小學美術色彩教學中情感培養研究

摘 要：美術為小學階段的核心課程，教師在課堂上除了要向學生傳授繪畫技巧，還需要重點引導學生學習色彩，使學生科學選色，做好色彩的搭配。美術作品中的色彩選擇與搭配在很大程度上與作者情感表達有關。為在新課標下提高美術學科的色彩教學水平，教師應重點培養學生的情感態度，使學生將色彩與情感相關聯，具有強烈的色彩感。基于此，本文重點介紹了小學美術色彩教學中的色彩培養策略，以期為實際教學提供參考與借鑒。

關鍵詞：小學美術；色彩教學；情感表達

Abstract： Art is a core course in primary school， and teachers not only need to teach students painting skills in the classroom， but also need to focus on guiding students to learn colors， so that students can scientifically choose colors and do a good job in color matching. The color selection and matching in art works are largely related to the author’s emotional expression. In order to improve the color teaching level of art subjects under the new curriculum standards， teachers should focus on cultivating students’ emotional attitudes， so that students can associate color with emotions and have a strong sense of color. Based on this， this article focuses on introducing color cultivation strategies in primary school art color teaching， in order to provide reference and inspiration for practical teaching.

Keywords： Elementary school art；color teaching；emotional expression

0 引言

素質教育背景下，為促進學生德智體美勞全面發展，小學階段應將美術學科放在關鍵地位。為符合教學改革的要求，小學美術學科中色彩教學尤為重要。通過培養學生的色彩意識，能提高學生的審美覺悟、藝術創造力，使學生善于用美術來表達內心世界，能夠在欣賞各種美術作品時與作者對話，產生心靈對話。但小學美術色彩教學中的情感培養難度大、要求高，教師需緊跟新時代對美術學科的教學要求，創新色彩教學中情感培養的方式，竭力提高學生的美術核心素養。

1 色彩對情感的影響

1.1 色彩能夠暗示情緒

色彩能暗示人的情緒。事實上，人的感覺源自視覺傳達，而色彩對視覺的影響最終將體現在情緒方面。人類對色彩的很多感覺大部分都來自于自然界，自然環境中的各種事物都有其獨特的色彩，如湛藍的天空、綠色的草地與森林、金黃的太陽……當人們看到一種或者幾種色彩時，將會在腦海中不自覺呈現與該色彩相關的實物或者場景，從而產生對應的情緒與情感，如人們看到藍色，會聯想到大海、天空，給人一種廣袤無邊、平靜之感。

1.2 色彩能夠引發心理感受

色彩也能反映出人的心理變化。各種顏色均通過光來作用于人眼，在此過程中色彩對人有一定的心理刺激，進而影響人的情感。結合現有研究，紅光照射后人腦電波、皮下組織均有所變化，這種變化雖微乎其微，但將同步給人緊張的心理感受，使人集中注意力，以面對突發情況[1]。正是因為紅光帶給人的這一心理感受與暗示，在交通、醫療與教育等諸多場景中大量使用了紅色燈光元素。同樣地，其他色彩也對人有心理暗示，如綠色讓人暫時放松身心，黑色讓人壓抑肅穆。

1.3 色彩能夠治療消極情緒

在我們每個人的生活中受到各種因素的影響，可能出現負面情緒，如長期無法走出這一不良情緒，將威脅人的身心健康。因此，心理學上大量研究了色彩對人情緒的影響。經過大量理論與實踐分析，色彩能幫助人走出消極情緒，比如粉紅色，當人出現狂躁、不安與緊張情緒時，接觸粉紅色能讓人瞬間平復心情。現實生活中，通過不同色彩的科學搭配，不僅能營造獨特的藝術氛圍，還能讓人感受到生活的美好，擺脫負面情緒。

2 小學美術色彩教學和情感培養的關系

2.1 色彩教學能夠輔助情感培養

小學美術學科中，做好色彩教學，有助于培養學生的情感。根據相關要求，培養學生情感主要應培養學生情感調節與表達、價值觀塑造等能力。通過持續的、多樣化的色彩教學活動，可以讓學生意識到色彩與情感的關系，進而提高學生的情感認知能力，豐富學生的思想，使他們在生活學習中善于調節情緒，及時紓解不良情緒[2]。小學階段學生的思維與能力決定了教師在色彩教學過程中，需要呈現各種色彩組合，讓學生產生直觀的視覺印象，使學生在腦海中產生畫面感，用色彩來影響他們的情緒。或者教師要為學生安排各種色彩實踐活動，使學生在活動中感受色彩，體會每種色彩所傳達的情感。因此，色彩教學能輔助情感培養，對學生成長及學習的意義重大。

2.2 情感培養無法脫離色彩教學

美術學科中教師不僅應培養學生的藝術素養，使學生掌握繪畫技巧，進行色彩選擇、搭配、手工創作，還要讓學生具有正確的情感態度與價值觀，達到立德樹人的根本要求。色彩教學作為小學美術中的一大重要構成，其對情感培養具有潛移默化的影響。大部分情感培養都不可脫離色彩教學而單獨進行。因此，教師在色彩教學中需意識到其對情感培養的作用，合理安排色彩培養任務。

3 色彩教學中情感培養的相關策略

3.1 開展美術鑒賞，將色彩與情感相關聯

由于美術學科的特殊性，教師在課堂上不僅要向學生傳授美術知識，還需要帶領學生鑒賞各個美術作品，使學生在鑒賞過程中運用美術知識，提高學生的美術素養。針對小學美術的色彩教學，為實現情感培養的目標，教師需為學生安排美術鑒賞活動，使學生在鑒賞過程中發現作品的用色技巧，認識色彩，并意識到色彩與情感之間不可分割的聯系。

如《四季的色彩》一課，教材中展示了中國畫、日本畫等類別，還涉及了油畫、水彩畫等不同風格的作品。為培養學生的色彩意識及情感，教師應用多媒體呈現這幾幅作品，因多媒體具有強大的圖片展示功能，基本可還原畫作的原貌，使學生在多媒體輔助下清晰進行色彩對比。第一幅《早春之路》（圖1），為日本畫家東山魁夷所創作的一幅風景畫，主色調為藍色、綠色與白色，經過色彩搭配與繪畫技巧后，畫面中呈現了一種春意盎然的景象。課堂上教師需要向學生提問：同學們，這幅畫給你什么樣的感受？在學生發言并展開了激烈討論后，教師需進一步向學生介紹冷色與暖色，使學生學會區分。接著，教師再帶領學生鑒賞《樺樹林》（圖2）這幅畫。根據作者的創作背景，畫作中描述的是夏天的場景。畫作中主要采用了明亮的冷色，可以讓人在欣賞這一美術作品時感受到夏季的熱烈、生機，體會到冷色所帶來的清新與深沉[3]。而教材中的其他畫作則采用了冷色，如《金秋》的主色為紅、橙、黃、棕，這些均屬于暖色調。這種色彩選擇與搭配可以讓人在欣賞畫作的同時感受到秋天的溫馨，以及飽滿的生命力，體會碩果累累給人帶來的喜悅之情。總之，在美術課堂上進行鑒賞活動，能讓學生加深對色彩的認識，使學生在分析作品色彩的同時體會其中的情感。

3.2 通過游戲教學，加強色彩運用

色彩在社會環境中并非單獨存在的要素，其常常與其他要素共同出現。為增強學生的色彩認知，教師在教學時必須帶領學生對比色彩之間的差異，或者將色彩與其他要素，如光源、環境等結合，把握色彩的變化規律[4]。根據幼兒小學生的年齡及思維等特點，教師可在課堂上組織各種色彩游戲，幫助學生在游戲中認識色彩，把握色彩與情感的關系，用色彩來反映個人的情感，使學生熟悉色彩的使用場合及技巧。

如《讓色彩動起來》一課，為提高本節課的教學水平，教師需率先向學生展示色相環，使學生熟悉對比色。在色相環內，每種顏色對面的顏色就是其對比色，如紅綠、藍橙、黃紫為較為常見的對比色。在學生真正掌握了這部分知識點以后，教師需利用多媒體給學生呈現《威斯敏斯特大橋》（圖3）這一油畫作品，讓學生在此過程中欣賞其中的色彩搭配。課堂上教師需將學生劃分為若干小組，每個小組選出一名成員到講臺上參與色彩小游戲：在規定的1分鐘時間內找出這一美術作品的對比色，找出數量多的成員獲勝。游戲開始后，參與游戲的組員需積極尋找。某一名學生快速說出了紅綠對比，但經仔細觀察后，發現作品中還存在藍橙、淡藍與橙紅等對比色。在游戲中獲勝的學生，教師應給予一定的獎勵。通過將此游戲引入課堂，增強了美術課堂的趣味性，可以讓學生認真跟隨教師的安排，學習色彩相關知識，從中發現色彩與情感的聯系，在潛移默化中培養學生的情感。

此后，教師應將提前準備的鏡子擺放在桌子上，讓學生上前轉動鏡子，觀察陽光透過鏡子折射在墻體上的色彩情況。學生在轉動鏡子時，陽光在白色墻體上將呈現七種顏色。在多次轉動鏡子并觀察的過程中，一些觀察能力較強的學生發現：轉動的角度不同，各色塊在墻上的折射面積也有顯著差別，當鏡子轉動到某些特定的角度時，一些顏色消失，而另一些顏色的面積明顯增大。將這一游戲活動引入課堂，學生的參與興趣明顯增強。當學生產生了學習興趣后，教師需向學生介紹游戲中所囊括的色彩知識點：色彩并非靜止不動的，而受環境、光線等影響，將呈現一定的變化。當學生了解了這一方面后，在面對一些復雜色彩的美術作品時，可從中深入挖掘作者的情感變化，增強學生的色彩感知力、情感洞察力。

3.3 結合生活實踐，培養色彩情感

色彩與我們的生活息息相關，教師在進行色彩教學時需把握這一特點，引導學生發現生活中的色彩元素，并讓學生將色彩與人的情緒、行為等相聯系，讓學生可以通過色彩來表達其情感、心理，傳達其內在感受。為此，美術學科的色彩教學中，教師為培養學生的情感，需要聯系學生生活，向學生講解相關知識點，并為學生組織各種體驗活動，使學生在體驗中感受色彩情感，學會用色彩來表達其內心世界。

如“學畫農民畫”一課，教師在向學生講解本節課的內容時，需要向學生展示《豐收》這一名畫，使學生從中發現作品中的用色技巧、情感表達。學生們經仔細觀察后，可以發現這一美術作品中幾乎無色彩對比，主要利用了同一色系的多種顏色，如金色、黃色，此后經明暗表現可呈現麥穗的層次感，所呈現的豐收場景更接近真實情況。學生在欣賞這一美術作品時，需要進入田間地頭來親身體會，將自身感受與畫面用色等加以對比，與作者對話，意識到在美術創作中只有融入真情實感才能提高作品的表現力。

3.4 跨學科教學，鼓勵學生創作

美術色彩教學中為培養學生的情感表達水平，教師需具有高度的跨學科意識，尋找美術與其他學科的關聯，為學生安排一定的探究或創作任務，使他們積極跟隨教師的腳步，進行一系列創作，并在創作作品時注意選色，用色彩來表達自我情感[5]。

如“春天的色彩”一課，為了讓學生能用色彩來表達自己眼中的春天，賦予作品極強的情感，教師需進行跨學科教學。在上課之初，教師應引導學生聯系自我生活，讓學生結合其經歷，分享對于春天的感受。此后，教師可以引導學生欣賞與色彩有關的文學作品，從這些作品中提煉出春天的色彩。此階段學生需積極參與進來，分享描繪春天色彩的詩句或者經典文學作品，如朱自清的《春》，從中提煉出“春天”的景物、色彩等句子，讓學生將美術與語文相聯系。同時，為了在色彩教學中培養學生的情感表達等能力，教師還需要將美術與音樂相融合，帶領學生欣賞音樂作品，使學生從音樂作品中感受春天的“音調”“色調”。具體的教學中，教師需從網絡上下載四首不同風格的、可反映季節特征的純音樂，在課堂上帶領學生認真聆聽和品鑒，使學生在音樂中感受四季的音調、音律、色彩等變化。學生在此過程中還可以探究美術與其他學科的聯系，并將其他學科的相關知識融入到色彩教學中，從更多的學科角度來培養學生的色彩認知、情感表達能力，讓學生積極創作，在作品中融入自身的情感。

3.5 展示評價，升華情感

美術課堂上進行色彩教學，能逐步帶領學生圍繞色彩展開一系列想象，讓學生具備一定的審美能力，可以在面對各種風格的美術作品時，從色彩角度來感受其中的情感，引導學生主動創作。實踐教學時，教師需注重展示與評價環節，讓學生大膽展示其作品，聽取教師和同學的評價意見，使學生發現自身在創作中的不足，提升其藝術素養。

如“畫一幅色彩和諧的畫”一課，當教師向學生介紹了教材內容后，需要為學生安排“如何用色彩傳遞情感”的專題活動：將學生劃分為若干小組，每一小組進行繪畫創作，用色彩來展現主題及情感。當各小組完成作品后，教師應鼓勵每個小組展示其作品，并由教師、全體同學來評價每一幅作品。教師、學生在評價時都應該發表自己的看法，分析色彩在傳遞情感方面的作用，說出學生繪畫作品中用色、配色方面的優勢與不足。當然，教師除了要帶領學生分析作品中的色彩，還需要讓學生評價作品中的線條或者形狀等，引導學生挖掘作品中融入的情感，不斷提高學生的鑒賞能力。如在評價過程中教師和學生一致認為某一人物或者場景的用色不佳，可在班級內展開討論，制定最佳的用色技巧。

4 結語

綜上所述，色彩與情感之間存在緊密的聯系。小學美術教學中為提高學生的色彩認知水平、情感表達能力，教師需帶領學生挖掘色彩與情感的關系，從培養學生的情感表達著手，合理選擇色彩教學方式。

5 參考文獻

[1]楊海峰.高中美術風景色彩寫生中冷暖色彩搭配的教學策略[J].文科愛好者，2023（06）：31-33.

[2]李丁.情緒認知理論下小學活動空間色彩設計研究[J].色彩，2023（12）：20-22.

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[4]郭露凱.莫奈《日出·印象》中的光影與情感表達[J].收藏，2023（12）：67-69.

[5]李云.兒童繪本插畫中的情感表達與認知發展研究[J].玩具世界，2023（06）：147-149.