趣味性色彩實驗在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，小學(xué)美術(shù)教育越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。色彩教學(xué)作為美術(shù)課程的重要內(nèi)容，其教學(xué)方式和效果直接影響著學(xué)生的審美發(fā)展。本文以人教版小學(xué)美術(shù)教材為依托，探討趣味性色彩實驗在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價值與實施策略。研究發(fā)現(xiàn)，將趣味性實驗融入美術(shù)教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和審美素養(yǎng)，為小學(xué)美術(shù)教育提供新的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：趣味性實驗；色彩教學(xué)；小學(xué)美術(shù)；實驗設(shè)計

Abstract： With the deepening advancement of quality education， primary school art education increasingly emphasizes the development of students’ practical abilities and innovative thinking. As a crucial component of art curriculum， color teaching and its methodologies directly impact students’ aesthetic development. Based on the People’s Education Press primary school art textbooks， this paper explores the educational value and implementation strategies of entertaining color experiments in art teaching. Research indicates that integrating entertaining experiments into art teaching effectively stimulates students’ learning interest， enhances classroom teaching effectiveness， cultivates students’ hands-on abilities and aesthetic literacy， thus providing new teaching approaches for primary school art education.

Keywords： Entertaining experiments；color teaching；primary school art；experiment design

0 引言

色彩是美術(shù)教育的重要組成部分，也是激發(fā)兒童藝術(shù)創(chuàng)造力的關(guān)鍵要素。趣味性色彩實驗作為一種新型教學(xué)方式，將實驗探究精神引入美術(shù)課堂，使抽象的色彩理論轉(zhuǎn)化為生動有趣的實踐活動。在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，美術(shù)教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生的主動參與和實踐體驗。色彩實驗恰好滿足了這一需求，不僅能讓學(xué)生在動手操作中感受色彩變化的奧秘，還能幫助其在實驗探索中培養(yǎng)觀察能力和創(chuàng)新思維。

1 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展趣味性色彩實驗的必要性

1.1 有利于加深色彩知識理解

色彩知識是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，其抽象性和專業(yè)性往往會導(dǎo)致學(xué)生理解困難。趣味性色彩實驗將理論轉(zhuǎn)化為具象的實驗過程，學(xué)生在觀察顏料調(diào)配、色彩變化等現(xiàn)象中將逐漸加深認(rèn)知。實驗過程能幫助學(xué)生直觀感受色彩的視覺效果與情感特征，使其對色彩的基本屬性、混合規(guī)律和應(yīng)用方法形成清晰認(rèn)識。這種寓教于樂的教學(xué)方式有助于學(xué)生建立起系統(tǒng)的色彩知識體系，使抽象的理論內(nèi)容變得生動易懂[1]。

1.2 增強學(xué)生動手實踐能力

美術(shù)學(xué)科的特點決定了其實踐性特征。趣味性色彩實驗為學(xué)生提供了大量動手機會，從材料準(zhǔn)備到實驗操作，每個環(huán)節(jié)都鍛煉著學(xué)生的實踐能力。在調(diào)色、滲染、拓印等藝術(shù)實驗中，學(xué)生將逐漸掌握色彩調(diào)配的要領(lǐng)，熟練運用各類美術(shù)工具，培養(yǎng)精細(xì)動作能力。這些實踐經(jīng)驗不僅提升了學(xué)生的用色表現(xiàn)能力，更為其今后的美術(shù)創(chuàng)作打下堅實基礎(chǔ)。

1.3 提高課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)色彩教學(xué)易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，而趣味性實驗則激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲。實驗過程中的意外發(fā)現(xiàn)和成功體驗?zāi)茏寣W(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂氛圍更加活躍。當(dāng)看到顏料在水中的流動變化，或者觀察到不同色彩疊加產(chǎn)生的奇妙效果時，學(xué)生將產(chǎn)生強烈的探索欲望。實驗結(jié)果的不確定性也會激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索的熱情，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)[2]。

2 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展趣味性色彩實驗的可行性

2.1 實驗材料易獲取

趣味性色彩實驗所需的材料大多來源于日常生活，既包括水彩顏料、蠟筆、彩色筆等常規(guī)美術(shù)用品，也可使用食用色素、植物汁液、天然染料等安全無害的材料。這些材料價格適中，易于購買或收集，不會給學(xué)校和家庭帶來額外負(fù)擔(dān)。實驗中用到的輔助工具如吸管、玻璃片、調(diào)色盤、水彩紙、滴管等也都便于準(zhǔn)備。材料的便利性使教師能根據(jù)教學(xué)需求靈活開展各類實驗活動，也方便學(xué)生在家中進(jìn)行課后探索和延伸實驗。此外，許多實驗材料可重復(fù)使用或替換，充分體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)性和實用性。

2.2 操作安全性高

色彩實驗的操作過程簡單明確，不涉及危險器材和復(fù)雜工序。所用材料多為無毒無害，即使不慎沾染皮膚或衣物也容易清洗。在實驗設(shè)計上也避免了明火、尖銳物等危險因素，以確保學(xué)生在操作過程中的安全。教師只需做好基本的防護(hù)指導(dǎo)，如鋪設(shè)報紙、穿戴圍裙、準(zhǔn)備抹布等，就能有效預(yù)防實驗中可能出現(xiàn)的小意外。實驗場地可選擇在普通教室或美術(shù)教室進(jìn)行，不需要特殊的實驗室環(huán)境。同時，這些實驗大多可獨立完成，避免了因相互干擾而產(chǎn)生的安全隱患。即便是小組實驗，也能通過明確分工和安全指導(dǎo)，確保實驗過程的有序進(jìn)行。

2.3 符合小學(xué)生認(rèn)知水平

色彩實驗的難度設(shè)置與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點相適應(yīng)。實驗過程直觀具體，容易理解和模仿，不需要復(fù)雜的理論基礎(chǔ)。學(xué)生可通過觀察、比較、分析等基本思維方式完成實驗任務(wù)。實驗結(jié)果往往能立即呈現(xiàn)，這滿足了小學(xué)生即時反饋的心理需求。實驗中的每個步驟都具有明確的目的性，便于學(xué)生理解和記憶。同時，實驗中蘊含的趣味性和探索性特征，恰好契合小學(xué)生愛玩愛動、充滿好奇的天性，使其樂于接受這種學(xué)習(xí)方式[3]。

3 趣味性色彩實驗在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的設(shè)計與實施

3.1 色彩原理探究類

色彩原理探究類實驗主要針對色彩的基本屬性和規(guī)律進(jìn)行探索，旨在幫助學(xué)生在實踐中理解抽象的色彩理論。在這類實驗的設(shè)計上，教師應(yīng)注重趣味性與知識性的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、積累經(jīng)驗。

在四年級上冊“色彩的冷與暖”一課的教學(xué)中，可設(shè)計“冷暖色體驗實驗”，幫助學(xué)生深入理解冷暖色的特性。教師需提前準(zhǔn)備暖色系水彩顏料和冷色系水彩顏料，以及水彩紙、調(diào)色盤、水彩筆等基本工具。實驗開始時，先讓學(xué)生將水彩紙對折，分成左右兩個相等的區(qū)域，在每個區(qū)域中畫上相同的圖案。隨后進(jìn)入調(diào)色環(huán)節(jié)，在調(diào)色盤的左右兩側(cè)分別調(diào)制暖色和冷色，每種色系調(diào)制3—4種顏色，可以是純色，也可以是混色。在上色階段，指導(dǎo)學(xué)生分別使用冷暖色彩在左右兩側(cè)進(jìn)行創(chuàng)作（圖1），在完成后仔細(xì)觀察兩幅畫面的視覺效果，感受冷暖色調(diào)帶來的空間感和情感差異。最后，還可通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么使用暖色的畫面給人親切溫暖的感覺，而冷色調(diào)的畫面則顯得疏離安靜？”以此加深學(xué)生對色彩情感屬性的理解。

同樣的，在教學(xué)四年級下冊“色彩的漸變”時，可開展“雨后彩虹漸變實驗”。實驗需要準(zhǔn)備紅、黃、藍(lán)三種基本色水彩顏料和充足的白色顏料，以及調(diào)色盤、水彩紙等工具。實驗開始前，教師需指導(dǎo)學(xué)生在水彩紙上先將彩虹的基本形狀勾勒出來，接著引導(dǎo)他們用顏料一步步完成上色。以紅色為例，學(xué)生需要先在調(diào)色盤第一格調(diào)制純色，然后在后續(xù)格子中逐步且均勻地增加白色的比例，形成由深到淺的漸變序列，并確保顏色過渡自然。在繪制時應(yīng)從最內(nèi)圈開始，用最淺的顏色繪制，向外依次使用漸深的顏色。每一圈顏色要均勻飽滿，相鄰色圈之間過渡自然，也可采用濕畫法使顏色滲化效果更好。完成一種顏色后，用相同的方法完成其他基本色的漸變。在創(chuàng)作過程中，教師要注意觀察學(xué)生的調(diào)色比例，適時給予指導(dǎo)，幫助他們掌握漸變的要領(lǐng)。

3.2 媒材互動體驗類

媒材互動體驗類實驗主要探索不同美術(shù)材料之間的相互作用，讓學(xué)生體驗各類媒材的特性和表現(xiàn)效果。這類實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，拓展藝術(shù)表現(xiàn)手法。相較于單一材料的使用，多種媒材的互動往往能產(chǎn)生獨特的藝術(shù)效果，既能培養(yǎng)學(xué)生的實驗精神，又能啟發(fā)其藝術(shù)創(chuàng)造力。

例如，在三年級上冊“魔幻的顏色”一課中設(shè)計“水墨滲透實驗”，可體現(xiàn)中西方繪畫材料的完美融合。實驗需要準(zhǔn)備毛筆、墨汁、水彩顏料、宣紙、噴壺等材料。在實驗過程中，學(xué)生需要先用噴壺將宣紙均勻噴濕至半干狀態(tài)，這個濕度要特別注意：過濕會導(dǎo)致墨色過分?jǐn)U散，過干則顏色無法自然滲染。之后用濃墨勾勒畫面主體輪廓，如山石、樹木、房屋等，再用淡墨點染層次。趁墨跡未干時，用清水調(diào)制淡雅的彩色，可以是任何適合主題的色彩，輕輕點染在墨色周圍，讓水彩與墨色自然交融。圖2就是一個很好的示例，畫面中山石用濃墨勾勒，山腳下的植被用淡墨點染，并巧妙地加入了粉色和綠色的花草點綴，使水墨山水增添了生機。水面用淡淡的墨色點綴了小船，營造出江南水鄉(xiāng)的詩意。遠(yuǎn)處山巒用極淡的墨色勾勒，體現(xiàn)出空蒙的意境。整幅作品展現(xiàn)了水墨與彩色相互滲透的美感。

而在五年級上冊“彩墨臉譜”一課中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計“油水分離實驗”，以展現(xiàn)材料互斥所產(chǎn)生的獨特美感。所需材料包括水彩紙、油畫棒、水彩顏料、水彩筆、噴壺、吸管、粗鹽粒。第一步是用油畫棒創(chuàng)作臉譜造型，學(xué)生需要在打稿時考慮留白的部分，因為油畫棒畫過的地方將拒絕水彩滲入。臉譜的五官、紋飾要用力繪制，確保形成足夠厚的防水層。圖案可以是傳統(tǒng)臉譜紋樣，也可以是創(chuàng)意設(shè)計。第二步調(diào)配水彩顏料，將紅、黃、藍(lán)三原色分別調(diào)制成濃度適中的狀態(tài)。先蘸取暖色調(diào)的水彩，大面積涂抹畫面，這時會看到油畫棒的線條清晰顯現(xiàn)。在色彩未干時，可用吸管沿著臉譜輪廓吹出放射狀紋理，或者在局部撒上粗鹽粒，制造結(jié)晶效果。待第一層顏色半干后，再用另一支筆蘸取深色系水彩，在畫面邊緣輕輕點染，通過顏色的暈染制造空間感。最后用噴壺在畫面上輕輕噴水，讓顏色產(chǎn)生自然的流動效果。這種油水分離的效果既保留了臉譜圖案的精致感，又增添了水彩暈染的靈動美感[4]。

3.3 自然觀察探索類

自然觀察探索類實驗旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然界的色彩變化，培養(yǎng)觀察能力和環(huán)保意識。這類實驗將美術(shù)學(xué)習(xí)與自然科學(xué)知識相結(jié)合，不僅拓展了學(xué)生的知識面，也提高了他們對色彩的感知能力。自然界中蘊含著豐富的色彩資源，通過實驗探索，學(xué)生能建立起對自然之美的審美認(rèn)知。

在教學(xué)五年級上冊“色彩的和諧”一課時，教師可開展“植物天然染料實驗”。實驗需提前收集紫甘藍(lán)、紅洋蔥皮、姜黃粉等天然植物材料，準(zhǔn)備小燒杯、濾紙、毛筆、宣紙等工具。實驗前，先用熱水浸泡紫甘藍(lán)15分鐘，過濾后得到深紫色的染液。將染液分裝在三個燒杯中，分別加入少許食醋、小蘇打粉和清水，神奇的變化隨即發(fā)生：加醋的染液變成粉紅色，加小蘇打的變成藍(lán)綠色，而清水中的保持紫色。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用毛筆蘸取不同顏色的染液在宣紙上創(chuàng)作，體驗天然色彩的變化之美，在創(chuàng)作時讓染液自然暈染，或者用噴壺控制滲色效果，形成獨特的水彩畫面。這樣的探索，不僅能幫助學(xué)生了解植物染料的科學(xué)原理，也能認(rèn)識到傳統(tǒng)染料的環(huán)保價值。

此外，在四年級下冊“光的魅力”的教學(xué)中，教師可設(shè)計“自然光影色彩實驗”，帶學(xué)生感受光線對色彩的影響。這個實驗需要準(zhǔn)備一個白色紙盒、彩色玻璃紙（紅、黃、藍(lán)三色）、手電筒、繪畫紙、水彩顏料等材料。教師需要先在紙盒一面開一個小窗口，大小約5×5厘米，實驗時將彩色玻璃紙覆蓋在窗口上。把白紙放在盒內(nèi)背面，用手電筒從外部照射，觀察不同彩色玻璃紙組合產(chǎn)生的光影效果。學(xué)生需用水彩顏料記錄下觀察到的色彩變化：單層紅色玻璃紙產(chǎn)生溫暖的紅光，疊加黃色玻璃紙后變成橙色光，三種玻璃紙疊加則形成深褐色調(diào)。在記錄的過程中，學(xué)生需準(zhǔn)確調(diào)配出相應(yīng)的色彩，并在畫面上標(biāo)注光線的照射方向和玻璃紙的疊加順序。其間，學(xué)生可嘗試不同的玻璃紙組合，探索更多色彩變化[5]。

3.4 生活聯(lián)系創(chuàng)意類

生活聯(lián)系創(chuàng)意類實驗則著重培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)色彩之美的能力，通過將色彩知識與生活實踐相結(jié)合，提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。這類實驗貼近學(xué)生的生活體驗，容易引起共鳴，同時也能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、運用色彩的意識。

例如，在教學(xué)四年級下冊“色彩的情感”時，教師可將色彩與情緒體驗緊密結(jié)合，設(shè)計“食物色彩心情實驗”。提前準(zhǔn)備彩色糖果紙、包裝袋等食品包裝材料、彩色卡紙、剪刀、膠水、記錄本等用具。首先，讓學(xué)生收集不同食物的包裝，如巧克力、糖果、餅干等，將這些包裝按照顏色進(jìn)行分類。引導(dǎo)學(xué)生觀察：為什么巧克力包裝多用金色和棕色？為什么水果糖包裝喜歡用鮮艷的色彩？學(xué)生需要在記錄本上畫出不同食物包裝的色彩構(gòu)成，并寫下這些顏色給自己帶來的感受。接著進(jìn)入創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生設(shè)計一款“心情零食”的包裝：開心果用什么顏色包裝最能表達(dá)“開心”？“憂郁”的巧克力該用什么色調(diào)？學(xué)生要在色彩選擇上充分表達(dá)情感寓意，并向全班介紹自己的設(shè)計理念，解釋色彩選擇的理由。

在五年級下冊“微觀世界”一課中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展“色彩放大鏡實驗”。這個實驗需要準(zhǔn)備日常生活中常見的物品，如毛巾、圍巾、書包等，以及放大鏡、8開水彩紙、水彩顏料。實驗開始時，教師需指導(dǎo)學(xué)生使用放大鏡仔細(xì)觀察這些物品表面的織物紋理和色彩變化。看似單一顏色的織物，在放大后會發(fā)現(xiàn)由多種顏色的線條編織而成。比如藍(lán)色牛仔布（圖3），實際上包含了深藍(lán)、淺藍(lán)、白色等多種色調(diào)。學(xué)生需要在水彩紙上劃分若干個10×10厘米的方格，每個方格記錄一種織物放大后的紋理和色彩效果。創(chuàng)作時要求準(zhǔn)確還原觀察到的色彩層次，表現(xiàn)出織物的質(zhì)感。教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么遠(yuǎn)看是一種顏色，近看卻是多種顏色的組合？這種色彩搭配有什么規(guī)律？幫助學(xué)生深入理解了色彩的復(fù)雜性和層次感。

4 結(jié)語

趣味性色彩實驗為小學(xué)美術(shù)教學(xué)開辟了一條新的教學(xué)路徑。實驗過程中的親身體驗，讓抽象的色彩理論變得生動具體，使教學(xué)過程充滿趣味性和探索性。作為一線教師，要善于發(fā)現(xiàn)和設(shè)計新穎的實驗項目，不斷豐富教學(xué)手段，讓美術(shù)課堂煥發(fā)出新的活力。在實驗教學(xué)中，既要注重知識的傳授，也要關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展，真正實現(xiàn)美術(shù)教育的育人功能。

5 參考文獻(xiàn)

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