“高中-高校”俄語課程思政一體化推進的意義及路徑

[摘 要]俄語課程思政是落實立德樹人根本任務的重要途徑之一。高中與高校兩個學段形成合力，俄語課程思政內容相互銜接且逐步深入，有助于立德樹人的效果最優化。在推進“高中-高校”俄語課程思政一體化建設的進程中各方主體應樹立共同體意識，注重教師的職前培養和職后培訓，從教學實踐的各環節入手。通過“高中-高校”俄語課程思政一體化，培養社會主義合格的建設者。

[關鍵詞]“高中-高校”；一體化；俄語課程思政；立德樹人；共同體意識

作為新的教育理念，課程思政是指以構建全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，將“立德樹人”作為教育的根本任務。“外語類課程作為培養學生跨文化交際能力的橋梁，課程思政融入課程教學具有重要性。”[1]俄語課程思政，顧名思義，即通過俄語教學，對學生進行道德品質教育，具體而言，就是在俄語教學設計中融入思政元素，教師在俄語教學目標的確定、教學內容的選擇以及教學設計上挖掘其育人內涵，以便學生在俄語學習的過程中，在掌握語言知識與技能的同時，能夠形成正確的人生觀、世界觀與價值觀，養成良好的思想道德品質，最終達到立德樹人的效果。由于高中階段是青少年“三觀”形成的關鍵時期，而高校階段是青少年三觀強化的重要時期，因此，為了使立德樹人這一任務的效果達到最大化，有必要推進高中與高校的俄語課程思政一體化，即高中與高校兩個學段形成合力，共同發力，兩個階段的俄語課程思政相互銜接且逐步深入。

一、“高中-高校”俄語課程思政一體化推進的意義

俄語課程思政有助于學生養成良好的道德品質和卓越的創新能力，高中與高校是“三觀”形成和強化的兩個關鍵階段，因此，推進“高中-高校”俄語課程思政一體化具有重要的社會價值和現實意義。

（一）有助于學生道德品質的提高

習近平總書記強調：“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。”[2]因此，立德樹人被視為學校教育的根本任務，為了推進立德樹人連貫且全過程的進行，最佳途徑就是落實高中與高校的課程思政一體化。在高中階段的俄語教學中，教師將俄語課程與思想政治理論課程相互滲透，使學生在獲得語言知識、言語技能，培養言語意識的同時，能夠達到德育效果，形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。在高校階段的俄語教學中，教師繼續將育人元素注入俄語教學中，傳播正向、積極的能量。使學生在學習更深層次的俄語語言知識和掌握更高層次的俄語言語技能時，強化在高中階段已形成的正確“三觀”，繼續培養學生良好的道德品質、提高學生的思想素質、增強學生的社會責任感。不斷推進高中與高校兩個階段的俄語課程思政一體化，形成并深化二者的銜接，由高中與高校協同發力，將立德樹人這一根本任務落到實處，最終實現中華民族偉大復興。

（二）有助于對學生創新能力的培養

創新作為引領發展的第一動力，被視作推動社會進步不可或缺的力量，因此，現代社會亟須具有創新精神與實踐能力的人才。在《高等學校課程思政建設指導綱要》中，明確提出要注重學思結合、知行統一精神的培養，增強學生勇于探索的創新精神以及善于解決問題的實踐能力。[3]而高中與高校俄語課程思政一體化，則是培養學生創新能力的一條重要途徑。在高中階段的俄語課程思政實施的過程中，教師將摒棄傳統的灌輸式教學方法，深入探究俄語語言文學所蘊含的思政資源，并將其與課程內容巧妙融合。教師將采取以學生為中心的教學策略，引導學生深入理解語言所承載的文化內涵。在教學活動中，教師會設計具有思政教育意義的活動，旨在提升學生的言語技能，同時培養他們的批判性思維和獨立思考能力。而在高校階段的俄語課程思政實施過程中，除了繼續堅持高中階段俄語課程思政的推進原則，堅持尊重學生的主體地位等原則以外，俄羅斯文化在俄語課程中所占的比重也呈現大幅度增加趨勢，因此教師將在課堂上引導學生理解和尊重不同文化背景下的價值觀和行為模式，以培養學生的跨文化交流能力。推進高中與高校的俄語課程思政一體化，加強兩個階段的銜接，在課后，高中與高校教師都應繼續優化教學方法，確保思政教育與語言教學的有效融合，從而全面提升學生的創新能力和綜合素質。

（三）有助于俄語課程思政和思政課程協同育人

在我國完善的教育體系中，思政教育一直占據著至關重要的地位，無論是在義務教育階段、高中階段還是在高校階段，學校都會開設專門的思政課程，例如，初中開設了道德與法治，高中開設了思想政治，大學開設了思想道德基礎與法律修養，通過設置這些思政課程對學生進行思想品德教育。但是，思政元素遠不止存在于思政課程中，在其他學科類課程中，也蘊含著大量的思政元素，等待著學科教師挖掘，并滲透給學生。此外，由于學科類課程中的思政元素大多是通過生動、有趣且貼近生活的課文和對話等來進行展現的，故學科類課程中蘊含的思政元素，與純粹的思政課程相比，甚至更加容易被學生接受。在高中階段，以人民教育出版社新版高中俄語必修教材第一冊第四課的課文《Вы любите природу？》（《你們熱愛自然嗎？》）為例，將思政元素滲透到貼近學生日常生活的課文中，通過對課文知識的學習，來培養學生的環境保護意識和“人與自然和諧共生”的理念，形成“潤物細無聲”的教育效果。而在高中的思政課程中，教師是通過講授環保知識來培養學生的環境保護意識，鼓勵學生保護環境。在高校階段，以東方版大學俄語第四冊第十課的課文一《Чувство Земли》（《地球的感受》）為例，通過對人向地球索取這一行為進行描寫，讓學生明白保護環境的重要性，讓學生明白“人與自然是休戚與共的存在”。在高校的思政課程中，則是在高中原有的思政基礎上繼續深入學習，讓學生了解，環境保護是我國的一項基本國策，是可持續發展的關鍵，讓學生明確環境保護在我國政策中的重要地位。可見，俄語學科的課程思政與思政課程之間，是相輔相成、相互促進且相互補充的關系，但是在高中與高校兩個階段，所要達到的思政效果是不斷深化的，因此，有必要推進高中與高校俄語課程思政的一體化建設，使二者形成有機的銜接，發揮“高中-高校”俄語課程思政一體化在課程思政和思政課程協同育人中的關鍵作用。

俄語作為高中和高校的重要科目之一，在課程思政高中-高校一體化推進過程中，儼然成為重要的思政載體。因此，在高中與高校兩個階段挖掘俄語課程中存在的思政元素，重視俄語課程中潛在的思政價值，推進高中與高校俄語課程思政一體化非常必要。俄語課程思政“高中-高校”一體化有利于學生道德品質的提高、創新能力的培養和言語技能的掌握，具有深刻的現實意義。因此，應加強“高中-高校”俄語課程思政一體化建設，最終實現立德樹人的根本任務。

二、俄語課程思政“高校-高中”一體化推進的路徑

（一）以共同體意識為引領，加強高校與高中的思政一體化

“樹立共同體意識是基于唯物史觀對西方現代性進行內在超越的基本要求，也是思想政治教育現代性建構的應有之義。”[4]推進高中與高校俄語課程思政一體化建設，同樣也不能離開共同體意識，只有思想上達成共識，行動上才能協同。由教育主管部門進行整體化、系統性地管理和統籌規劃，構建俄語課程思政一體化平臺，加強高中與高校在俄語課程思政方面的聯系，勤于溝通、定期交流，才能順利推進高中-高校俄語課程思政一體化的建設。[5]

1.堅持系統思維，由教育主管部門統籌推進

高中與高校作為兩個分開的學段，在管理上通常是“各自為政”，導致在俄語課程思政一體化方面銜接不暢，如在不同學段的教學中，面對相同的思政元素，教師以相似的方式進行教學，并未使思政元素之間形成逐步深入的關系，導致學生在思政層面沒有得到有效提高。為了改善該情況，更好地推進高中-高校俄語課程思政一體化，應樹立共同體意識，堅持系統思維，由教育主管部門統籌推進、引領協同。教育主管部門通過統籌建立“高中-高校”課程思政與學科德育培訓體系、教育教學研討常態化工作機制、優質思政資源共享平臺、制定課程思政評價體系和標準等整體性治理策略，形成協同育人合力。[6]促使高中與高校在俄語課程思政方面能夠有效銜接、相互貫通、螺旋上升、逐步深入，達到一體化的效果。

2.把握共同體意識，構建俄語思政一體化平臺

在高中與高校兩個階段，俄語課程中所蘊含的思政元素，其背后的內涵雖然一致—中國特色社會主義核心價值觀，但二者在表現形式以及深度、廣度等方面，卻不盡相同，呈現螺旋式上升的關系。此外，思政教育作為一支與時代關聯較強的教育方向，受時代影響也較為明顯。因此，這便要求高中與高校的俄語教師、教材的編寫者、俄語課堂教學的設計者們加強溝通、定期交流，從而更好地實現俄語課程思政的一體化。此時，整體性治理為我們提供了新的思路，即創建一體化思政育人平臺。在這個平臺上，兩個學段的俄語教師，可以經常交流各自的課程思政思想，彼此借鑒吸收，從而使俄語課程思政達到最佳效果。重要的是，師范類院校在其中可以發揮關鍵的作用，如促進師范類院校俄語教師與高中俄語教師的對接，由高校與高中俄語教師合作，基于中學俄語教材進行教學設計，不斷優化高中俄語課程思政教育。另外，師范類院校的俄語（師范）生作為未來的俄語教師，在大四實習期間，可以根據所學的教師教育課程理論，結合實習高中的實際教學情況，在兩位不同學段俄語教師的指導下進行一堂俄語課程思政的教學設計。在實習評價標準中，應提升課程思政教育所占的比重。此舉不僅能夠有效地促進實習生在俄語教學中貫徹思政因素，為實現高中-高校的俄語課程思政一體化貢獻自己的一份力量，還能夠幫助他們樹立課程思政的意識，在今后的從教生涯中，更能將課程思政落實到位，完成立德樹人這一根本任務，真正做到教書育人。可見，整體性治理下的一體化思政育人平臺，匯集了多方力量，是一個集思廣益的平臺，在推進俄語課程思政高中-高校一體化方面，發揮出長足的作用。

（二）加強高中與高校俄語課程思政實施者的培養

無論是在高中還是在高校，實現俄語課程思政一體化都是由俄語教師來實現的，因此應加強人才培養，其中包括對教師和師范生的培養。對于教師的培養，包括明確任務、提升自身思政水平以及在教育實踐中鍛煉三個方面；對于師范生的培養則是要讓其熟知如何開展高中課程思政以及如何將高校的課程思政模式滲透到高中的教學中。二者形成育人合力，推進俄語課程思政“高中-高校”一體化建設。[7]

1.職前培養：加強俄語師范生的思政能力

師范生是未來的人民教師，因此，若要培養教師的課程思政教育能力，應從師范生時期就開始進行。師范生在高校接受系統的學習，并將所學應用到高中教學中，儼然成為銜接高中與高校的橋梁，因此，應關注師范生在高中與高校俄語課程思政一體化中的銜接作用。師范生的主要任務就是明確高中與高校俄語課程思政應分別以何種方式開展并加強二者的銜接。首先，由高校對師范生進行系統、有組織、有計劃的培訓，幫助其樹立課程思政意識，在實習教學時，師范生對高中的學生進行課程思政教育，由實習學校為師范生提供充分的條件，并嚴格設置德育評價標準，以此檢驗師范生的德育成果。通過一系列方式，幫助師范生熟知，在高中的課堂上，俄語課程思政是如何開展的，并更好地應用在將來的工作崗位中，對高中學生進行俄語課程思政教育。其次，在開展高中俄語課程思政的同時，師范生們也應有意識地將高校進行俄語課程思政的模式滲透到日常的教學工作中，使中學生目前所接受的高中俄語課程思政與將來要接受的高校俄語課程思政形成銜接，使他們在高中階段形成的“三觀”在進入高校后能更好地得到強化塑造。如在高校階段所學習的俄羅斯文學課堂上，教師通過分析俄羅斯名著中的人物、情節等，總結主人公身上所蘊含的精神和品質，對學生進行思政教育，那么師范生就可以借鑒此模式，結合高中教材，有機地將其滲透到高中的俄語課堂中去，形成高中與高校的俄語課程思政一體化。師范生作為銜接高中與高校的橋梁，在高中-高校俄語課程思政一體化的推進過程中，發揮著不可或缺的作用，因此應著力加強對俄語專業師范生的培養與引領。

2.職后培訓：提升在職俄語教師的思政水平

教師是在學校或教育機構中履行教育、教學職責的專業人員，是教學目標的制定者，教學內容的選擇者，教學設計的實施者，同樣也是學生思想的引領者。在俄語課程思政中，教師是最為關鍵的角色之一，由教師發掘學科課程中所蘊含的思政元素，制定思政目標，選擇思政內容，設計思政方案，因此，在推進俄語課程思政“高中-高校”一體化建設的過程中，加強教師的培養就成了重要舉措。首先，應使教師明確自己的任務，無論是高中教師還是高校教師，他們的任務都是統一的，即為祖國培養合格的社會主義建設者與接班人，為現代化建設培養人才。其次，由于思政教育是一個言傳身教的過程，教師自身應具有“育人先育己”的教育理念，因此，有關教育部門應將高中與高校教師組織起來，對其進行思政培訓，提高教師自身的思想政治水平，并且在培訓后組織高中教師與高校教師互相交流、分享經驗收獲。如定期組織思想政治培訓課程，鼓勵教師參加思政實踐活動，進行思政相關的教學改革，加強師德師風建設、組織教師思政交流論壇。最后，積極引導教師在教學實踐中如何進行俄語課程思政。在教學目標的確定方面，教師應確定合適的思政目標，同時要準確把握高中思政目標與高校思政目標之間的遞進關系，以推進一體化建設；在教學內容的選擇方面，教師應選擇具有德育價值的內容進行教學，準確把握高中與高校的教學內容，避免教學內容在不同學段以重復的形式出現，并深入挖掘學科課程中所蘊含的思政元素，此外，教師還可以補充一些有價值的圖片、視頻等俄文德育資料，激發學生學習興趣，在潛移默化中對學生進行思政教育；在教學設計與實施方面，教師應根據高中與高校學生的年齡特征與身心發展水平的不同，轉變教法，改革傳統的形式，而采用多樣化的組織形式來對學生進行思想品德教育；在教學評價方面，高中教師與高校教師應分別制定完善的評價體系與評價標準，對學生的德育成果進行是否合格的驗收。俄語教師是俄語課程思政的關鍵，因此，應關注俄語教師的作用，大力加強對俄語教師的培養，使教師明確思政任務，提高培養自身的思政水平，鍛煉教師在俄語教學實踐的各個環節中進行思政教育的能力，以此來推進俄語課程思政“高中-高校”一體化建設。

人才培養是一個漫長而艱巨的任務，但也是課程思政中最為關鍵的一環，努力培養人才，完善教師教育培養體系，加強入職輔導，進行校本培訓，建立教師專業發展學校，組建教師教育網絡聯盟，促成俄語課程思政一體化建設的目標。

（三）多環節入手，完善“高中-高校”思政一體化的實施

教學實踐活動是思政一體化建設的主要途徑之一，只有通過合理的教學實踐活動，才能使“高中-高校”俄語課程思政一體化建設效果達到最優化。因此，應結合教學目標、教學內容、教學設計以及教學方法等多個方面進行統籌規劃，以便順利推進俄語課程思政“高中-高校”一體化建設。

1.教學目標：制定合理的俄語思政目標

教學目標是教育教學活動的依據，也是教育教學活動的歸宿，是教師對學生達到的某種學習效果或行為的預期設想。教學目標是教學設計的出發點和落腳點，合理的教學目標能更好地引領教學設計。教學目標的設計依據三個方面：課標、教材和學生。由于高中與高校俄語的課程標準不同、教材不同，以及學生的年齡和接受水平不同，其教學目標也不盡相同。因此，始終堅守“立德樹人”這一價值理念，找出兩個學段在思政目標方面的共性，精準把握高中俄語課程思政目標與高校俄語課程思政目標之間的銜接關系，并在此目標的引領下，在學習知識的過程中，對學生進行德育，如培養學生樹立環保意識、養成樂于助人的品質、形成堅強樂觀的性格等。以環保意識的培養為例，在高中閱讀文本《Берегите мать-природу！》（《請珍惜大自然-母親》）的學習中，教師首先將培養學生的環保意識作為思政目標，通過對文本內容的學習，讓學生了解到環境保護對我們生活的重要性，為將來學習大學閱讀文本《Чувство Земли》打下基礎，以便學生在高校階段學習時，能順利接受高校的俄語思政目標--養成環保意識并堅持保護環境，在高中與高校兩個階段的教學目標上形成一體化的銜接關系。總之，在思政一體化建設過程中，應明確俄語課程思政教學目標，堅持“立德樹人”的價值引領，把握課程思政觀念，突出課程思政育人目標導向，認真規劃，系統設計高校與高中俄語教學目標。

2.教學內容：把握適度的俄語思政內容

教學內容的分析影響到教學設計、教學實施、教學評價等環節，是實現教學目標必不可少的一個環節。由于高中與高校屬于不同的學段，二者的教學內容彼此之間會產生差異，但其中也存在著天然的聯系，這種聯系顯著地體現在其中蘊含的思政元素中。如，在高中閱讀文本《Берегите мать-природу！》中，我們將動詞беречь作為重點詞匯，學習其意義和接格，意為“保護”，與名詞第四格連用；而在大學閱讀文本《Чувство Земли》中，動詞беречь與защищать成對出現，對其進行詞義辨析。可見，兩個學段的教學內容在難度上逐步加深，呈螺旋式上升的結構。但其中所蘊含的思政元素卻是相同的，都旨在培養學習者樹立起環保意識，理解人與自然和諧共生，自覺保護周圍的環境，愛護大自然。因此，應深入挖掘俄語課程思政教學資源，善于發現教學內容中所存在的思政元素。此外，高中與高校俄語教師還可以以網上查找并認真篩選的方式，為學生補充一些有德育價值的資料、圖片和視頻等，將思政元素完美融合到教學內容之中。[8]

3.教學設計：完善有效的俄語思政設計

教學設計是以課程標準與教學對象為依據，有序合理地安排教學要素，從而確定教學方案的設想和計劃。俄語教學設計影響著俄語課程思政教學活動各個環節的進行，教師應堅持以學生為中心，進行多樣化的教學設計，激發學生學習熱情，提高俄語課程思政效率。如，在進行高中俄語閱讀文本《Берегите мать-природу！》的教學設計時，教師利用關于自然、環保的諺語導入課程，如：Растение-землиукрашение.（植物是大地的飾物），Судьбаприроды-судьбаРодины.（自然的命運就是祖國的命運），Покорми птиц зимой，они отплатят тебе добром летом.（冬天喂鳥兒食，夏天它們會用善意報答你）Многолеса-неруби， малолеса-береги， нетлеса-посади.（森林多，莫砍伐；森林少，請珍惜；沒森林，要種植），等等，利用諺語進行課堂導入，不僅能夠培養學生的俄語語言意識，還與“人與自然”為主題的育人目標相呼應。在對大學俄語閱讀文本《ЧувствоЗемли》進行教學設計時，教師可要求學生在課前自己收集曾經在高中階段學習過的環保諺語，在課堂導入環節組織學生分組進行“環保諺語大PK”的游戲。通過該游戲環節，可以充分激活學生頭腦中原有的圖式，幫助學生們回憶起高中階段曾經學習過的知識，便于后續學習的順利開展。這不僅是圖式理論在俄語閱讀課程設計中的靈活應用，也為高中與高校階段的俄語課程思政一體化架起了橋梁，加強了二者的銜接，充分體現了一體化的思路。總之，無論是高中還是高校，二者在教學設計時都考慮到了不同年齡段的學習者的特點與身心發展規律，在此基礎上進行新穎的教學設計，會使得俄語課程思政教學變得生動、有趣，加強了高中與高校在俄語課程思政上的聯系，從而推進了一體化建設。

4.教學方法：運用創新的俄語思政手段

教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。俄語教學法包括講授法、討論法、直接法、翻譯法、聽說法等。不同的教學方法會影響學生的學習興趣以及接受效果，因此，在俄語課程思政過程中，教學方法具有重要的意義。高中與高校教師應以俄語課程思政為基礎，結合俄語教學內容，不斷優化和創新俄語教學方法，形成以學生為中心，適合該年齡段學生身心發展規律的俄語課程思政教學法。如，在高中階段，采用情境教學法，在培養學生樹立環保意識時，可以由教師為學生創設真實情境，帶領學生，離開傳統的課堂，走到大自然中去，讓學生身臨其境地感受大自然在工業時代發生的變化，切身體會到環境保護的重要性。相應地，在高校階段則可以采用情境教學法與討論法相結合的教學方法，由教師帶領學生到真實的自然環境中去感受環境的變化，在回到課堂后，教師組織學生針對自己在大自然中的所見所感進行小組討論，各種思想之間相互交流，最終養成環境保護意識，讓學生明白綠水青山就是金山銀山，鼓勵學生用行動自覺保護環境。在教學方法上加強高中階段與高校階段的聯系，推進一體化的建設。

俄語教學實踐活動對俄語課程思政有著重要的影響，因此，要從確定教學目標開始，挖掘教學內容中的思政元素，進行多樣化的教學設計，不斷優化創新教學方法，每個節點環環相扣，密切相關，推進俄語課程思政“高中-高校”一體化建設。

課程思政作為當今的教育熱點，各個學段、學科都走在建設的路上，且致力于推進不同學段的思政一體化。高中與高校俄語課程思政也在向著一體化的方向發展，目的是通過一體化的思政教育，培養學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，最終實現立德樹人的根本任務。

俄語課程思政“高中-高校”一體化的推進任重而道遠，在推進過程中，需要多方共同發力協同育人。在任何學段都應選取符合德育要求的教學目標、選取具有德育價值的教學內容，并進行合理的教學設計，不斷優化創新教學方法，設置完善的教學評價體系，在教學的各個環節中融入育人元素。以共同體意識為引領，堅持系統思維，注重高中與高校兩個階段的銜接，貫徹“高中-高校”俄語課程思政一體化，充分體現俄語課程的育人功能，使得學生在獲得語言知識、言語技能，培養語言意識的同時，又能夠形成正確的“三觀”，提高學生的思想品德素質，增強學生的社會責任感，將立德樹人落到實處，實現中華民族偉大復興。

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（責任編輯：劉瑩）