依據(jù)學(xué)情指導(dǎo)有效閱讀 開(kāi)展活動(dòng)推進(jìn)持續(xù)閱讀

劉翠

［摘要］ 神話(huà)故事中的很多經(jīng)典作品對(duì)后世的文學(xué)作品有較大的影響。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)古代神話(huà)故事時(shí)，可以采用“基于整體，把握整本書(shū)的閱讀價(jià)值；依據(jù)學(xué)情，開(kāi)展有效閱讀；開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)持續(xù)閱讀”等策略，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；中國(guó)古代神話(huà)故事；課外閱讀；整本書(shū)閱讀

一、把握編排意圖，挖掘閱讀價(jià)值

要想挖掘中國(guó)古代神話(huà)故事的閱讀價(jià)值，就要充分了解教科書(shū)中關(guān)于神話(huà)故事的編排特點(diǎn)。四年級(jí)上冊(cè)第四單元以“神話(huà)故事”為單元主題，編排的課文全是神話(huà)故事。學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，對(duì)神話(huà)故事了解更深入，興趣更濃厚，神話(huà)故事的知識(shí)體系更系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)課文《精衛(wèi)填海》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《夸父逐日》《愚公移山》《羿射九日》等。這樣，學(xué)生從教材中接觸到神話(huà)故事，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)神話(huà)故事的喜愛(ài)和好奇，愿意繼續(xù)閱讀更多的神話(huà)故事，學(xué)生的神話(huà)故事之旅也由此啟程。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的單元導(dǎo)語(yǔ)中提示了本單元的語(yǔ)文要素，包括了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，感受神話(huà)的想象和鮮明的人物形象，展開(kāi)想象寫(xiě)故事。“快樂(lè)讀書(shū)吧”中提供了閱讀提示：神話(huà)通常氣魄宏大，讀的時(shí)候要發(fā)揮想象，感受其中的神奇，這一提示恰恰關(guān)聯(lián)了單元語(yǔ)文要素“感受神話(huà)的想象和鮮明的人物形象”。不僅如此，在本單元的四篇課文中對(duì)于單元語(yǔ)文要素的實(shí)踐學(xué)習(xí)都有所要求。例如，《盤(pán)古開(kāi)天地》課后第二題要求“從課文中找出你認(rèn)為神奇的地方，說(shuō)說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天辟地的過(guò)程”。又如，在《精衛(wèi)填海》的課后第三題要求思考“精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象”？三年級(jí)語(yǔ)文中有根據(jù)圖畫(huà)和圖表說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了什么內(nèi)容，四年級(jí)語(yǔ)文則在三年級(jí)的基礎(chǔ)上，承接了三年級(jí)的復(fù)述課文的要求，但是在此基礎(chǔ)上又有所提高，要求學(xué)生根據(jù)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，整體把握文章的主要內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)古代神話(huà)故事的同時(shí)，應(yīng)將課外閱讀和課內(nèi)閱讀聯(lián)系起來(lái)，將課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)到的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課外閱讀中，以進(jìn)一步落實(shí)語(yǔ)文要素，從而讓學(xué)生讀得更多，讀得更好，讀得更透。

二、依據(jù)學(xué)情，指導(dǎo)有效閱讀

教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，應(yīng)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地開(kāi)展閱讀。

1.自由選擇內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在閱讀中國(guó)古代神話(huà)故事時(shí)會(huì)有不一樣的學(xué)習(xí)障礙，有的學(xué)生認(rèn)為四年級(jí)上冊(cè)第四單元《女?huà)z補(bǔ)天》課文中的生僻字較多，而有的學(xué)生認(rèn)為四年級(jí)上冊(cè)第四單元《盤(pán)古開(kāi)天辟地》課文中的個(gè)別詞語(yǔ)很難理解。但是學(xué)生都一致認(rèn)為，不論是《盤(pán)古開(kāi)天辟地》，還是《女?huà)z補(bǔ)天》，自己在讀這兩個(gè)神話(huà)故事的時(shí)候，都曾設(shè)想自己可以擁有書(shū)中那些征服大自然的超能力，這也正是神話(huà)故事為學(xué)生喜愛(ài)的原因之一。要想更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師就要以閱讀伙伴的身份融入學(xué)生的閱讀過(guò)程。學(xué)生對(duì)一本新的神話(huà)故事書(shū)有強(qiáng)烈的好奇心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽神話(huà)故事書(shū)的目錄，根據(jù)目錄上的故事題目大膽猜想，讓學(xué)生在自由、輕松的氛圍中走進(jìn)神話(huà)故事。如此，語(yǔ)文教學(xué)的選擇權(quán)被交還給學(xué)生，學(xué)生可以先選擇自己比較喜歡的故事讀，不一定按照目錄的順序閱讀。這樣，學(xué)生就可以帶著濃厚的興趣叩開(kāi)神話(huà)故事閱讀的“大門(mén)”。

興趣和閱讀并進(jìn)能幫助學(xué)生完成對(duì)整本書(shū)的期待，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也正是因?yàn)橛辛碎喿x興趣的加持，閱讀才擁有了持久的動(dòng)力。

2.借助“主問(wèn)題”，提升閱讀質(zhì)量

在教學(xué)中，教師可以借助課文前面的導(dǎo)讀或者課后的問(wèn)題進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生搭建閱讀的支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握閱讀的方法。

以《嫦娥奔月》閱讀指導(dǎo)為例，教師在組織學(xué)生開(kāi)展閱讀之前，提出一個(gè)主問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)嫦娥奔月的過(guò)程，找一找哪些地方是自己感覺(jué)最神奇的地方？學(xué)生帶著問(wèn)題一邊閱讀，一邊思考文中都有哪些神奇的事情。以主問(wèn)題作為引領(lǐng)，學(xué)生在神話(huà)故事的學(xué)習(xí)中目標(biāo)明確，收獲良多。學(xué)生閱讀完《嫦娥奔月》，又用這種方法閱讀《神農(nóng)嘗百草》等其他故事，學(xué)生之間還可以交流神話(huà)故事的神奇情節(jié)，全班的閱讀興致高漲。再以《夸父逐日》為例，在閱讀之前，教師提出一個(gè)主問(wèn)題：邊讀邊想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你心中的夸父是什么樣的。學(xué)生在主問(wèn)題的引領(lǐng)下，深入神話(huà)故事中去感受那些奇思和妙想。這樣，既打開(kāi)了學(xué)生的眼界，又提升了學(xué)生的認(rèn)知。整個(gè)閱讀過(guò)程中學(xué)生興趣盎然，想象力得到了最大限度的發(fā)揮。于是，他們緊接著選擇性地閱讀了《后羿射日》《愚公移山》等故事，了解古人征服自然的不同方式，感悟神話(huà)人物的美好品質(zhì)，對(duì)于學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成有著積極的影響。學(xué)生在主問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下打破了目錄的束縛，與神話(huà)人物對(duì)話(huà)，不僅了解了神話(huà)的故事內(nèi)容，還發(fā)現(xiàn)了神話(huà)故事中人物的神奇故事，在神話(huà)故事中遨游，領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無(wú)限魅力。

3.開(kāi)啟閱讀對(duì)話(huà)，促進(jìn)閱讀思考

中國(guó)古代神話(huà)故事是古人智慧的結(jié)晶，學(xué)生在閱讀過(guò)程中或多或少都會(huì)有自己的不同感悟和體驗(yàn)，這些獨(dú)特的體驗(yàn)都是隨著閱讀的進(jìn)程稍縱即逝的。俗話(huà)說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，批注式閱讀方法恰好可以記錄學(xué)生在閱讀時(shí)的動(dòng)態(tài)思維發(fā)展過(guò)程。而且，做批注可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材積累，有時(shí)還會(huì)帶來(lái)新的收獲。

以《夸父逐日》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊用小黑點(diǎn)、波浪線(xiàn)等符號(hào)標(biāo)注出故事中的“神奇人物”“神奇事情”“神奇結(jié)局”。如此，學(xué)生在用符號(hào)標(biāo)注的過(guò)程中，對(duì)課文中人物和事件的了解更加清晰。不僅如此，學(xué)生在閱讀中會(huì)有自己的獨(dú)到的理解和發(fā)現(xiàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在故事的空白處寫(xiě)下自己的感受，這樣，學(xué)生閱讀神話(huà)的過(guò)程也是和神話(huà)人物“對(duì)話(huà)”的過(guò)程，為后續(xù)理解和鑒賞奠定了基礎(chǔ)。

4.制作閱讀小報(bào)，開(kāi)闊閱讀視野

教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自身的繪畫(huà)特長(zhǎng)，把批注和繪畫(huà)融為一體，做成閱讀批注小報(bào)。閱讀批注小報(bào)不僅是批注和繪畫(huà)的結(jié)合，還是神話(huà)故事情節(jié)和學(xué)生自我閱讀體驗(yàn)的融合。制作閱讀批注小報(bào)是對(duì)神話(huà)故事中人物形象的詮釋?zhuān)菍?duì)神話(huà)故事情節(jié)的再現(xiàn)，也是對(duì)神話(huà)故事神奇想象的品悟。

閱讀小報(bào)制作完成后，教師可將學(xué)生制作的閱讀小報(bào)在班級(jí)展示。不僅如此，教師還可以利用教室外面的墻壁展示一些優(yōu)秀作品，從而帶動(dòng)其他班級(jí)的學(xué)生一同分享和交流閱讀體悟。學(xué)生在欣賞和品讀的過(guò)程中，可以就自己看到的閱讀批注小報(bào)中感興趣的話(huà)題和其他同學(xué)交流意見(jiàn)。在這樣的討論過(guò)程中，學(xué)生可以就神話(huà)故事中的人物發(fā)表各自的見(jiàn)解，對(duì)自己的閱讀感受進(jìn)行交流，有助于更正自身的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊自身的閱讀

視野。

三、開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)持續(xù)閱讀

要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)整本書(shū)的理解，除了要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)批注式閱讀外，教師還要開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.選取情節(jié)演故事

教師可以組織學(xué)生開(kāi)展線(xiàn)下閱讀分享交流會(huì)，低年段主要以分享交流故事主要內(nèi)容為主；進(jìn)入中年段，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用動(dòng)作和語(yǔ)言將神話(huà)故事演繹出來(lái)，更加引人入勝。以《羿射九日》為例，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編“十個(gè)太陽(yáng)在天空中追逐打鬧”的情景劇。學(xué)生自由組隊(duì)，共同創(chuàng)編情節(jié)，自發(fā)排練，熱情演繹。臺(tái)上的學(xué)生加深了自己對(duì)故事內(nèi)容和人物品質(zhì)的理解，臺(tái)下的學(xué)生提升了對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的期待。不僅有線(xiàn)下的分享交流，學(xué)生也很喜歡線(xiàn)上的閱讀交流。比如在國(guó)慶長(zhǎng)假，學(xué)生把讀過(guò)的神話(huà)故事中自己特別喜歡的某個(gè)情節(jié)以視頻的方式記錄下來(lái)，其他學(xué)生會(huì)在視頻下面發(fā)表評(píng)論，說(shuō)出自己的感受，提出有價(jià)值的建議。不同學(xué)生之間相互交流，共同思考，展示別樣的閱讀體悟。這樣的展示是學(xué)生在不斷研讀神話(huà)故事后的智慧結(jié)晶。多樣化的分享展示增進(jìn)了學(xué)生之間的閱讀交流，也加深了學(xué)生對(duì)神話(huà)故事的理解。學(xué)生對(duì)神話(huà)學(xué)習(xí)的熱情不僅表現(xiàn)在書(shū)本上，還表現(xiàn)在課外活動(dòng)中。

2.續(xù)編情境寫(xiě)故事

通過(guò)閱讀中國(guó)古代神話(huà)故事，開(kāi)展一系列的“演故事”學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生閱讀神話(huà)故事的熱情不斷升溫。學(xué)生已經(jīng)不局限于讀神話(huà)故事，更想嘗試自己寫(xiě)神話(huà)故事。對(duì)此，教師可以開(kāi)展續(xù)編神話(huà)故事的活動(dòng)。筆者在班級(jí)和學(xué)生開(kāi)展過(guò)一次續(xù)編神話(huà)的習(xí)作活動(dòng)，筆者出示續(xù)編材料“從前，在一個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方有一個(gè)冬月國(guó)，太陽(yáng)照不到那里，只有在夜晚的時(shí)候可以看到空中掛著的一輪明月，所以那里沒(méi)有白天，只有黑夜。這時(shí)，有一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了一塊巨石，這塊巨石鮮紅如血……”學(xué)生基于對(duì)神話(huà)故事的已有認(rèn)知，以小組合作的形式完成續(xù)編，這樣的活動(dòng)不僅加強(qiáng)了小組成員的溝通合作，也可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)神話(huà)世界的魅力。小組完成續(xù)編作品后，在班級(jí)進(jìn)行公開(kāi)展示，學(xué)生可以展現(xiàn)本組續(xù)編的神話(huà)故事，還可以?xún)A聽(tīng)其他組續(xù)編的故事。不僅如此，筆者還鼓勵(lì)有能力的小組可以給續(xù)編故事繪制插圖，做成一本“小人書(shū)”，并發(fā)布到家長(zhǎng)群，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)選出“續(xù)編新星”和“優(yōu)秀續(xù)編小組”。在這些活動(dòng)中，學(xué)生共同思考、共同商量、共同想象故事內(nèi)容，學(xué)生的合作能力得到鍛煉，學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)作能力得到提升。而且，通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與，學(xué)生的努力得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，又促進(jìn)學(xué)生對(duì)神話(huà)故事的延伸學(xué)習(xí)。

3.記錄收獲展故事

閱讀實(shí)踐要留痕，教師要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地記錄。很多學(xué)生在平時(shí)的閱讀實(shí)踐中，已經(jīng)會(huì)用不同的閱讀方法來(lái)滿(mǎn)足自己的閱讀需求，但是閱讀的方法難免會(huì)比較零散。因此，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納不同的閱讀方法就變得尤其重要。怎么突破這個(gè)問(wèn)題呢？教師一個(gè)人的力量是有限的，教師可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生會(huì)有自己的想法，他們的見(jiàn)解有時(shí)會(huì)讓老師出乎意料。不僅如此，學(xué)生自己想出來(lái)的辦法運(yùn)用起來(lái)更得心應(yīng)手，效果也會(huì)更明顯。比如，筆者班級(jí)的學(xué)生就針對(duì)制作閱讀小報(bào)提出了自己的想法：制作閱讀小報(bào)可以總結(jié)自己的閱讀方法，小報(bào)中可以包含概括神話(huà)的小技巧、神話(huà)故事的特點(diǎn)總結(jié)、我最喜歡的神話(huà)故事大全等。筆者將學(xué)生制作的閱讀小報(bào)在全班范圍進(jìn)行了傳閱和展示，學(xué)生能在自己的閱讀小報(bào)中分項(xiàng)目地介紹自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)其他學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和方法，反過(guò)來(lái)改進(jìn)自己的閱讀

方法。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘神話(huà)故事的閱讀價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的活動(dòng)中有效閱讀、持續(xù)閱讀，使課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密銜接，不斷提高學(xué)生的閱讀

能力。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李彥君.整體觀(guān)照 有效指導(dǎo) 推進(jìn)持續(xù)閱讀——例談《中國(guó)民間故事精選》整本書(shū)閱讀指導(dǎo)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2021（09）.

劉 翠? ?南京曉莊學(xué)院實(shí)驗(yàn)小學(xué)。