指向?qū)W生全面發(fā)展的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展策略

摘 要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著極為關(guān)鍵的作用。文章以山東科學(xué)技術(shù)出版社的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教材為依托，分析該課程在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的價(jià)值，剖析當(dāng)前開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的開(kāi)展策略，旨在提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施質(zhì)量，助力學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度等多方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展；小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）14-0148-03

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程日益受到重視。它打破了傳統(tǒng)學(xué)科課程的局限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神等，對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展有著不可替代的作用。山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教材為課程實(shí)施提供了豐富的內(nèi)容資源，如何基于此教材有效開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是值得深入探究的課題。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值

（一）知識(shí)與技能維度

首先，能夠拓展知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及豐富多元的主題內(nèi)容，涵蓋自然科學(xué)、人文社會(huì)、藝術(shù)審美等多個(gè)領(lǐng)域，這些內(nèi)容往往超出了常規(guī)學(xué)科教材的范疇，使學(xué)生能夠接觸到課本之外的大量信息，不斷拓寬自身的知識(shí)視野，構(gòu)建更為全面的知識(shí)體系。其次，能夠提升實(shí)踐操作能力。大部分綜合實(shí)踐活動(dòng)都要求學(xué)生親自動(dòng)手操作完成，需要學(xué)生全程參與其中，以此鍛煉學(xué)生手部的精細(xì)動(dòng)作，以及身體各部位的協(xié)調(diào)能力，以逐漸提升動(dòng)手操作能力，為今后學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)操任務(wù)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）過(guò)程與方法維度

一方面，能夠培養(yǎng)問(wèn)題解決能力。在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。而面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試不同的解決思路，逐步找到合適的解決方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力將得到顯著提升；另一方面，增強(qiáng)合作與交流能力。大量的綜合實(shí)踐活動(dòng)是通過(guò)小組合作形式開(kāi)展的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必須與同伴進(jìn)行充分的溝通交流，表達(dá)自己的想法、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)不同觀點(diǎn)，合力完成任務(wù)，進(jìn)而有效提高合作與交流的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀維度

第一，激發(fā)創(chuàng)新思維與探索精神。綜合實(shí)踐活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)思維，大膽發(fā)揮想象力去創(chuàng)造。在不斷思考和嘗試的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠被有效激活，形成不怕失敗、積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。第二，培育社會(huì)責(zé)任感。當(dāng)學(xué)生參與“關(guān)愛(ài)社區(qū)孤獨(dú)老人”此類綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，他們能夠通過(guò)定期看望老人、幫助老人打掃衛(wèi)生等活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。第三，提升審美情趣。在如“校園文化藝術(shù)展”此類綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠欣賞同伴創(chuàng)作的繪畫(huà)、書(shū)法、手工藝術(shù)品等各類作品，進(jìn)而提升自身的審美情趣。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀

（一）教師層面

教師層面的開(kāi)展現(xiàn)狀如下：①重視程度不足。部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，依舊將重心放在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等所謂的主科教學(xué)上，潛意識(shí)認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)是“副科”，對(duì)其在學(xué)生全面發(fā)展中的重要性認(rèn)識(shí)不夠。這導(dǎo)致活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量大打折扣，難以充分發(fā)揮該課程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的積極作用。②專業(yè)素養(yǎng)欠缺。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及的領(lǐng)域廣泛，需要教師具有跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，以及較強(qiáng)的組織、引導(dǎo)能力。然而，大部分教師在這方面的專業(yè)儲(chǔ)備不足，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效合作。③教學(xué)方法單一。部分教師仍沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，沒(méi)有采用多樣化的教學(xué)形式。

（二）資源整合層面

資源整合層面的現(xiàn)狀如下：首先，校內(nèi)資源利用不充分。學(xué)校雖然配備了如實(shí)驗(yàn)室、手工制作室、多媒體教室等硬件資源，以及各學(xué)科教師等人力資源，但在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，這些資源往往未能得到有效整合利用。其次，校外資源拓展不夠。教材中的大部分主題活動(dòng)如果僅局限于校內(nèi)開(kāi)展，會(huì)使實(shí)踐活動(dòng)脫離實(shí)際生活，缺乏深度和廣度。同時(shí)，部分教師還缺乏與校外機(jī)構(gòu)、社區(qū)、家長(zhǎng)等的溝通合作的意識(shí)和能力，且未能充分引入校外的博物館、科技館、工廠、社區(qū)服務(wù)中心等場(chǎng)所資源，導(dǎo)致活動(dòng)難以使學(xué)生真正接觸到社會(huì)實(shí)際。

（三）學(xué)生層面

學(xué)生層面的現(xiàn)狀：其一，參與積極性差別較大。不同學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣點(diǎn)不同，部分學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作類活動(dòng)充滿熱情，而對(duì)部分偏調(diào)研、理論探討的活動(dòng)則缺乏興趣；反之亦然。其二，自主探究能力薄弱。小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力仍處于發(fā)展階段，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，部分學(xué)生過(guò)于依賴教師的指導(dǎo)，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、通過(guò)查閱資料或小組討論等方式自主解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

（四）評(píng)價(jià)層面

評(píng)價(jià)層面的現(xiàn)狀如下：①評(píng)價(jià)指標(biāo)單一。目前對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)往往過(guò)于側(cè)重活動(dòng)結(jié)果，這種單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)難以全面、客觀地反映學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的收獲和成長(zhǎng)情況，不利于激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。②缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。大部分教師在評(píng)價(jià)時(shí)，僅僅只是在活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次性的總結(jié)評(píng)價(jià)，并沒(méi)有關(guān)注活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的各個(gè)階段，這使評(píng)價(jià)難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題和取得的進(jìn)步等情況，進(jìn)而難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)作用難以有效發(fā)揮。

三、指向?qū)W生全面發(fā)展的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展策略

（一）深度整合活動(dòng)資源，拓展實(shí)踐活動(dòng)空間

第一，優(yōu)化校內(nèi)資源配置。①充分利用功能教室資源。學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、手工制作室、多媒體教室等功能教室要與綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合。例如，教師可以利用實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展“趣味科學(xué)實(shí)驗(yàn)”主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)器材，探究科學(xué)現(xiàn)象背后的原理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和動(dòng)手實(shí)踐能力；還可以利用手工制作室，開(kāi)展“剪紙入門(mén)”“實(shí)用布藝” 等主題活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的材料、工具以及寬敞舒適的操作環(huán)境，以便學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮創(chuàng)意，制作出精美的手工藝品，鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作和審美能力。②挖掘?qū)W科教學(xué)資源。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)有機(jī)融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中。例如，在“合理安排課余生活”主題活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)合理分配時(shí)間、利用語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)記錄課余生活的點(diǎn)滴和感悟、借助美術(shù)繪畫(huà)技巧為自己的課余生活計(jì)劃繪制精美的圖表、結(jié)合音樂(lè)元素為課余生活增添樂(lè)趣。通過(guò)這種學(xué)科融合的方式，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)知識(shí)的實(shí)用性以及不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

第二，拓展校外豐富資源。首先，與社區(qū)深度合作。教師應(yīng)積極與社區(qū)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，充分利用社區(qū)的各類資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。例如，組織學(xué)生參與社區(qū)的志愿服務(wù)活動(dòng)，結(jié)合教材中“環(huán)保小衛(wèi)士”主題，引導(dǎo)學(xué)生在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行垃圾分類宣傳、公共區(qū)域衛(wèi)生清潔等工作，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感；開(kāi)展 “社區(qū)文化探尋”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走訪社區(qū)內(nèi)的老居民，了解社區(qū)的歷史變遷、傳統(tǒng)習(xí)俗等文化元素，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)知和熱愛(ài)，同時(shí)，鍛煉學(xué)生的人際交往能力和調(diào)查研究能力。其次，引入社會(huì)力量。教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、各行各業(yè)的專業(yè)人士以及社會(huì)機(jī)構(gòu)等參與綜合實(shí)踐活動(dòng)。例如，邀請(qǐng)從事手工藝制作的家長(zhǎng)到校指導(dǎo)“剪紙入門(mén)”活動(dòng)，傳授獨(dú)特的剪紙技巧和創(chuàng)意構(gòu)思方法，使學(xué)生領(lǐng)略民間藝術(shù)的魅力；請(qǐng)消防員為學(xué)生講解“家庭安全小常識(shí)”中關(guān)于火災(zāi)預(yù)防和應(yīng)對(duì)的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示消防器材的使用、模擬火災(zāi)逃生場(chǎng)景等方式，使學(xué)生更直觀地掌握安全技能；聯(lián)系科技館、博物館等機(jī)構(gòu)，組織學(xué)生實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，結(jié)合教材中相關(guān)的科技、歷史文化主題，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)更貼近社會(huì)生活實(shí)際。

（二）激發(fā)學(xué)生參與熱情，凸顯學(xué)生主體地位

第一，以興趣為導(dǎo)向選擇活動(dòng)主題。在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)前，教師需要通過(guò)多種方式深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和關(guān)注點(diǎn)，如問(wèn)卷調(diào)查、小組討論、學(xué)生提案等。然后，依據(jù)山東科學(xué)技術(shù)出版社教材的內(nèi)容框架，靈活調(diào)整和選擇活動(dòng)主題，確保活動(dòng)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生積極參與。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)美食文化有著濃厚的興趣時(shí)，可以在“家鄉(xiāng)的特色”這一主題下，聚焦“家鄉(xiāng)美食的制作與傳承”開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解家鄉(xiāng)美食的種類、制作工藝、背后的歷史文化故事等，使學(xué)生在充滿興趣的探究過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、收獲知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛(ài)之情。

第二，多樣化活動(dòng)組織形式。在激發(fā)參與興趣和熱情的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)組織多樣化的活動(dòng)形式，具體如下：其一，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法。教師采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式組織部分綜合實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生的綜合能力。例如，在“我也能發(fā)明”單元中，設(shè)立“設(shè)計(jì)一款校園生活便利小工具”的項(xiàng)目，將學(xué)生分成不同的小組，各小組需要圍繞項(xiàng)目目標(biāo)共同經(jīng)歷，明確問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)校園生活中的不便之處）、開(kāi)展調(diào)研（了解已有類似產(chǎn)品及優(yōu)缺點(diǎn)）、設(shè)計(jì)方案（繪制草圖、規(guī)劃功能）、制作模型（動(dòng)手實(shí)踐，利用各種材料制作實(shí)物）、測(cè)試改進(jìn)（在實(shí)際使用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并完善）等完整的項(xiàng)目流程。在這個(gè)過(guò)程中，不僅能鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決等多方面的能力，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們體驗(yàn)像專業(yè)發(fā)明家一樣創(chuàng)造的樂(lè)趣。其二，角色扮演與競(jìng)賽展示活動(dòng)。教師可以開(kāi)展角色扮演、競(jìng)賽、展示等多樣化的活動(dòng)，增加活動(dòng)的趣味性和互動(dòng)性。例如，在“了解身邊的職業(yè)”主題活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬不同職業(yè)的工作場(chǎng)景、工作內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)加深對(duì)各種職業(yè)的理解，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力和職業(yè)認(rèn)知能力；定期舉辦“剪紙藝術(shù)大賽”“實(shí)用布藝作品展示會(huì)”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，將自己在活動(dòng)中的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，在競(jìng)賽和展示過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的好勝心和創(chuàng)作熱情，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互欣賞，提高學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

（三）完善活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，助力學(xué)生持續(xù)發(fā)展

第一，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體模式。建立涵蓋教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)主體體系。教師評(píng)價(jià)需從專業(yè)視角出發(fā)，全面且客觀地考量學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，需要涵蓋知識(shí)掌握程度、技能提升狀況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力等方面；學(xué)生自評(píng)能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，回顧自身在活動(dòng)中的收獲、遭遇的困難以及解決辦法，推動(dòng)學(xué)生自我成長(zhǎng)，如在“找個(gè)崗位去體驗(yàn)”活動(dòng)后，通過(guò)學(xué)生自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生思索自己在職業(yè)體驗(yàn)中是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，哪些方面還需改進(jìn)；學(xué)生互評(píng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和批判性思維，通過(guò)相互評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人長(zhǎng)處，察覺(jué)自身不足，攜手共進(jìn)；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)則從家庭視角著眼，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)前后的態(tài)度轉(zhuǎn)變、知識(shí)應(yīng)用狀況以及實(shí)踐能力的提升等，全方位、多視角地評(píng)價(jià)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的參與成果。

第二，完善全面評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)。教師應(yīng)摒棄單一的以活動(dòng)結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建囊括活動(dòng)全過(guò)程的全面評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)體系。具體包括：活動(dòng)準(zhǔn)備階段的資料收集完整性、計(jì)劃制訂合理性，活動(dòng)過(guò)程中的參與積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)、問(wèn)題解決能力發(fā)揮情況，以及活動(dòng)結(jié)果的作品質(zhì)量、知識(shí)掌握程度、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展等多個(gè)維度。例如，針對(duì)“家庭安全小常識(shí)”單元活動(dòng)，可以制訂詳盡的評(píng)價(jià)量表，為不同維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)賦予相應(yīng)的權(quán)重分值，如資料收集占10%、計(jì)劃制訂占10%、參與積極性占20%、團(tuán)隊(duì)協(xié)作占20%、問(wèn)題解決能力占20%、知識(shí)掌握程度占10%、安全意識(shí)提升占10%等，通過(guò)細(xì)致全面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生清晰地了解自己在活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，明確努力方向，并激勵(lì)其在后續(xù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中不斷提升自我，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展意義非凡，山東科學(xué)技術(shù)出版社的教材為課程開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。盡管當(dāng)前在實(shí)施過(guò)程中存在部分問(wèn)題，但通過(guò)提升教師認(rèn)識(shí)與素養(yǎng)、整合活動(dòng)資源、激發(fā)學(xué)生興趣、完善評(píng)價(jià)體系等策略的有效施行，能夠更好地發(fā)揮該課程的作用，使學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感等各方面的全面發(fā)展，為其未來(lái)的成長(zhǎng)筑牢堅(jiān)實(shí)的根基。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉雯.基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略探究[J].新教育，2024（26）.

[2]嚴(yán)峰.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略[J].甘肅教育研究，2024（17）.

（責(zé)任編輯：文倩）