巧用教學(xué)素材，構(gòu)建靈動(dòng)的心理課堂

林貝

摘要：教學(xué)素材是課堂教學(xué)的重要載體，是上好一堂課的關(guān)鍵，在心理健康教育具體落實(shí)到課堂的過程中，如何選好教學(xué)素材，并將其融入心理課堂，是心理教師在備課及課程設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常要面對(duì)和解決的重要課題。但目前心理課中教學(xué)素材的運(yùn)用上存在不少問題，為進(jìn)一步了解心理教師對(duì)于教學(xué)素材使用的現(xiàn)狀及存在的問題，通過問卷星在心理教師當(dāng)中開展了問卷調(diào)查。基于本次問卷調(diào)查所呈現(xiàn)的問題，從教學(xué)素材的選擇、加工處理、呈現(xiàn)、分析及回歸五個(gè)方面結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)案例闡明教學(xué)素材的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)素材；教學(xué)案例；心理課堂

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2024）07-0027-05

一、引言

教學(xué)素材是課堂教學(xué)的重要載體，是上好一堂課的關(guān)鍵，用好教學(xué)素材有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有序推進(jìn)課堂教學(xué)以及有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

如何選好教學(xué)素材，并將其融入心理課堂，是心理教師在備課及課程設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常要面對(duì)和解決的重要課題。目前，心理課的教學(xué)設(shè)計(jì)魚龍混雜，教學(xué)素材的運(yùn)用上存在不少問題。為進(jìn)一步了解心理教師對(duì)教學(xué)素材使用的狀況及存在的問題，通過問卷星在心理教師當(dāng)中開展了問卷調(diào)查。

結(jié)果顯示：

1.教學(xué)素材類型分析

在日常的教學(xué)中，心理教師最常使用的素材類型排在前三位的分別是視頻、圖片、案例；學(xué)生最喜歡的教學(xué)素材類型排在前三位分別是視頻、游戲、繪本；心理教師認(rèn)為課堂使用效果較好的教學(xué)素材類型排前三位分別是視頻、游戲、案例。

由此可見，視頻類素材是教師及學(xué)生都比較喜歡且最常用的素材類型，游戲類和繪本類素材是學(xué)生比較喜歡的素材，但在素材選擇及課堂教學(xué)組織中存在一定的難度，因此使用度低于視頻素材。

2.心理教師對(duì)于教學(xué)素材存在很多困擾

在素材選擇方面的問題為：不知如何選擇適合學(xué)生年齡階段的素材、較難找到切合主題的素材、現(xiàn)有的很多素材已用過而陷入素材使用創(chuàng)新的瓶頸；不知如何選擇更貼近學(xué)生需求的素材、許多教學(xué)素材涉及版權(quán)問題，難以下載使用。

在素材加工處理方面的問題為：備課時(shí)間有限而沒有時(shí)間整理加工原始素材、缺少對(duì)原始素材加工的信息技術(shù)能力。

在素材分析方面的問題為：不知如何深挖教學(xué)素材更好地發(fā)揮其作用、學(xué)生無法理解素材的內(nèi)在含義。

綜合本次問卷調(diào)查所呈現(xiàn)的問題，下文擬從教學(xué)素材的選擇、加工處理、呈現(xiàn)、分析及回歸五個(gè)方面結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)案例闡明教學(xué)素材在心理課上的運(yùn)用。

二、教學(xué)素材的選擇

心理課中教學(xué)素材的選擇存在偏離學(xué)生、偏離教師、偏離生活、偏離目標(biāo)等問題。面對(duì)紛繁多樣、良莠不齊的各種素材，怎樣才能從中挑選適合用于課堂教學(xué)、發(fā)揮良好課堂效果的教學(xué)素材呢？

（一）目標(biāo)性

教學(xué)素材的使用是為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更好地服務(wù)于課堂。在課程的設(shè)計(jì)上，如果沒有處理好素材與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，容易造成教學(xué)事故。素材不在于多，在于精，選擇符合教學(xué)目標(biāo)的素材才能體現(xiàn)素材的價(jià)值。

以面向一年級(jí)的“我能整理小書包”一課為例，團(tuán)體活動(dòng)開始的環(huán)節(jié)首先選用謎語素材，引出“書包”這一謎底作為本課的“主角”；接著，引入游戲素材“書包里有寶藏”，要求學(xué)生根據(jù)老師所說的內(nèi)容，迅速在自己的書包里找出來并放在桌面上，通過游戲的形式讓學(xué)生體驗(yàn)平時(shí)整理好書包和沒有整理書包的差異，體驗(yàn)整理書包的重要性，由此引出本課的學(xué)習(xí)主題。該環(huán)節(jié)的兩個(gè)素材緊扣主題和教學(xué)目標(biāo)，并且有較好的內(nèi)在銜接，不會(huì)讓人感到突兀。

（二）科學(xué)性

網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的教學(xué)素材，但也具有雙面性，多樣的資源質(zhì)量參差不齊，素材的真實(shí)性有待證實(shí)。有些素材新穎有趣，能吸引學(xué)生注意力，但違背科學(xué)性，會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。心理學(xué)是一門研究人類心理現(xiàn)象及行為活動(dòng)的科學(xué)，心理課堂中素材的選擇不能僅僅為了有趣好玩而隨意選擇，素材的選擇尤其是心理學(xué)理論知識(shí)等內(nèi)容，需要教師在充分查閱文獻(xiàn)資料了解內(nèi)容的真實(shí)性、科學(xué)性的基礎(chǔ)上才能用于課堂教學(xué)。

幾年前，在微博、微信上多次出現(xiàn)“人體情緒熱量圖”，為了趕上熱點(diǎn)，一些關(guān)于心理課的課程設(shè)計(jì)及心理主題講座也引用了該素材內(nèi)容以體現(xiàn)新穎性，內(nèi)容大致是“芬蘭科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，世界各地的人們?cè)诋a(chǎn)生不同情緒的時(shí)候身體各部位的體溫也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，這項(xiàng)研究共召集了700名來自芬蘭、瑞典的受試者，收集了他們面對(duì)文字、故事、電影和面部表情所做出的自然情緒反應(yīng)，同時(shí)記錄他們身體各部位的溫度，并根據(jù)溫度的高低標(biāo)上不同顏色，制成一份體溫地圖，實(shí)驗(yàn)表明不同情緒真的導(dǎo)致不同部位的體溫變化”。

乍看起來，該素材似乎有趣且科學(xué)，但查閱該研究的原始出處可以發(fā)現(xiàn)，由于一些平臺(tái)翻譯不到位或閱讀不認(rèn)真而曲解了原文獻(xiàn)的含義。真實(shí)的實(shí)驗(yàn)方法是給受試者展示一個(gè)寫有各種情緒的詞語和相應(yīng)表情的轉(zhuǎn)盤，要求他們想象各種情緒，并且在一個(gè)人體圖上標(biāo)注出自己在想象的同時(shí)身體的哪些部位感覺增強(qiáng)或者減弱了。原文的研究結(jié)論是即使在不同文化的人群中，同一種情緒在身體部位上的反應(yīng)是較為一致的，并沒有測(cè)體溫，更沒有什么高大上的熱成像圖。由此可見，網(wǎng)絡(luò)上的很多素材魚龍混雜，需要教師對(duì)其科學(xué)性進(jìn)行鑒定。

（三）實(shí)用性

學(xué)生是教學(xué)的主體，偏離了學(xué)生，課程便偏離了教學(xué)的主體。在目前的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，存在盲目選擇素材、隨意堆砌素材等問題，沒有切實(shí)考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、實(shí)際情況、興趣點(diǎn)、習(xí)慣等；同時(shí)，信息化時(shí)代，信息共享便捷，很多教師從網(wǎng)絡(luò)下載教學(xué)素材，沒有經(jīng)過一定的加工處理就直接用于課堂教學(xué)，在授課時(shí)機(jī)械地使用素材而缺少心理課的靈動(dòng)性。

因此，教學(xué)素材的選取，一方面，應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和實(shí)際需求，在充分掌握不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，選擇適合學(xué)生的素材；另一方面，應(yīng)考慮素材是否與自身的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)能力相匹配，符合教師自身的教學(xué)風(fēng)格、符合所教學(xué)生的課程內(nèi)容才會(huì)成為一節(jié)合格的心理課。

以“我能整理小書包”一課為例，該課是針對(duì)剛步入小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生而設(shè)計(jì)，該階段的學(xué)生由于對(duì)書本書包的新鮮感想帶著書包，又不懂得整理書包，經(jīng)常把所有課本都背在書包里，長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致肩背疼痛等問題。該課通過認(rèn)識(shí)書包的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生增加對(duì)書包的珍惜，讓書包成為自己親密的陪伴對(duì)象，減少學(xué)生害怕上學(xué)、孤獨(dú)等消極情緒；在激發(fā)學(xué)生對(duì)書包的喜愛后進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理書包，并現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)和練習(xí)，通過每天整理書包，增加積極情緒體驗(yàn)。

該課在一年級(jí)的學(xué)生當(dāng)中上課效果很好，能夠充分調(diào)動(dòng)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果盲目地將該課內(nèi)容放在中高年級(jí)的心理課則不符合中高年級(jí)學(xué)生的需求及認(rèn)知特點(diǎn)。

（四）時(shí)效性

過往的教學(xué)素材受技術(shù)、設(shè)備等因素的限制，數(shù)量少且質(zhì)量偏低。以視頻資料為例，在初始階段視頻分辨率、字幕、配音、制作技術(shù)等方面相對(duì)落后，觀看體驗(yàn)沒有現(xiàn)代信息技術(shù)下生成的視頻好。另外，隨著社會(huì)事物的變化發(fā)展，一些理論知識(shí)可能被更新或推翻、社會(huì)公眾人物可能因違法事件“塌房”等，一些素材隨著時(shí)間的推移已不具備鮮明的時(shí)代特色或不符合現(xiàn)代的教育理念。因此，在選擇教學(xué)素材時(shí)要考慮其時(shí)效性，從而使所用素材能恰到好處地為教學(xué)服務(wù)。

三、教學(xué)素材的加工處理

教學(xué)素材為課堂教學(xué)提供了豐富的“材料”，在對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行挑選后，接著就需要對(duì)原始素材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚皇侵苯訉⒃妓夭姆胚M(jìn)教學(xué)當(dāng)中。

（一）按照教學(xué)需求對(duì)教學(xué)素材做“加減法”

基于教學(xué)目的，綜合考量課程各個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)間、內(nèi)容上的安排，去掉教學(xué)素材中多余的、不合適的信息，簡(jiǎn)化素材的使用；增加原始素材中缺少的信息，豐富素材內(nèi)容。

以一年級(jí)“我能整理小書包”一課為例，在該課初始的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在網(wǎng)上找到一段生動(dòng)有趣的以“小書包”為第一人稱講述其煩惱的小作文，將其復(fù)制粘貼到課件當(dāng)中，擬通過呈現(xiàn)書包的煩惱幫助學(xué)生換位思考，認(rèn)識(shí)到自己使用書包時(shí)存在的問題。

由于一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量有限，初始的設(shè)計(jì)由教師念出來，學(xué)生聽完歸納小書包遇到哪些煩惱。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)課堂效果不佳，原始的素材文字多，缺少邏輯，一年級(jí)的學(xué)生聽后較難找到問題。為了幫助學(xué)生更好地理解文字信息，我將小作文進(jìn)行簡(jiǎn)化，在PPT呈現(xiàn)時(shí)進(jìn)行分段，每一段為一個(gè)問題，并用紅色標(biāo)注了關(guān)鍵詞，方便一年級(jí)的學(xué)生抓住重點(diǎn)信息，提高課堂效率。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作教學(xué)素材，合理剪輯，巧妙改編

找到完全符合心理課主題并切合教學(xué)目標(biāo)的素材是比較困難的，教學(xué)素材一般需要進(jìn)行剪輯才能更好地用于課堂教學(xué)。基于學(xué)生的心理發(fā)展水平，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)對(duì)素材做適當(dāng)?shù)恼砼c取舍，能提高素材的使用價(jià)值。

以“我是小學(xué)生啦”一課為例，該課引入了《小阿力的大學(xué)校》這一繪本故事，故事的呈現(xiàn)除了采用教師講故事的方式，還可以通過視頻的形式呈現(xiàn)，完整的視頻一般需要11分鐘左右，由于故事節(jié)奏比較慢，顯得拖沓，會(huì)使學(xué)生的興趣逐漸減弱，因此在下載了完整的視頻后，我對(duì)視頻進(jìn)行刪減，并利用視頻剪輯軟件加快視頻的播放速度（加快為原來的1.2倍），最后剩下7分鐘左右的視頻，這樣的時(shí)長(zhǎng)一方面更貼近一年級(jí)學(xué)生的注意力保持水平，另一方面也不會(huì)耽誤其他環(huán)節(jié)的開展，更符合每個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)設(shè)定。

（三）實(shí)踐后改進(jìn)

教學(xué)素材即使經(jīng)過深思熟慮也可能存在問題，需要經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整和修改，這樣改進(jìn)后才能保證素材更貼近學(xué)生，課堂效果更佳。

以“我能整理小書包”一課為例，該課最后一個(gè)環(huán)節(jié)為“書包整理大賽”，在課堂中給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，體驗(yàn)整理書包的過程。基于心理課體驗(yàn)性的特點(diǎn)，我第一個(gè)版本的教學(xué)設(shè)計(jì)是全班同學(xué)一起整理書包，時(shí)間大致為6分鐘，到時(shí)間后老師挨個(gè)檢查學(xué)生的書包是否整齊達(dá)標(biāo)。在兩個(gè)班級(jí)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)該環(huán)節(jié)的紀(jì)律較亂，而且也沒有足夠的時(shí)間檢查書包。

于是，我對(duì)素材進(jìn)行修改，改為每個(gè)組選派一名學(xué)生代表上臺(tái)參與PK，在一個(gè)班級(jí)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，由于后排的學(xué)生距離講臺(tái)遠(yuǎn)，看不見，就會(huì)站起來，或者覺得不關(guān)自己的事情就講話開小差，課堂效果同樣不佳，而且學(xué)生參與度低。

我又進(jìn)行第三次的修改，堅(jiān)持用全班學(xué)生都動(dòng)手整理書包的設(shè)計(jì)，但在比賽開始前，先和學(xué)生講明活動(dòng)要求，讓學(xué)生明確整理的過程中以及整理好書包后需要做什么，最后老師隨機(jī)檢查8名學(xué)生，檢查不過關(guān)的下課后需要重新進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，第三個(gè)版本的效果很好，既實(shí)現(xiàn)了全班參與整理的設(shè)想，又保障了課堂紀(jì)律。

四、教學(xué)素材的呈現(xiàn)

在對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行加工處理后，接著就需要思考如何將教學(xué)素材呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)素材只有呈現(xiàn)給學(xué)生才能發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。

（一）把握課堂，相時(shí)而動(dòng)

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)素材呈現(xiàn)的時(shí)間、方式需要根據(jù)課堂的實(shí)際情況靈活進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，在課堂的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，經(jīng)過思想碰撞可能會(huì)生成一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。這時(shí)，教師不妨借題發(fā)揮，對(duì)預(yù)設(shè)的素材有所取舍，將學(xué)生討論的焦點(diǎn)作為新的教學(xué)素材適時(shí)呈現(xiàn)。

曾經(jīng)有兩個(gè)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)矛盾，大打出手，教師在制止兩名學(xué)生互打、確保安全后，可以帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)沖突事件的經(jīng)過進(jìn)行復(fù)盤，和學(xué)生一起探討沖突背后的原因，思考更妥當(dāng)?shù)奶幚響?yīng)對(duì)方法。這樣的靈活處理不僅對(duì)于當(dāng)事人有教育作用，對(duì)于班上其他旁觀的學(xué)生也有一定的啟發(fā)意義。這個(gè)案例還可以收集歸納成為一個(gè)很好的人際相處或情緒管理課的素材。

課堂教學(xué)中的“生成”是需要把握的，適時(shí)抓住加以引導(dǎo)，有利于教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)，并能讓課堂教學(xué)富有靈動(dòng)性。

（二）借助多媒體呈現(xiàn)素材，追求效果

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備不斷更新，從黑板到電子白板，從粉筆、紙張到多媒體設(shè)備，教學(xué)素材的呈現(xiàn)方式在不斷變化。多媒體設(shè)備集聲音、圖像、文字等形式于一體，在減輕教師教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也增強(qiáng)了課堂的趣味性，逐漸成了廣大教師日益鐘愛的教學(xué)輔助設(shè)備。

以“我們也能守規(guī)則”一課為例，該課的第二個(gè)環(huán)節(jié)為探索“心理課的規(guī)則”，第一個(gè)部分的素材為情景題，了解學(xué)生在不同情景會(huì)如何做，素材直接用文字呈現(xiàn)略有些枯燥，讓學(xué)生進(jìn)行表演對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言又比較難。

因此，我在設(shè)計(jì)該課時(shí)利用希沃軟件的游戲PK功能，讓兩名學(xué)生站在屏幕前，大屏幕隨機(jī)呈現(xiàn)問題情景，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況按按鈕，通過PK的形式開展活動(dòng)更能夠激發(fā)一年級(jí)學(xué)生的興趣；接著是和學(xué)生講明心理課的課堂規(guī)則，如果直接通過文字呈現(xiàn)顯得有說教的味道，于是，我借助希沃分類游戲的功能呈現(xiàn)素材，邀請(qǐng)學(xué)生將屏幕中出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行分類，分別放進(jìn)“可以”或“不可以”的框框里，既增加了課堂的趣味，也促進(jìn)了學(xué)生自主思考。

五、教學(xué)素材的分析

在教學(xué)素材的運(yùn)用中，如果沒有深入地挖掘素材的精華，素材與教學(xué)內(nèi)容缺少深層聯(lián)系，有時(shí)不但無助于教學(xué)，還容易成為課堂的累贅。因此，在呈現(xiàn)了素材后應(yīng)該幫助學(xué)生充分挖掘教學(xué)素材的意義，對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行升華處理，充分發(fā)揮素材的教育作用。

（一）明確意圖，巧設(shè)問題

在呈現(xiàn)教學(xué)素材后，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平，緊扣教學(xué)目標(biāo)，以點(diǎn)帶面，難易適中，切忌問題過大、過寬，指向不明。有針對(duì)性的問題能夠引起學(xué)生思考、討論、探究，啟發(fā)他們獲得有益的認(rèn)知。

以“輕輕地，說再見”一課為例，該課是面向小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的生命教育課，借助繪本故事《爺爺變成了幽靈》展開，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用積極的情緒化解悲傷，珍惜美好的情感記憶，珍惜每天擁有的快樂時(shí)光。

課程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)為觀看視頻《盡管我們手中空無一物》，視頻講述了羊媽媽因?yàn)槭バ膼鄣暮⒆佣货瓴徽瘢焉胩焯眉磳⑥D(zhuǎn)世的小羊不忍看到媽媽難過，于是將自己的毛剃下來，編織成繩子爬下云端，想要見媽媽最后一面。羊媽媽感知到了小羊的存在，于是她擦干淚水，繼續(xù)將未完成的毛衣織好，由風(fēng)兒帶到了小羊的身上。穿上了新衣的小羊帶著媽媽的愛與祝福，了無遺憾地成功轉(zhuǎn)世，而一直默默守護(hù)著小羊的狼守衛(wèi)則將繩子化作了滿天繁星。

初始的設(shè)計(jì)為讓學(xué)生觀看視頻后自由分享感受，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，觀看視頻后學(xué)生的感受不深，無法深入理解視頻的精髓。因此，我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)，在學(xué)生觀看視頻后，進(jìn)行層層遞進(jìn)的提問，問題包括“羊?qū)殞氹x世了，羊媽媽是怎樣振作起來的？羊?qū)殞毧邕^小河后，什么東西消失了？什么東西還在？這個(gè)東西代表著什么呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到死亡不是生命的終點(diǎn)，只要我們還記得溫暖陪伴我們的人，他們就像從未離開那樣，愛不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的流逝而逝去。

（二）深入挖掘，以小見大

在對(duì)教學(xué)素材初步感知的基礎(chǔ)上，還需要挖掘素材與教學(xué)目標(biāo)的銜接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究素材所蘊(yùn)含的深層意義，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)素材的理性認(rèn)識(shí)，使教學(xué)素材服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在完成認(rèn)知目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)一步與生活實(shí)踐相聯(lián)系，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中發(fā)生的問題。

以“成為試卷喜歡的小孩”一課為例，該課基于低年級(jí)學(xué)生進(jìn)入考試階段的現(xiàn)狀，通過繪本故事《考試卷離家出走》引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知上知道面對(duì)考試出現(xiàn)緊張的心情是正常的，在行為上努力達(dá)到試卷喜歡的小孩的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；能夠發(fā)現(xiàn)身邊有趣好玩的事情；在遇到困難時(shí)學(xué)會(huì)多想想解決方法。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將故事分為三個(gè)片段播放，每個(gè)片段播放后設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)，回歸到現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行回答，如問題“害怕考試的小女孩想到了離家出走，這個(gè)方法怎么樣？還有其他解決方法嗎？期末考試就要來了，你會(huì)對(duì)試卷說什么，讓它愿意來到你這個(gè)小孩手上？”

從故事到現(xiàn)實(shí)情景，幫助學(xué)生更好地將所學(xué)運(yùn)用于生活。

六、教學(xué)素材的回歸

在經(jīng)歷了選擇、加工處理、呈現(xiàn)、分析后，最后一步是對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行總結(jié)和升華，回歸到教學(xué)主題。

（一）梳理歸納

對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行回歸，不僅起到整合知識(shí)、完成教學(xué)目標(biāo)的作用，還有畫龍點(diǎn)睛、幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，達(dá)成知識(shí)內(nèi)化生成的效果。

以“成為試卷喜歡的小孩”一課為例，該課的最后環(huán)節(jié)由教師進(jìn)行總結(jié)：“也許我們還是會(huì)害怕考試，可貴的是我們擁有勇氣，還有努力！愿同學(xué)們帶著微笑，走進(jìn)考場(chǎng)！”教師的總結(jié)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，既總結(jié)了本課的要點(diǎn)，也給予了學(xué)生鼓勵(lì)和期望。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感交流，升華素材

課堂要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生把自己對(duì)素材的理解和看法在課堂上進(jìn)行交流，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。

以“輕輕地，說再見”一課為例，最后一個(gè)環(huán)節(jié)在觀看視頻及提問后，如果還有時(shí)間可以進(jìn)一步組織學(xué)生開放性地談?wù)勛约旱母惺芑蛳敕ǎ詈蠼處熢龠M(jìn)行總結(jié)升華，“死亡不是生命的終點(diǎn)，只要我們還記得溫暖陪伴我們的人，他們就像從未離開那樣，愛不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的流逝而逝去”。

教學(xué)素材為課堂教學(xué)提供了豐富的“材料”，但并非所有的“材料”都能成為課堂教學(xué)的一部分，也不是所有進(jìn)入課堂教學(xué)的素材都能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。原始的教學(xué)素材需要經(jīng)歷一定的篩選和加工才能更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

教學(xué)素材于心理教師而言正如食材于廚師，高明的廚師首先要善于選好食材，但只有好的食材仍不夠，如何用好食材也是一道菜肴成功的必要條件。因此，在心理課教學(xué)中，心理教師選好課堂素材、用好課堂素材，才能建構(gòu)靈動(dòng)的心理課堂。

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨