借助表現性評價優化中職語文課堂的實踐

陳生輝

【摘要】中職語文課堂應注重表現性評價，根據新課改要求和核心素養培養目標，結合學生實際情況設計教學評價標準。任務設計需要能檢驗和激發學生各項語文能力。同時教師應根據課堂教學質量標準進行評價，發揮表現性評價的最大作用，幫學生找出不足之處并自主改進。這樣能有效提升學生各方面素質，教師也能根據評價結果調整教學進度和教學方法，促進語文課堂教學質量不斷提升。

【關鍵詞】中職語文；表現性評價；概念界定

完成教學改革與優化教學評價是中職語文教育發展的重要舉措。語文教師應采取以學生為中心的表現性評價模式，讓學生在學習過程中不斷受益。教師可以設計各種能檢驗學生語文水平和能力的教學任務，同時根據學生在課堂上及任務完成情況進行實時性、方向性的反饋，指出問題并提出改進建議。表現性的評價方式能有效激發學生主動學習的積極性，讓他們將精力放在任務完成上，在沉浸式參與中提升各項語文能力。學生也能掌握自己的學習強弱點，進一步提升自身水平。以表現導向的評價替代傳統考試成績導向，有利于培養學生長遠的自我學習能力和思維能力。

一、“表現性評價”的概念界定

語文教學中的“表現性評價”是一項重要的教學方法和評價手段。它著眼于評價學生在語文學習實踐活動中的表現過程和結果，這點與傳統閉卷考試形式有明顯區別。“表現性評價”強調通過實際操作和完成任務來展示學生語言能力，比如在閱讀活動中，不僅考核學生對內容的理解，更重視其語言表達能力。在寫作中，不僅論及文章結構完整程度，更重視思路展開的連貫性和語言表達細致度。評價還可以采用多種形式，如閱讀日志、口頭表達記錄、作文初稿改進后的產出等，以全面反映學生的學習成長。表現性評價作為一種教學評價方法，具有許多獨特的特征：一是目標導向。表現性評價設計任務時以教學目標為依據，不僅要求學生掌握知識，更重要是檢查他們是否能正確應用知識完成任務。二是綜合性強。表現性評價通過設置完整的教學活動，讓學生體現出綜合運用不同知識和技能來解決問題的能力。三是實踐性強。它注重評價學生在實現教學目標的實際操作過程中表現的水平，而不僅僅停留在理論水平。四是具有表現性。評價不僅關注任務的最終結果，更重要的是檢查學生每個學習階段的表現，以及根據反饋進行改進。五是結果開放。沒有限定正確答案，視學生動手操作和思考解決問題的程序為重。六是具有層次性。根據不同年級和階段設計任務難易程度，考察學生能力的細致度。總之，表現性評價注重評價學生完成實際任務的全程表現，其結果更接近學習水平的真實把握。

二、借助表現性評價優化中職語文課堂的實踐路徑

1.明確評價標準

制定明確的評價標準是提升表現性評價實踐效果的關鍵。教育部門和學校可以組織語文教師進行研討和培訓，共同制定具體的評價指標和標準，以確保評價的客觀性和一致性。此外，可以引入多位教師共同評價的機制，通過多方評價來減少主觀因素的影響。評價標準的制定要結合語文教學目標、課程內容以及學生實際特點，做到以人為本、因地制宜，才能真正發揮出表現性評價的作用。

舉例來說，在《荷塘月色》教學中，教師在互動閱讀環節提出思考問題，比如哪些語句可以了解縈繞于作者的思緒？作者是否找到了心中的寧靜？并據此設計評價標準，比如結合課堂表現，評價學生是否能主動提問、回答問題，是否與同學進行討論，積極參與課堂活動。積極參與課堂討論和互動是評估學生參與課堂學習的重要指標。學生應該能夠積極發言，提出問題，回答問題，并與同學進行良好的討論。他們應該表現出對學習的興趣和渴望，展示對知識的探索精神。結合閱讀理解，評價學生是否能準確理解課文中的主要內容，抓住重點，理解作者的觀點和意圖。學生應該能夠有效地閱讀課文，理解其中的主要信息和觀點。他們應該能夠提取關鍵信息，理解作者的意圖，并能夠進行推理和分析。同時根據學生的回答，評價學生的語言表達是否準確、恰當，使用詞匯是否豐富，句式多樣。學生應該具備準確的語言表達能力，能夠使用正確的語法和詞匯，避免語言錯誤和歧義。他們應該能夠恰當地運用各種句式和表達方式，展示自己的思考和觀點。最后教師可以設計隨文寫作環節，要求學生結合本文的描寫手法自主創作一篇借景抒情的散文。并在寫作中制定評價標準：評價學生寫作時是否能合理組織文章結構，條理清晰，思路連貫。學生應該具備良好的寫作能力，能夠將文章內容組織成有邏輯性和條理性的結構。他們應該有清晰的中心思想，并能夠使用恰當的段落和過渡詞語來展示思路的連貫性。表現性評價需要綜合考慮學生在不同方面的表現，并綜合權衡各項指標。每個學生的綜合能力不同，評價時需要關注其個人的特點和潛力，并給予積極的鼓勵和指導，以促進其全面發展。

明確的評價標準可以幫助教師進行客觀、公正的評價。評價標準可以明確規定學生在口頭表達、聽力理解、閱讀理解和寫作能力等方面應具備的能力和表現，同時可以指導教師的教學和評估實踐。教師可以根據評價標準明確學生應達到的目標和要求，從而有針對性地進行教學設計和教學實施。評價標準也可以作為教師評估學生表現的依據，幫助教師更好地了解學生的學習進展和需要進行的教學調整。

2.豐富評價內容

表現性教學評價不能完全基于評價標準進行機械化的指導或者點評，教師可以結合教育心理學，融入生動幽默的評價內容，讓學生減輕心理壓力，提升課堂表現。比如表現性評價應重視評價語言及態度。嚴厲的批評很容易使學生產生負面情緒。相比之下，采用贊賞和鼓勵的語言方式更能帶給學生正面影響。教師在注重評價內容合理和多樣化的同時，也應注重評價語言的鼓勵價值。用詞用句要充滿積極肯定和鼓勵，讓學生在獲得反饋的同時，也獲得自信和學習動力。

舉例來說，在《林黛玉進賈府》教學中，教師可以運用生動的信息化資源來導入教學內容。通過播放《紅樓夢》影視劇片段，教師可以展示賈府的建筑、陳設和人物著裝等細節，以營造林黛玉進賈府的情境，并將賈府的奢華展示給學生。這樣的導入能夠激發學生的興趣，使他們更加投入到學習中。接下來，教師可以指導學生結合動感的畫面來閱讀文章。學生可以通過觀察片段中的細節，如角色的表情、動作和環境的描繪等，來推測人物的性格和情感狀態。教師可以提出問題，例如：“你認為王熙鳳是怎樣一個人？”這樣的問題可以考察學生對于故事情節和人物形象的理解。在學生完成閱讀后，教師可以對學生的答案進行語言指導。盡管許多學生可能會描述王熙鳳為精明強干、性格潑辣，并在賈府中具有權勢，但教師要注意學生的實際表現和理解差異。例如，杜雨瑤（化名）同學提出了自己的觀點：“王熙鳳在一見面的時候就問林黛玉在家吃什么藥，相當于當眾指明林黛玉體弱多病，可見王熙鳳是一個內心非常陰險的人。”雖然杜雨瑤對文章的理解未必完全符合作者原意，但她表達出了深度思考的態度與研究精神，這正是我們所希望看到的。教師應鼓勵學生敢于探討，不懼說出自己的見解。面對杜雨瑤的表述，教師用贊賞的語氣進行表現性評價：“你分析問題的思路新穎獨到，又深入研讀文章內涵，每人都可能從不同角度研究一個問題”。這樣就鼓勵更多學生參與互動。教師語言的正面營造，讓學生在沒有壓力的環境下大膽發表意見，不再拘泥于“對錯”，而是一同探討真理。通過激發學生的探索精神，教師可以深入了解每個學生的思考動向，針對性地引導他人融會貫通。以此提升語文課的互動性與趣味性，培養學生探究問題和交流解決問題的能力，從而達到全面提升語文素養的教學目的。

由此可見，豐富的評價內容可以顯著提升表現性評價的實踐效果。因此教師在應用表現性評價的過程中，要在遵循評價標準的基礎上融入更多評價內容，靈活運用評價語言，以此幫助學生取得更多的學習收益。

3.設計評價任務

設計合理的評價任務對提升學生參與課堂積極性影響重大。教師應采取多元化評價方式，如小組互評、同伴評審，充分調動學生主動性。語文教師可以為學生設置不同類型的評價任務。給予每位學生公平的機會去思考分析并完成評價。這樣不僅可以推動個人探索，也有利于培養共同學習的能力。表現性評價應以學生為中心，通過多樣的任務設置和注重表現的評價，幫助學生開闊視野，打破傳統灌輸式教學桎梏，真正提高教學質量。

舉例來說，在《荷花淀》教學中，語文教師可以設計有趣的劇本表演環節，促進學生對人物和主題的體會和理解。具體來說，教師先引導學生思考每個人物的性格、動機等內在特征。然后將學生分組，每個組內分配不同的主人公角色，例如水生、水生嫂、敵人等。隨后，各組根據掌握的人物特征進行默劇式的表演競賽。學生需要通過語言以外的表情、眼神等細節演繹角色內心世界，深入描繪人物間微妙的關系變化。這給了學生發揮創意的空間。他們可以根據對故事情節和人物個性的理解，進行適度創新，為角色添姿添彩。首先，教師可以安排自我評價環節。在小組合作完成任務后，讓每個小組成員反思自己在角色塑造、故事把握等方面的長處、難點以及需要改進的地方。通過自我評價的過程，激發學生對自身表現的反思和自我提升的意愿。其次，實施小組間互評。每個小組成員根據事先制定的評價標準，公正評價其他小組的表現效果和表演深度，并給予建設性意見和反饋。這樣的互評過程不僅可以促進他人的成長，也有助于個人加深對其他組表演的印象，從中吸取經驗和啟發。最后，教師應從多個角度對學生進行總結性評價。教師可以指出學生在語言表達能力、思考深度等方面的長處，同時提出可以改進的地方，例如是否準確掌握了人物性格的細微之處等。通過全面的總結性評價，教師幫助學生了解自己的優點和不足，并為他們提供進一步的學習和提升的方向。

通過評價任務的設計，教師能夠從不同的角度評估學生的表現，彌補自評和互評的不足。這樣的評價方法有利于從多個維度全面評估學生的表現，使評價更加客觀、準確。同時，及時指出問題和肯定學生的努力，激發他們自我追求的動機，促進他們的成長和進步。只有這樣，評價才能真正發揮育人育才的效果，為學生提供更有意義的學習經驗。

4.拓展評價方式

在語文教學中教師拓展評價方式是很重要的。適度使用無聲評價方式也很有成效。無聲評價最大優點是不會打斷學習流程。教師可以利用手勢、信號卡等工具進行快速反饋，幫助學生即時掌握自己的表現，并進行適時調整。比如在課堂朗讀時，教師通過眼神交流或手勢表情給予意見，幫助學生注意發音或語調細節。這比直接評語更能保持學習氛圍。這些方式都很好地保障了學習質量，利用反饋不斷完善表現，從而發揮無聲評價之長。

例如，在《詩二首》的誦讀教學中，教師可以采用多種活動和評價方式，以提高學生對詩歌內涵的感受。首先，在初次示范后，教師可以安排輪流誦讀的活動。此外，教師還可以引入背景配樂，通過音樂的襯托來增強詩歌的情感表達和內涵感受。在評價過程中，教師需要靈活運用有聲和無聲兩種方式。學生誦讀時，教師可以通過微笑、點頭等無聲表態的方式給予鼓勵，不打斷學生的表演，以提高學生的投入度和自信心。同時，教師也應注重過程管理。在學生誦讀過程中，通過目光交流和手勢暗示，使學生能意識到表現細節和錯誤，并進行適當地糾正。這樣的評價方式既不會打斷學生的表演，又能引導學生改進和提高。誦讀結束后，教師應以有聲反饋的方式對學生進行評價。教師可以分析聲調走向、停頓掌握等方面，指出學生表現得當的地方，并給予肯定和鼓勵。此外，教師還可以深入展開對詞意和表現細節的討論，引導學生深入思考和理解詩歌的內涵。

通過科學運用無聲和有聲相結合的循環模式，教師可以及時賞識學習者的努力，并給予質量導向的指導，不斷提升詩歌學習的質量。這種多維度的評價方式能夠全面了解學生的表現，并激發他們對詩歌的深入理解和情感體驗。同時，通過學生之間的互動和合作，也能促進學生的交流和學習氛圍的形成。

綜上所述，應用表現評價在中職語文教學中可以更全面和深入地了解學生的學習情況，針對性地指導他們，促進個性化學習與思維能力的培養，提高教學效果。通過表現評價的應用，教師和學生可以在語文學習中實現更好的互動和成長。

【參考文獻】

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（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2023年度課題“以表現性評價優化中職語文課堂的實踐研究”的成果，課題編號QJHV20230713）