家校合作共育背景下的小學語文課外閱讀指導策略研究

摘 要：在語文課堂的學習過程中，閱讀是基本要素之一，其能很好地為學生扎實理論知識基礎，助推文學素養得到顯著性提升。本文在明確認知小學語文課外閱讀開展意義的基礎上，從家校合作共育背景下的小學語文課外閱讀指導的基本原則開始研究與分析，進而提出一系列具體的應用策略，如營造良好閱讀環境、樹立興趣導向思維、積極開展課外實踐等，旨在充分發揮家庭、校園雙重的育人作用，持續推進新課改指標的順利落實。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；家校合作共育

[中圖分類號] G623.23 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0061-03

新時期，我國教育部門陸續出臺了一系列課程改革標準相關的政策文件，要求為學生提供更多的課外自由支配時間，減少學業、課業上的負擔和壓力。基于此，語文教育工作者應更加重視課外閱讀指導教學工作的開展，深入開發、創新家校合作的方法，不斷豐富小學生的閱讀素材積累，進而激發其產生對語文學科的興趣，培養其養成良好的學習習慣，樹立終身學習的目標，助推其獲得更多的成長機會。

一、小學語文課外閱讀開展的意義

信息化時代的到來，我國各行業都開始展開工作模式的適應性革新，其對人才的需求質量也隨之提高。小學語文課程開展課外閱讀具有十分重要的現實意義，其能更好地適應當前時代的人才市場需求變化趨勢，培養學生養成良好的閱讀習慣，讓學生能借助閱讀書籍不斷增加知識儲備，獲得更加強大的發展動力。良性的閱讀與學習相互搭配，將會持續擴大課外知識領域涉及的深度、廣度，幫助其理解大千世界的新奇，增強其文化自信。同時，學生分享自己閱讀到的好故事，也能夠拉近與教師、學生、家長之間的心靈距離，進一步打造一個和諧、友善、愉快的家校合作育人環境。

二、家校合作共育背景下小學語文課外閱讀指導基本原則

（一）共性認知

閱讀作為語文課程教學的必要元素，其與學科的學習成績息息相關，對培養學生綜合素質和核心素養具有積極的推進作用。在家校合作共育背景下，教師應與家長在課外閱讀教學指導課的落實上擁有共性認知。從教師角度來看，需積極主動與家長溝通，改變其原有的傳統教育理念，自覺參與培育小學生閱讀能力的教育工作。此外，教師還需引導家長學會科學、高效的閱讀方式，以便能在孩子學習過程中起到重要的陪伴作用。從家長角度來看，應配合教師列舉的課外閱讀書單指導學生閱讀，還應深入了解孩子的興趣，針對性增加相關領域的書籍占比。教師和家長可通過多種信息技術進行溝通，達成統一的教育認知，充分發揮雙方“1+1>2”的育人效果。

（二）方法適宜

對教師來說，課外閱讀指導課不僅僅是簡單的學生知識閱讀和積累，教師還需運用適宜的方法，激發學生產生閱讀興趣，以期學生能夠自主自覺學習更多的課外知識。一方面，可在班級設置閱讀角，或者班會上舉辦相關的分享會，應用多種形式分享故事內容，使學生積累更多的寫作素材；另一方面，教師需與家長進行溝通，確保學生在進行課外閱讀時能夠接受趣味性強的引導，逐漸養成良好的持續探索與深入研究的學習習慣。

（三）督促激勵

在家校合作共育背景下，教師應聯合家長一起積極配合行動，對學生的課外閱讀實施有力監督與激勵。教師可設計難度適宜的閱讀任務，為學生選擇合適的素材資料提供指導幫助，督促部分閱讀習慣不好的學生擺正態度，進而使其從教師夸獎中獲得更多的自信和鼓勵，燃起其深入學習的熱情。此外，家長還可通過對話、參與等方法走進學生的實踐活動中，拉近彼此的心靈距離，改善消極的學習心理。

三、家校合作共育背景下小學語文課外閱讀指導的具體應用策略

（一）營造良好閱讀環境

語文教師應充分尊重小學階段學生認知能力發展的差異，轉變傳統的育人觀念，圍繞立德樹人的根本任務，高度重視家校共育模式開展的積極意義，落實新課改的各項政策規定要求。在實際教學工作中，家長常持有教育是學校與教師的工作的錯誤認知，認為孩子的教育與自己關系不大，或自己完全幫不上忙的思想。同時，受家長思想以及自身教育工作程序的影響，教師與家長的聯系并不密切，甚至在某種程度上缺乏一定的合作。因此，教師必須沖破傳統觀念的局限思想，可以借助現代化數字技術增加與學生家長的交流頻率，使其積極引導其配合課外閱讀指導工作的推行，全方位、多層次地了解學生的閱讀傾向，找準培養文學素養的方向，為大幅提高教學質量奠定堅實的基礎。環境是一項隱性影響因素，若閱讀環境過差，這將會嚴重影響學生的閱讀效果，進而導致學生難以產生閱讀興趣，甚至產生較為明顯的厭倦心理。因此，教師應在家校合作共育背景下與家長展開更加公開徹底的育人認知思維探討，糾正其思想中不正確的教育認知，共同為小學生打造更加輕松、愉快、和諧的閱讀環境。例如，在部編版四年級上冊第二單元的學習期間，教師應結合本單元的主要教學內容，開展更具有趣味性的課外閱讀活動。課上開展閱讀教學時，應適量引入部分名言詩詞，如“書籍是全人類的營養品”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”等，創設良好的閱讀環境，鼓勵學生主動閱讀，積極參與實踐活動，學會靈活運用所學的知識，使其在潛移默化中受到文學的熏陶，深刻明晰“讀書”的價值。在此基礎上，可從《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》《蝴蝶的家》逐漸擴展到《保持驚奇》《野草》《小海豹的眼神》《聽雨》等文章的閱讀，引導學生在自主閱讀中，邊讀邊思考，從多個角度探索文章，深入體會閱讀的魅力。此外，教師還可以引導家長舉辦“家庭讀書會”等類型的閱讀活動，加強家庭與校園之間的密切關聯，讓小學生的家校生活都彌漫書香，真正意義上幫助學生獲得更高的成就感，充分認知閱讀的意義，喜歡上課外閱讀。

（二）樹立興趣導向思維

為更好地適應新課改的指標要求，語文教師應樹立以興趣為導向的課外閱讀指導思維，與家長合作共同挖掘學生的閱讀傾向，把握其真實喜好的類型，針對性拓寬對應領域的知識涉獵，讓其逐漸愛上閱讀，積極參與各項舉辦的有趣活動。興趣是最好的教師，可運用多種方法刺激學生的視聽感官，逐漸引導他們深入了解感興趣的書籍類型，學會科學的閱讀技巧，能從故事中提取更多有價值的素材，提高歸納、總結的能力，加快文學素養培育的速度。

第一，宣傳法。

大部分小學生對課外閱讀的興趣不高，其原因可能是該項教育工作會占用學生的課后自由支配時間，甚至多數故事文章都是固定的類型，缺乏新奇感，進而使學生不愿意深入閱讀文章，體會文章的精彩之處。在部編版四年級下冊第二單元《琥珀》的學習中，教師需針對本節課所學的文章類型，推薦學生課后閱讀《烏拉波拉故事集》，看看創作者的其他故事。同時，教師還可以推薦學生閱讀《昆蟲記》《森林報》《海底兩萬里》《魔術的一半是科學》等課外讀物，使學生進一步了解此類文章的寫作手法和獨特之處。此外，在課文的教學過程中，教師還可以借助現代高新信息技術，使學生更加全面地了解琥珀形成過程，通過觀看各類琥珀圖片，以激發學生對科普類文章閱讀的興趣，讓其感受到大自然的神奇，持續拓展自身的涉獵領域。教師還需與家長建立，引導家長帶領孩子參觀自然博物館或者到大自然中感受世界的廣闊魅力，肩負起其應有的育人責任，拉近親子關系的同時，也拓寬了學生的知識視野，大幅提升學生的學習效率和質量。

第二，示范法。

小學階段的學生年齡普遍尚小，因而，較容易受周圍環境的影響。家長、教師都是其平時觀察、學習的對象，學生常常會模仿部分自身感興趣的動作或行為。因此，教師可用示范法，對學生進行課外閱讀的指導教學，與他們分享與教材內容有關但未提及的各類知識，并逐步將其引入課外閱讀的教學環境，幫助其建立閱讀具有積極價值的認知，使其明確閱讀能夠拓寬知識視野，增進個人學識，進而激發其對閱讀的熱愛與興趣。這期間課外閱讀教育工作的開展，教師需要與家長展開更為密切的交流與溝通，如教師若放松對閱讀效果的檢查，可能會導致學生逐漸學會“偷懶”，甚至使其缺乏足夠的知識素材積累，進而使語言表達能力、寫作能力的培養速度直線下降。此時，教師的具體操作應為：適當在課上縮短教材知識的教學時間，預留部分課外閱讀的時間；還可在早晚自習時增設早讀、晚讀活動；減少平時的書面作業，確保小學生能有充足的時間進行閱讀。在部編版五年級上冊第一單元的學習期間，教師應根據《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等文章類型的歸屬特點，選擇更加適宜小學生閱讀的課外讀物，幫助其了解創作者在文章中想要傳達的濃厚情感，學會珍惜自己的心愛之物。同時，教師還可以建議家長與學生一起照顧寵物，或者種植自己喜歡的植物，了解整個過程中隨著心愛之物變化而產生的情感共鳴，增加彼此之間的深入交流，共同探討生命的意義和價值，深刻感悟文章描述的有趣之處，進一步強化閱讀的興趣。這期間教師和家長都需充分認識“以身作則”的重要性，通過自身的言行舉止來影響孩子的內心，從根本上培養他們發現“美”的眼睛，提升文學修養，堅定民族文化自信，適應新時期終身學習的時代要求。

（三）積極開展課外實踐

小學語文課外閱讀指導，要求教師需適時轉變自身的課外閱讀教學方式，并在家長大力支持下開展貼近真實生活的課外實踐活動，感受廣闊世界的魅力，促使閱讀的種子逐漸在小學生內容生根發芽，茁壯成長。傳統的教學更多注重理論知識的教授，很少關注實踐活動對知識靈活利用能力的提升效果，這在一定程度上影響了學生對閱讀興趣的產生，甚至還可能會使其加劇厭學心理。要想將教學內容更加生動、形象，應在家校合作共育背景下，提高家庭與校園之間的配合效率，確保活動能夠順利進行，為后續的其他學科學習打下良好基礎。學校可通過設計閱讀成果展示會、讀后感演講等形式，持續增加學生的積極性，讓其在親子共讀的良好學習環境中潛移默化接受文化知識熏陶，進而明確全面發展的前進目標，夯實理論掌握、運用根基。具體而言，在部編版五年級下冊第一單元《祖父的園子》一課中，教師應在帶領學生認真閱讀文章后，為學生講解創作者背后的故事，并鼓勵其閱讀《呼蘭河傳》，深入了解其中想要向讀者傳達的真實想法，與之產生情感上的共鳴，拓寬知識面。這期間可讓學生參觀校內的綠化園地，觀察里面種植的植物、生存的小動物，認識多種多樣的自然界事物，并在回到課堂后引導學生利用本課中的描寫手法，寫一寫自己眼中的“美”，表達情感。此外，還可布置相關主題的任務，建議學生回到家后，與父母一起探討自己的看法，表達所聞、所想、所感，并在與家長的探討中，了解家長的認知觀點，培養其批判性的思考方式。整個過程中，教師應指導學生充分掌握部分較為常見的閱讀方法，精讀、泛讀、速讀等，以期培養學生養成邊讀書邊思考的習慣，使其更好地掌握文章的結構和主題，加大知識的深度理解。此外，教師還需適時調配家長的閱讀監督、評價任務，引導其對小學生課外閱讀情況展開更加透徹地了解、分析，使家長能夠采用綜合性與過程性評價的方式，找準學生文學修養的提高方向，擺正學生的學習態度。同時，家長與教師應對學生進行及時的表揚，以激勵其不斷挖掘潛力，幫助其激發認真學習語文學科的熱情，進而使其持之以恒地堅持閱讀活動，收獲更多的知識。學校還需定期組織各類與閱讀成果分享相關的活動，如手抄報、朗誦比賽、讀書征文、話劇表演等，評選出“讀書之星”并對被授予對象給予一定的物質獎勵、精神獎勵。該種教學方法不僅能夠敦促教師積極適應時代的變化趨勢，還能聯合家長共建良好的課外閱讀指導空間，以保證學生能充分體驗閱讀所帶來的成就感和榮譽，使其樂學、好學。

四、結語

在小學階段的學習中應以新課標為基礎，抓住課程改革的主線脈絡，逐步落實我國教育部門提出的多項相關政策要求，持續推進課外閱讀指導工作的順利開展。因此，教育工作者需把握家校合作的關鍵，從營造良好學習氛圍開始樹立以興趣為導向的教學思維，并通過積極開展課外實踐活動加深學生學習知識的鮮明印象，指導家長高效適配學校的教育工作，切實提高語文學科育人的質量。

參 考 文 獻

[1]薛秀芳.基于家校共育提升小學語文課外閱讀有效性研究[J].當代家庭教育，2023（23）.

[2]梁寧.基于家校共育的小學語文課外閱讀指導策略探究[J].家長，2021（05）.

（責任編輯：楊慧芝）