小學(xué)語(yǔ)文基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐

摘 要：整本書(shū)閱讀作為一種新型的教學(xué)活動(dòng)，意在提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和對(duì)整本書(shū)的情節(jié)把控，助力學(xué)生以系統(tǒng)的思維理解文章的創(chuàng)作價(jià)值和蘊(yùn)含的育人道理。因此，教師要認(rèn)真反思傳統(tǒng)小學(xué)整本書(shū)閱讀中存在的弊端，把握項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)整本書(shū)閱讀的意義，并借助前期閱讀資源、構(gòu)建閱讀目標(biāo)、塑造項(xiàng)目情境、開(kāi)展自主閱讀、展示項(xiàng)目成果等方式由淺入深的完善學(xué)生的閱讀思維，使學(xué)生能掌握有效的閱讀方法和技巧，使學(xué)生素養(yǎng)能得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；整本書(shū)閱讀；教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.23 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）14-0127-03

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)中，教師需要確立明確的閱讀目標(biāo)，根據(jù)整本書(shū)的情節(jié)走向?yàn)閷W(xué)生塑造項(xiàng)目情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一系列的自主閱讀和合作交流。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言展示項(xiàng)目成果，以彰顯整本書(shū)閱讀的趣味性和教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)弊端

（一）學(xué)生的閱讀情況不容樂(lè)觀

整本書(shū)閱讀需要學(xué)生能對(duì)某一部經(jīng)典名著做到詳細(xì)解讀，并能表達(dá)出自己的想法和理解。這對(duì)思維處于發(fā)展階段的小學(xué)生而言有一定的難度。從實(shí)際教學(xué)成果來(lái)看，很多學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成整本書(shū)閱讀的習(xí)慣，且缺乏閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，在面對(duì)一些生字詞、故事場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生的理解能力和想象力都明顯不足。此外，小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，雖然他們對(duì)充滿奇幻色彩的書(shū)籍很感興趣，比如《西游記》《老人與海》等，但因缺乏閱讀技巧和閱讀方法，他們往往會(huì)被冗長(zhǎng)的文字所打擊，無(wú)法堅(jiān)持閱讀。因此，小學(xué)階段的整體閱讀水平不容樂(lè)觀。

（二）整本書(shū)閱讀的教學(xué)活動(dòng)過(guò)于隨意

整本書(shū)閱讀是新課標(biāo)背景下提出的新型教育理念，從調(diào)查來(lái)看，很多學(xué)校的教師還無(wú)法轉(zhuǎn)換思想，對(duì)于整本書(shū)閱讀的理解和開(kāi)展方式都較為隨意。首先，教師在選取整本書(shū)閱讀的書(shū)目時(shí)，方向比較單一，教學(xué)目標(biāo)也比較籠統(tǒng)。其次，教師在組織閱讀時(shí)沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)。有教師認(rèn)為整本書(shū)閱讀會(huì)占用很多學(xué)習(xí)時(shí)間，限制了學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以并不會(huì)付出太多精力在整本書(shū)的閱讀活動(dòng)當(dāng)中；即使有的教師布置了整本書(shū)的閱讀任務(wù)，卻沒(méi)有跟進(jìn)后續(xù)的成果觀測(cè)，而是將監(jiān)督工作交給了家長(zhǎng)，這種過(guò)于隨意的教學(xué)模式使整本書(shū)閱讀的存在價(jià)值失去了意義。

（三）沒(méi)有形成系統(tǒng)的整本書(shū)閱讀

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨也讓我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，以往的閱讀形式都是給學(xué)生一個(gè)固定的文本，讓學(xué)生以咬文嚼字的方式逐步理解文本的意思，繼而厘清整本書(shū)的核心內(nèi)容和教育意義。不過(guò)，這種方式顯然不符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)信息了解整本書(shū)的主要內(nèi)容，這雖然能在一定程度上提升學(xué)生的閱讀水平，但就整本書(shū)閱讀而言，學(xué)生依然無(wú)法將大量碎片式的時(shí)間付諸閱讀當(dāng)中，不知應(yīng)該從何讀起，導(dǎo)致學(xué)生閱讀思維備受影響，這是缺乏系統(tǒng)化指導(dǎo)的緣故。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

（一）更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在教師的幫助下，通過(guò)探究和合作學(xué)習(xí)來(lái)完成項(xiàng)目，從而獲得知識(shí)、能力和素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在此過(guò)程中，課堂教學(xué)始終以學(xué)生為中心，注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中收獲的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們形成對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解，在深入思考中享受到審美樂(lè)趣、陶冶高尚情操。從實(shí)際教學(xué)中可以感受到，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能主動(dòng)接受整本書(shū)的完整知識(shí)，并借助讀書(shū)分享、趣味問(wèn)答、答辯會(huì)、思辨文章寫(xiě)作等方式將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身素養(yǎng)，以更明確的思維解讀整本書(shū)的內(nèi)容和意義，將自己作為課堂主體，做到主動(dòng)思考、主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書(shū)的全面理解。

（二）有利于打造完整的閱讀過(guò)程

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的幫助下，學(xué)生將實(shí)現(xiàn)完整的認(rèn)知過(guò)程，也就是信息的輸入、加工和輸出，繼而完成對(duì)整本書(shū)的有效閱讀。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)依托生活或社會(huì)的真實(shí)情境，以驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題為前提，使學(xué)生能調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)完成對(duì)問(wèn)題的思考、分析和解決，這個(gè)過(guò)程也就是對(duì)信息的加工、輸入和輸出的過(guò)程，它將賦予學(xué)生更為完善的閱讀體驗(yàn)。在開(kāi)展整本書(shū)閱讀中，教師可以依據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，比如讓學(xué)生之間互相分辨重點(diǎn)信息、在合作中加深對(duì)文章的閱讀體驗(yàn)等。此外，整本書(shū)閱讀本身的內(nèi)容較多，單靠片段并不足以讓學(xué)生了解故事的經(jīng)過(guò)和人物特色，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則可以加強(qiáng)學(xué)生與作者之間的情感共鳴，使學(xué)生能站在第一角度品味文本的意義和趣味，活躍其思維和理解能力，幫助學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)。

（三）符合小學(xué)生的身心發(fā)展需求

小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)期，他們需要積累更多詞匯才能完成有效的閱讀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，通過(guò)討論真實(shí)問(wèn)題、思考跨學(xué)科知識(shí)、小組合作探究等方式，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和健康的心理認(rèn)知，并深刻理解文本所蘊(yùn)含的教育意義。整本書(shū)閱讀不同于單一文本，它的內(nèi)容豐富、主題多元深遠(yuǎn)，學(xué)生可以在多種形式的項(xiàng)目任務(wù)中理解文本內(nèi)容，并在情境中建立對(duì)生活和自身品行的思考，發(fā)表創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，同時(shí)還有利于拓展思維能力。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，教師站在輔助者的角度引導(dǎo)學(xué)生完成持續(xù)化的探究，運(yùn)用積累的文學(xué)知識(shí)解釋文本的劇情走向和情感韻味，以滿足學(xué)生身心發(fā)展需要。

三、小學(xué)語(yǔ)文基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

（一）提供前期資源，激發(fā)閱讀興趣

當(dāng)前，教育教學(xué)不能再像以往一般只關(guān)注書(shū)面學(xué)習(xí)，而應(yīng)主張以多元化的方式為學(xué)生提供大致的文本內(nèi)容，提高整本書(shū)閱讀的有效性。比如在組織學(xué)生完成《唐詩(shī)三百首》的整本書(shū)閱讀時(shí)，可以先通過(guò)教育平臺(tái)讓學(xué)生觀看《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《向上吧！詩(shī)詞》這種比賽類的詩(shī)詞活動(dòng)，感受大家對(duì)詩(shī)詞的熱愛(ài)和各種文學(xué)作品的內(nèi)在價(jià)值。或者可以通過(guò)線下唐詩(shī)書(shū)籍推薦，讓學(xué)生在趣味的畫(huà)面和注釋中感受古人對(duì)字詞的細(xì)致考量，引發(fā)學(xué)生的探究欲。教師還可以讓學(xué)生將自己的前期閱讀感受錄制下來(lái)上傳到教育平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度制訂接下來(lái)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保證整本書(shū)閱讀始終建立在學(xué)生感興趣的角度，為學(xué)生的文學(xué)積累、文化素養(yǎng)發(fā)展奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)文本內(nèi)容，確定項(xiàng)目目標(biāo)

科學(xué)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是提高學(xué)生整本書(shū)閱讀成果的基本前提，也是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和方法的有效方式，所以教師要設(shè)定具體的項(xiàng)目目標(biāo)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀。比如部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元提到了我國(guó)的四大名著，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確這些書(shū)籍中都蘊(yùn)藏著深刻的育人道理，在學(xué)生可以理解的基礎(chǔ)上完成目標(biāo)規(guī)劃。例如《猴王出世》是古典名著《孫悟空》中的經(jīng)典劇情，講述了孫悟空的身份、成為猴王的經(jīng)歷，教師可以先通過(guò)視頻資源展示課本內(nèi)容以及《西游記》的大致信息，然后確定項(xiàng)目目標(biāo)，如孫悟空的身份是什么、它是如何當(dāng)上的猴王、它后來(lái)經(jīng)歷了什么，遇見(jiàn)了誰(shuí)等。圍繞整本書(shū)的閱讀順序提出問(wèn)題，學(xué)生有明確的閱讀目標(biāo)后，通過(guò)借助視頻資源主動(dòng)翻看《西游記》的目錄，從中找到事件的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，繼而明白《西游記》中主要涉及的人物和經(jīng)歷。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題尋找答案，并以框架的形式整理到紙上，輔助學(xué)生養(yǎng)成尋找核心問(wèn)題的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，加深對(duì)整本書(shū)的情感體驗(yàn)，梳理出整本書(shū)的文體結(jié)構(gòu)。

（三）塑造項(xiàng)目情境，制訂項(xiàng)目計(jì)劃

情境是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)支架，也是幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)、激發(fā)閱讀興趣和情感體驗(yàn)的基本前提。因此，教師要重視以豐富的項(xiàng)目情境激活學(xué)生對(duì)整本書(shū)的探究主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)出更加新穎的情境模式。比如可以運(yùn)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、故事創(chuàng)設(shè)、視頻創(chuàng)設(shè)、圖片展示等多種方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀情感表達(dá)。例如，五年級(jí)上學(xué)期的書(shū)單推薦中，推薦學(xué)生完成《小王子》的整本書(shū)閱讀，這本書(shū)中體現(xiàn)了愛(ài)的力量和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示不同版本的插圖，以欣賞的角度進(jìn)行比較，并體會(huì)畫(huà)家賦予這本書(shū)的韻味和愛(ài)的感受，學(xué)生通過(guò)自由表達(dá)建立對(duì)整本書(shū)閱讀的最初理解。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生播放相關(guān)視頻，在溫馨的課堂氛圍下體會(huì)愛(ài)的力量，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)印象深刻的畫(huà)面進(jìn)行小組演繹，加深對(duì)文本的閱讀興趣和情感表達(dá)。在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式表達(dá)自己的閱讀感受，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以開(kāi)放式的閱讀活動(dòng)推動(dòng)項(xiàng)目主題的多元化呈現(xiàn)。

（四）開(kāi)展自主閱讀，激發(fā)閱讀情感

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題，在真實(shí)的情境中找到解決方案，并分享項(xiàng)目成果。新課標(biāo)中也多次強(qiáng)調(diào)，要重視學(xué)生的主體意識(shí)，讓他們能依據(jù)自身的特征和優(yōu)勢(shì)完成學(xué)習(xí)。因此，在塑造了相應(yīng)的閱讀情境后，教師應(yīng)當(dāng)將主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鏖喿x中體會(huì)和感悟書(shū)籍中的內(nèi)容和思想，并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)形成自己的想法。比如《草房子》這本書(shū)通過(guò)一個(gè)小男孩的經(jīng)歷，傳達(dá)了友情、勇氣和成長(zhǎng)的故事，讓讀者感受到大自然的美妙以及人與人之間、人與大自然之間的和諧相處。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)到的閱讀方法和閱讀技巧，展開(kāi)對(duì)目錄的核心挖掘，并借助影視視頻的直觀體驗(yàn)激發(fā)閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)整本書(shū)故事內(nèi)容的想象力，提高學(xué)生的自主閱讀能力。在學(xué)生掌握了故事內(nèi)容后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，表述在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困境、每個(gè)人物的主要特征以及他們身上所散發(fā)的品格，通過(guò)合作交流實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀項(xiàng)目的進(jìn)一步理解。然后，各小組派出一名代表闡述整本書(shū)的故事梗概，每個(gè)小組總結(jié)一個(gè)核心標(biāo)題，以檢驗(yàn)學(xué)生的自主閱讀和合作交流成果，最終呈現(xiàn)出完整的整本書(shū)閱讀體系。最后，教師要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)可學(xué)生的自主閱讀表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生的項(xiàng)目總結(jié)提出進(jìn)一步要求，使學(xué)生體會(huì)到整本書(shū)閱讀所帶來(lái)的精神享受和教育意義。

（五）展示項(xiàng)目成果，生成多元評(píng)價(jià)

項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)展示，其根本目的在于檢驗(yàn)學(xué)生的整本書(shū)閱讀成果，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、閱讀興趣，以及解決問(wèn)題的能力。所以評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)多元化，教師可以從語(yǔ)言表達(dá)、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀、創(chuàng)新能力等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。例如，以思維導(dǎo)圖判斷閱讀成果：學(xué)生根據(jù)自身的閱讀經(jīng)歷和感受自行繪制出思維導(dǎo)圖，表明整本書(shū)的情節(jié)梳理、人物關(guān)系、事件發(fā)生因素和蘊(yùn)藏的育人價(jià)值，能用流暢的語(yǔ)言闡述自己的閱讀理解，彼此之間互相檢驗(yàn)，查漏補(bǔ)缺，營(yíng)造良好的閱讀氛圍；或者采取多維度成果展示：以小組為單位，根據(jù)自己閱讀的文本主題進(jìn)行話題拓展，從生活中、學(xué)習(xí)中和社會(huì)交往中體現(xiàn)出這一主題在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的巨大影響，比如《草房子》展現(xiàn)了人與人、人與自然之間的和諧相處和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的品格，那么學(xué)生就要以此為出發(fā)點(diǎn)討論生活中有哪些讓人難忘的瞬間，并與同學(xué)之間分享感受，讓項(xiàng)目式閱讀呈現(xiàn)出不斷延伸和拓展的動(dòng)態(tài)形式，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)；也可以借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)：學(xué)生將自己的整本書(shū)閱讀感受以文字或視頻解說(shuō)的方式記錄下來(lái)，并上傳至平臺(tái)，以此吸引更多人參與到整本書(shū)的閱讀中，共同營(yíng)造積極的閱讀體驗(yàn)；或者以小組為單位，將整本書(shū)中的某一經(jīng)典片段以角色演繹的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并上傳到網(wǎng)絡(luò)或?qū)W校公眾號(hào)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀和表演興趣，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生正處于知識(shí)積累的關(guān)鍵期，有效的整本書(shū)閱讀將提升其閱讀能力，豐富語(yǔ)言表達(dá)，深化文學(xué)積累，并增強(qiáng)情感體驗(yàn)。教師應(yīng)通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)構(gòu)建全新的閱讀活動(dòng)，以前期閱讀資源、構(gòu)建閱讀目標(biāo)、塑造項(xiàng)目情境、開(kāi)展自主閱讀、展示項(xiàng)目成果等方式形成連續(xù)性的整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在積累中掌握閱讀技巧和方法，并以自主和合作的方式充分理解整本書(shū)的情感走向，品味文本中所透露的藝術(shù)之美和育人價(jià)值。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]周利利.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略——以《西游記》整本書(shū)閱讀為例[J].求知導(dǎo)刊，2024（27）.

[2]張穎.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的運(yùn)用[J].新課程研究，2024（26）.

[3]張升萍.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)模式[J].亞太教育，2024（10）.

[4]趙旭華.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用路徑[J].第二課堂（D），2023（02）.

[5]蘭欣.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”教學(xué)模式的構(gòu)建研究[D].重慶：西南大學(xué)， 2022.

（責(zé)任編輯：呂洪剛）