空間；布局在快速交通線附近，減少市中心交通時間。

二、試題分析

試題通常由立意、情境、設問和答案四個維度組成。其中，立意是試題的靈魂和核心，反映評價目的；情境是立意的體現(xiàn)，是問題的初始狀態(tài)；設問是題目設置的問題，是聯(lián)結(jié)立意與情境的紐帶；答案是設定的正確答案及評分標準，是對問題的解答，是問題的目標狀態(tài)［1］。

1.立意是靈魂：悟透命題意圖

立意是試題的靈魂，蘊含知識、能力和素養(yǎng)三個維度，其中，知識立意追求知識的點和面，講究知識的深度和廣度；能力立意強調(diào)知識與技能結(jié)合，注重能力考查；素養(yǎng)立意強調(diào)對知識的理解、遷移和應用，導向培育情感、態(tài)度與價值觀。2023年高考全國文綜乙卷第36題（以下簡稱“第36題”）在知識層面的考查涉及城市化發(fā)展存在的問題以及整改措施，涵蓋城市交通擁堵、環(huán)境污染、土地利用率不科學、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局不合理等相關內(nèi)容及其整改措施；在能力層面?zhèn)戎乜疾閷W生分析實際問題的能力，即運用已有知識和經(jīng)驗，結(jié)合材料、情境來分析和解決實際問題；在素養(yǎng)層面考查學生的綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀。同時，命題人創(chuàng)設通過交通規(guī)劃、城市規(guī)劃治理庫里蒂巴城市化發(fā)展弊端的情境，引導學生從人地關系視角關注城市發(fā)展面臨的機遇與挑戰(zhàn)。第36題的立意主要側(cè)重“理解”和“應用”層次，突出考查學生的歸納概括能力，引導學生以開放的思路和視角，思考發(fā)展快速交通線對沿線地區(qū)城市化發(fā)展的作用。該題涉及的課標內(nèi)容要求、關鍵能力與核心素養(yǎng)表現(xiàn)如表1所示。

2.情境是載體：挖掘有效信息

第36題情境素材翔實，圖文材料結(jié)合緊密，具有一定的信息量，充分呈現(xiàn)了“城市規(guī)劃、交通規(guī)劃”等關鍵信息。情境是實現(xiàn)立意的載體，是試題所呈現(xiàn)的材料，融入情境、把握立意是解題的必要前提。宏觀上把握整體立意，中觀上分解層次結(jié)構(gòu)，微觀上抓取關鍵信息。情境的作用是形成學科背景，體現(xiàn)學科價值，凸顯對學生運用地理知識和技能解決實際問題的綜合能力的考查，情境真實生動，可激發(fā)學生地理學習興趣，引導學生樹立人地關系和諧價值理念；其次，從情境材料中提取關鍵地理信息，從材料與教材之間找契合點，發(fā)揮獲取和解讀地理信息的能力。高考試題提供的情境結(jié)構(gòu)多是刻意、不良的結(jié)構(gòu)，明晰情境材料組織結(jié)構(gòu)是解題的關鍵，情境材料的組織方式展示小尺度區(qū)域、描述現(xiàn)在（或過去抑或是未來）狀況，沿用小切口設問、深挖掘考查，說明地理現(xiàn)象或問題、推測形成原因、提出解決問題的措施、預判結(jié)果或影響。

3.設問是關鍵：明晰設問指向

第36題圍繞“城市規(guī)劃、交通規(guī)劃”這一核心主題，整體設計四個邏輯嚴密的問題，設問采用的行為動詞分別為：指出、指出、說明、說明，起點緊扣素材、落點指向綜合思維，設問有梯度、具有開放性。高考試題設問上聯(lián)情境、下接答案，是對學生所需回答內(nèi)容的具體規(guī)定。設問的指向即答題的方向，設問的要求即學生答題必須遵守的要求，只有準確把握設問的指向和要求，才能避免方向性的錯誤。第（1）題要求學生通過圖文信息指出解決城市問題的途徑，結(jié)合庫里蒂巴公交網(wǎng)絡模式圖分析其對解決城市問題的作用，體現(xiàn)了對綜合思維的考查。第（2）題要求學生綜合比較修建地鐵與建設地面快速公交的優(yōu)缺點，體現(xiàn)了辯證思維能力的重要性。第（3）題主要考查快速交通線兩側(cè)高密度開發(fā)對城市發(fā)展的作用，需要學生以開放的思路和視角思考問題。第（4）題要求學生結(jié)合庫里巴蒂城市問題，從租金、環(huán)境、時間成本、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局等方面進行工業(yè)布局分析，體現(xiàn)了對綜合思維的考查。高考試題設問從知識立意向思維能力方向考查轉(zhuǎn)變，指向性強，即考查知識的范圍；思維指向明確，即考查思維層級要求，如在哪里？是什么？怎么變？為什么？怎么做？好與壞？影響誰？根據(jù)設問指向要求將整個設問分解成一連串的小問題，作為解讀試題設問的切入點、突破口。

4.答案是表達：組織答案要點

素養(yǎng)立意下的高考試題答案要求做到理據(jù)融合，實現(xiàn)既銜接情境又暗含理論的創(chuàng)見性表達［1］。第（1）題作答可結(jié)合圖文材料在減少交通擁堵和通勤、能源使用量、汽車尾氣排放等方面展開分析，難度不大，體現(xiàn)了高考考查的基礎性；第（2）題的作答凸顯庫里蒂巴建設地面快速公交的優(yōu)點，體現(xiàn)了高考考查的比較思維；第（3）題的作答具有開放性、靈活性，要求學生從多角度分析，體現(xiàn)了高考考查要求中的創(chuàng)新性；第（4）題的作答可結(jié)合圖文提示在地租、環(huán)境質(zhì)量、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、時間成本等方面展開，體現(xiàn)了高考考查要求中的綜合性。試題難度適中、區(qū)分度良好，利于高校選拔人才。

三、教學建議

通過對試題構(gòu)成要素以及試題作答思維過程的分析，平常課堂教學應注重從三個方面改進。

1.明確素養(yǎng)目標

教師的課堂教學必須要有明確的素養(yǎng)目標。地理核心素養(yǎng)的培育是一個循序漸進的過程，高中地理教師應認真研讀課標，深刻領悟地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、育人價值及水平要求，學會整體構(gòu)建學生核心素養(yǎng)進階表現(xiàn)性標準體系，根據(jù)學生已有經(jīng)驗進行學科核心素養(yǎng)整體規(guī)劃和設計［3］。

如2021年全國甲卷36題，以英國開發(fā)濕地為背景，第1小題分析濕地排水后，發(fā)展農(nóng)業(yè)自然條件，注重綜合思維的考查；第3小題考查農(nóng)業(yè)發(fā)展存在的問題，突出人作用于地。研究高考試題引導一線教師在日常教學中選取特定區(qū)域，巧設情境，學會區(qū)域分析方法、規(guī)律，制定核心地理問題，進行一連串設問，從而培育學生地理核心素養(yǎng)。

高考試題設計以課程標準為準則，降低與教材的關聯(lián)度，注重核心素養(yǎng)，教師要從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。當前背景下高考仍是中學教學的重要評價指標，通過高考糾正當前地理課堂存在的問題，倒逼教師業(yè)務素質(zhì)的提升，改變課堂上不合理的學習方式，從而提高學生地理學習能力。

2.關注情境創(chuàng)設

高考雖然是紙筆測試，但是已由簡單純粹的“做題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鋈恕⒆鍪隆保?］，切實讓學生學習生活中的地理，學習對生活有用的地理。

如2021年全國乙卷36題第4小題，建議把圩田從種植莊稼轉(zhuǎn)變?yōu)闈竦匕l(fā)展水產(chǎn)業(yè)，從改善巢湖水質(zhì)從緩解巢湖沿岸地區(qū)洪水威脅方面分析。試題立意高，從知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變，要求學生用所學知識去解決身邊的地理問題，真正做到為高校選拔，為黨育人，為國育才。

真實、具體且生動的情境，其實質(zhì)是真實任務，而任務總是與問題相連，從而引發(fā)思維和活動并構(gòu)建關系。新穎的情境創(chuàng)設對學生而言是陌生的甚至是出乎意料的，在課堂上設計有梯度的教學問題，實現(xiàn)由低階級向中、高階級拾級而上的轉(zhuǎn)變過程。“為思維而教”的地理課堂實踐，既要有學生思維活動的“預設”，也要關注學生思維的“生成”；既要體現(xiàn)思維的一般特性，也要關注思維的地理特性。所以，優(yōu)化課堂教學行為的首要問題應是“為思維而教”，將思維發(fā)展與提升作為教學出發(fā)點，著力于培養(yǎng)學生面對真實的、結(jié)構(gòu)不良的復雜情境問題的解題能力［4］。

如2020年全國Ⅰ卷36題，葡萄喜光、耐旱，某種植地位于52°N附近，氣候濕潤，在坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄，以真實的、結(jié)構(gòu)不良的復雜情境進行考查。該地氣候濕潤，多陰雨天氣，光照較弱，不適合葡萄生長，但在坡度較大地區(qū)采用順坡壟種植葡萄，可改善光照條件，凸顯人類活動改造自然條件，以朝著人類預期方向發(fā)展。但濕潤且坡度較大的地區(qū)，種植葡萄破壞了生態(tài)環(huán)境，第1小題采用順坡壟方式種植，從人地關系視角逆向考查該地區(qū)降水特點——降水頻率高（經(jīng)常降雨），強度小（少暴雨或每次降雨量較小），降水量季節(jié)分配較均勻。高考試題設置以切入口小、深挖掘、情境材料與一般認知沖突為特征，要求一線教師在備考過程中夯實地理基礎知識，進行縱向深入挖掘，以不變應萬變，從而解決不良結(jié)構(gòu)情境試題。

3.優(yōu)化教學路徑

地理核心素養(yǎng)視域下的學習不僅關注對知識的獲取和理解，還強調(diào)現(xiàn)實問題解決的知識探索和應用，這種學習一般要經(jīng)歷圖2所示的學習路徑［1］。

沒有問題，難以激發(fā)學生的求知欲，在“問題”上下功夫，以核心問題為靈魂，以加工性問題和追加問題為支架［5］；沒有活動，問題難以展開，學生就不能經(jīng)歷完整的“提出問題、分析問題和解決問題”的過程。因此，將素養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為核心知識，將核心知識轉(zhuǎn)化為核心問題，將核心問題轉(zhuǎn)化為問題體系，將問題體系轉(zhuǎn)化為系列活動，通過系列活動達成素養(yǎng)目標，這是學習的一般路徑。在這樣的學習路徑中，教師要遵循學生的學習思路進行教學，運用逆向思維分析的方法，從“教師之教”向“學生之學”轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

［1］ 劉龍華，何詩妍.基于高考評價體系的高考地理試題分析——以“2022年高考全國文綜乙卷第36題”為例［J］.中學地理教學參考，2022（4）：64-66.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 潘竹娟.地理核心素養(yǎng)進階培養(yǎng)的實證研究［J］.中學地理教學參考，2023（5）：21-25.

［4］ 湯國榮.地理核心素養(yǎng)培育導向下的思維課堂構(gòu)建［J］.地理教育，2023（11）：8-13.

［5］ 劉龍華.基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題式教學初探——以“荒漠化的防治”為例［J］.地理教育，2020（8）：48-50.