新課改背景下小學語文教育與心理健康教育的整合

摘 要：在新課程改革的背景下，小學語文教師需彰顯學科的育人價值，貫徹落實素質教育的要求，積極探索新穎高效的教學模式，以推動語文課程改革的進程。教師在教授語文知識的同時還要關注學生能力與綜合素養的培養，尋找語文學科與心理健康教育的契合點，在語文課程中滲透心理健康教育，以推動學生的全面發展。小學生正處于發展的關鍵階段，缺乏辨別能力，易受周邊環境的影響，語文教師應抓住學科特點，聯合心理健康教育開展教學創新。本文從小學語文與心理健康教育的融合價值入手展開分析，探索有效的融合路徑，以期為學生創設更好的成長環境。

關鍵詞：新課程；小學語文；心理健康教育；融合教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0004-03

在新時期下，小學語文教師需認識到以往教學模式的局限，立足于學生的視角，構建小學語文高效課堂，在實踐教學中踐行立德樹人的根本任務，肩負起教書育人的重任，重視心理健康教育的開展，以推動學生全面發展。在新課改背景下，語文教師應積極探索心理健康教育與課程的融合路徑。但由于部分教師在自身教學能力、知識儲備上稍顯不足，難以發揮心理健康教育的真正價值，使心理健康教育流于形式，難以達到預期的目標。對此，小學語文教師須踐行終身學習的理念，學習心理健康教育理論知識，以提高自身的專業素養。同時，教師需在語文課堂中開展心理健康教育活動，在知識的講授中滲透心理健康教育，調動學生的積極性，在潛移默化中影響學生，構建高效課堂，彰顯學科的育人價值，為學生綜合素養的提升創設打下堅實基礎。

一、新課程背景下小學語文教育與心理健康教育的整合價值

在新課改背景下，小學語文教師應尊重學生的個體差異，在知識的講授中滲透心理健康教育，應用現代化教學設備創設教學情境，營造出濃厚的學習氛圍，帶給學生良好的學習體驗。同時，鼓勵學生大膽提問，拉近師生間的距離，通過高效的溝通交流活躍課堂氣氛。同時，教師還可以開展心理疏導，幫助學生走出心理困境，規避消極情緒的影響，端正學生的學習態度。

小學生正處于成長期，缺乏辨別能力，易受周邊環境的影響，部分學生還會對學習產生抵觸情緒。小學語文教師在實踐教學中，要肩負起教書育人的重任，為學生提供思路指引，妥善解決學生學習中遇到的問題，消除其在成長路上遇到的阻礙，幫助其調整學習狀態，重新激發學生的學習熱情，助力學生身心健康成長。因此，小學語文教師需踐行新課改的要求，不斷完善課堂教學模式，融合心理健康教育，增強語文課程的吸引力，在知識的學習中帶給學生心靈啟迪。

二、新課程背景下小學語文教育與心理健康教育的整合路徑

（一）挖掘教材資源，滋補學生心理

在素質教育背景下，小學語文教師應聯合心理健康教育進行教學創新，重視教材資源的挖掘，深入到教材當中，篩選可用資源，為心理健康教育的開展做好鋪墊。小學語文教材內容豐富，語文教師在課前要重視新課內容的分析解讀，整合教學內容，挖掘心理健康教育素材，遵循學生的發展規律，選擇合適學生的教學模式，營造出濃厚的學習氛圍，帶給學生心靈啟發。

以《手術臺就是陣地》一課為例，講述了加拿大醫生白求恩大夫搶救了一百多名傷員的感人故事。文章標題為白求恩大夫的經典語句，能激發學生的求知欲，文章中描寫了戰斗的激烈，體現出白求恩大夫當時所面臨的危險環境，通過具體的細節描寫，展現出白求恩大夫鎮定從容，爭分奪秒做手術的情景。語文教師可以以此為切入點，滲透心理健康教育，借助多媒體播放相關視頻，帶給學生身臨其境之感。在課前，教師可以借助多媒體，播放關于白求恩醫生的紀錄片短片，直觀地讓學生體會到生命的脆弱與醫者的偉大。然后補充有關白求恩大夫的生平簡介，引導學生深入解讀“為什么說手術臺就是陣地？白求恩的哪些表現令你感動？”加深學生對文章的理解。課后，組織一個小型的“心得分享”環節，讓學生思考：在現實生活中，有哪些人像白求恩一樣為他人奉獻？面對困境時，我們應該如何像他一樣堅強和勇敢？鼓勵學生寫一段短文，描述在生活中遇到的挑戰和如何應對，或者寫信給白求恩，表達對他精神的欽佩和自己的決心。

（二）創設教學情境，培養學習自信

在新課改背景下，小學語文教師應撇棄陳舊的教學模式，結合課程內容選擇多樣化的教學模式。例如，應用情境教學法創設直觀教學情景，為心理健康教育的開展奠定堅實的基礎，在情境中加強師生溝通鼓勵學生暢所欲言，在潛移默化中影響學生，使其能以積極的姿態應對學習和生活中的諸多挑戰。

以《賣火柴的小女孩》一課為例。教師可以在課堂學習中組織開展“我說你猜”的游戲引出新課內容，活躍課堂氛圍，同時激發學生的學習興趣。之后，預留出5分鐘的時間，供學生通讀文章并回答問題：小女孩給你留下了怎樣的印象？鼓勵學生選擇具體的詞匯來描述自己的心得體會，聚焦于“可憐”開展深入探究，并啟發學生思考：如果是你，你會怎么做？創設開放性的教學情景，結合學生的回答開展心理健康教育，感知小女孩的悲慘命運，體會作者對其的深切同情，借此開展心理疏導，引導學生分享表述、敞開心扉，走進學生的內心世界，糾正學生錯誤的思想觀念，幫助學生形成良好的心理品質。

再如，以《陶罐和鐵罐》一課為例。在課堂學習中，教師借助多媒體呈現陶罐和鐵罐的圖片，詢問學生“陶罐和鐵罐哪一個更堅固呢？與鐵罐的堅固相比陶罐有什么特點？”創設趣味情景，帶領學生走進陶罐和鐵罐的故事。通讀全文，組織語言描述故事內容，開展分角色朗讀，代入到角色中感知其心理活動，結合陶罐和鐵罐的命運開展深入探究思考：鐵罐為什么會消失？教師可以補充陶罐和鐵罐的材質特點，引導學生思考，攻克學習難關，真正理解文章內容。在對文章進行深入分析后，教師可以組織開展分享活動，結合文章中陶罐易碎及鐵罐堅固的特點，鼓勵學生大膽表述，并結合陶罐和鐵罐的經歷開展心理健康教育，指出每個人都會有優點和缺點，引導學生善于發現別人的優點，正視自身的優點和不足，在學習和生活中做到取長補短，提高其自我認知水平。

（三）聚焦課堂問題，融入心理資源

在以往的語文課程中，教師把控著整堂課程，師生之間存在溝通壁壘，這容易導致課堂教學效率低下，難以達到預期的目標。而在新課改背景下，小學語文教師需打破陳舊教學模式的束縛，圍繞課程內容，尋找心理健康教育的滲透路徑，結合小學生的學習特點，設計驅動問題融入心理資源，在問題的啟發下開展心理探究，保障學生的主體地位，鼓勵學生大膽表述，將對文章的分析與心理健康教育相結合，在潛移默化中影響學生。

以《一個豆莢里的五粒豆》一課為例。在課堂學習中設計驅動問題，激發學生的閱讀興趣：文章中哪粒豌豆的描寫最詳細？伴隨著豌豆苗的成長為什么小女孩的病慢慢好了？引導學生厘清第五粒小豌豆的成長與小女孩痊愈的關系，梳理豌豆的成長過程，結合描寫豌豆成長變化的語句，思考這是一粒怎樣的豌豆。在多媒體中呈現具體的語句，并帶領學生分析討論，讓學生代入其中，感受小豌豆的生活態度，“其落入長滿青苔的裂縫里也能夠頑強地生長”，以此為切入點，滲透心理健康教育，提醒學生面對生活中的困難和挫折時，需像豌豆一樣努力向上生長。

再如，學習“口語交際：安慰”這一話題時，教師先帶領學生回顧《一只窩囊的大老虎》這篇文章，指出文中“我”的演出遭到了嘲笑，很不開心，大家結合自己的生活經驗對“我”進行開導，指出這就是“安慰”，由此引出今天口語交際的話題“安慰”，選用生活素材開展心理健康教育，詢問學生：“在生活中你安慰過別人嗎？接受過別人的安慰嗎？你覺得他的安慰方式讓你的心情有好轉嗎？”鼓勵學生大膽表述分享自己的親身經歷，回顧安慰別人或被別人安慰的情景，深入探究在獲取安慰后心情好轉的原因，呈現心理健康相關知識為學生答疑解惑，巧妙滲透心理健康教育，提高學生的課堂專注度，積極參與口語交際活動，學習安慰他人的方法和技巧，在后續的學習和活動中嘗試開展自我安慰并安慰他人，擺脫消極情緒的干擾，提高學生的心理素養。教師可以在課件中呈現教材的情景圖并設計問題：他們心情如何？他為什么自責、心疼、難過？在問題的引領下體會人物的心情，模擬教材情景嘗試安慰他人，引導學生聯系生活實際，做到學以致用，形成積極樂觀的學習態度。

（四）開展實踐活動，培養優秀品質

在以往的教育模式下，小學語文教師往往重視理論知識的講授，卻忽視了學生能力和素養的培養，課堂教學局限于教材內容的講述，課堂模式呈現出單一化趨勢，難以彰顯學科的育人價值。針對這一問題，小學語文教師需踐行新課標的要求創新課堂模式，圍繞課程內容開展實踐活動，調動學生的主觀能動性，在實踐活動中滲透心理健康教育，帶給學生良好的學習體驗糾正錯誤的思想觀念，推動學生正確三觀的形成，使其終身受益。

比如，在“口語交際：朋友相處的秘訣”的教學中，教師可以在課堂學習中播放“音樂友誼天長地久”這首歌，營造出濃厚的學習氛圍，設計開放性的問題：在聽到這首歌時，你會想到自己的哪些朋友呢？你和朋友之間發生過哪些事情？引導學生分享自己與朋友相處的故事，由談話導入，暢談自己與朋友間的故事，為心理健康教育的開展做好鋪墊，接著開展實踐探究活動，引導學生閱讀教材內容并提出三條重要建議，圍繞朋友間的相處秘訣開展分組討論，以小組為單位交流分享朋友間的相處秘訣，引用具體的事例分享做法以及效果，幫助學生突破思維困境引導學生反思，找出自身與朋友相處中存在的問題并制訂整改措施，彰顯心理健康教育的優勢和價值，幫助學生形成良好的品質。

再如，對小學語文部編版教材六年級下冊第一單元進行學習過后，圍繞中國飲食文化開展實踐探究，在實踐活動中滲透心理健康教育。學生從小接受飲食文化的熏陶，能夠感知中國飲食文化的精髓，借助實踐活動鼓勵學生分小組走出校園，了解飲食文化、飲食習慣、八大菜系，通過觀察查閱走訪調查等實踐活動，鍛煉學生收集整理信息的能力，深入到生活當中學以致用，接受心理健康教育，形成積極進取的良好品質，有利于學生的全面發展。此外，教材文章中還涉及傳統節日的美食，語文教師可以以此為切入點，激發學生對傳統文化的學習興趣。鼓勵學生深入到生活當中，了解我國的飲食文化，調動學生的主觀能動性，從一日三餐著手，自主查閱資料撰寫調查報告，在確保安全的前提下，開展實際烹飪，從中獲得直接體驗，發揮實踐活動的優勢和價值，發展學生的實踐能力和創新能力。在此期間，小學語文教師需緊扣實踐活動主題聯合心理健康教育開展針對性指導，借助實踐探究活動培養合作意識、環境意識，提高學生的心理素養幫助學生掌握與人溝通的方法和技巧，挖掘學生身上的閃光點。

三、結語

綜上所述，在新課改的背景下，語文教師應充分挖掘教材中蘊含的心理健康素材，在知識的講授中滲透心理健康教育，遵循小學生的身心發展特點，應用多種教學手段落實心理健康教育，規避消極因素的影響，減少學生出現心理問題的可能性，健全學生的人格，為其全面發展提供助力。在此期間，小學語文教師需投入更多的精力，比如，在課前挖掘教材資源，整合教學內容；考量學生的接受能力，制訂有效的教學方案；創設趣味情境，激發學生的求知欲，在知識的學習中幫助學生重拾學習自信；在教學中融入心理健康教育，提高學生的抗挫折能力。此外，小學語文教師還可以引入課外資源拓展延伸，設計驅動問題鼓勵學生深入探究，在溝通交流中了解學生的心理狀態，針對學生所存在的心理問題，制訂有效的整改措施，借助實踐活動培養良好的思維品質、健全學生的人格，為其全面發展提供助力。

參 考 文 獻

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（責任編輯：莊美純）