基于邊際教學的小學美術課堂色彩表象設計與實踐研究

摘 要：“邊際教學”模式汲取了邊際理論的精髓，通過對教學資源的合理調配和教學方法的優化設計，旨在對小學美術課堂教學的各個要素進行全方位的剖析，力求引導學生實現學習效果的最大化，進而培育學生最優的學習能力和高尚的學習品質。本文將基于“邊際教學”理念，探索該理念在小學美術課堂中的應用，通過對這些要素的深入分析，審視教學中的教學目標、教學內容、教學方法及學生反饋等教學環節，教師能夠更加科學地規劃教學活動，確保每一節課都能發揮出最大的價值。

關鍵詞：邊際教學；小學美術；色彩表象

Abstract： The mode of \"Marginal teaching\" draws on the essence of marginal theory， through the rational allocation of teaching resources and the optimization design of teaching methods， aims at a comprehensive analysis of the elements of art classroom teaching in primary schools， to guide students to maximize the learning effect， and then cultivate students’ optimal learning ability and noble learning quality. Based on the concept of \"Marginal teaching\"， this paper will explore the application of this concept in the primary school art classroom， through the in-depth analysis of these elements， by examining the teaching objectives， teaching contents， teaching methods and students’ feedback， teachers can plan their teaching activities more scientifically and ensure that every lesson brings its maximum value.

Keywords： Marginal teaching；elementary school art；color representation

0 引言

“邊際教學”的核心理念是教學效益的最大化，無論是課堂的物理空間、教學活動、課程內容以及教學成效等，都有著一定的教學邊界，邊界既是既定的界限，但同樣也是可以超越與突破，更是可以進行邊界之間的動態轉換。[1]因而，在進行美術教學的過程中，教師要基于學生個體的差異化需求，在有限的課堂時間里創設出更為多元化的知識維度，不僅有助于提高學生的美術學科核心素養，還能夠進一步地激發學生主動參與美術課堂學習的積極性?；谶呺H教學的小學美術課堂教學中，不應只局限于繪畫技巧和美術知識，而應當將這些知識與學生的實際生活、情感體驗和創造性思維相結合，創設能夠激發學生興趣和潛能的教學活動，讓學生在掌握基本技能的同時，也能夠在審美、情感和創造力上得到提升，進一步地引導學生在美術學習中感受到知識的寬度、智慧的深度和生命的溫度。

1 邊際教學中的表象設計和色彩應用原則

1.1 層次性

在邊際教學中的表象設計和色彩應用中，層次性原則體現為對教學內容和過程進行有序地分層和組織。美術教學中的層次性不僅體現在知識的難易程度上，也體現在教學方法的逐層遞進上。[2]小學階段的學生正處于認知能力形成的重要時期，教師的引導方式以及教學內容將進一步地影響著學生后續的學習方向和學習習慣的養成。在進行美術表象設計教學時，教師需要考慮學生的認知發展水平，將復雜的概念分解為若干簡單的部分，逐步引導學生從基礎認知向深度理解過渡。美術色彩表象設計要先從基本的色彩理論開始，逐步過渡到色彩搭配和情感表達的高級技巧。相比較于單維的教學方式，層次性設計使得學生能夠在一個有序的環境中逐步構建自己的知識體系，避免了知識的跳躍性和碎片化。同時，色彩應用的層次性可以通過不同的色調、明暗對比來體現，從而在視覺上強化知識的層次感，幫助學生更好地理解和記憶。

1.2 融合性

在小學表象設計和色彩應用的過程當中，邊際教學理念的滲透不僅是簡單的學科之間的核心知識的疊加，而是需要保障學科核心特色存留的基礎之上，通過學科交叉與整合的形式，創新教學內容和教學體驗。在表象設計上，融合性意味著教師需要將美術與其他學科文學、歷史、科學等相結合，通過跨學科的教學內容，拓寬學生的視野，激發他們的創新思維。邊際教學理念下的美術活動，不再僅是局限于繪畫以及色彩的單一應用上，而是將色彩作為表達工具，與音樂、詩歌等其他藝術形式相結合，創造出豐富的教學情境，使學生的學科知識技能和學科情感都能夠得到優化，融合性的教學設計不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠幫助他們建立起更加全面和立體的知識結構。[3]

1.3 情境化

以情境化為核心原則的小學美術邊際教學中，要求緊緊圍繞學生的生活實際通過創設真實的場景，以此提升學習的現實意義和學生的參與度。在表象設計上，情境化意味著教師需要將抽象的知識具體化，通過故事、案例、角色扮演等方式，讓學生在特定的情境中體驗和學習。例如，在以“環保”為主題的美術課上，為了進一步地增強學生的情境化體驗，教師可以圍繞“環保色彩”，讓學生表達如何通過色彩展示環保理念。在色彩應用教學方面，藍色是大海的顏色，藍色是草地的顏色，藍色與綠色都是環保色，通過這些色彩，能夠創設特定的情感氛圍，強烈的對比色調，則能夠用來強調某一個情境重點，學生在真實的情境當中，能夠更為直觀地感受到色彩應用知識的價值。[4]

2 邊際教學的小學美術課堂色彩表象設計實施中存在的問題

2.1 色彩理論與實際應用脫節

在小學美術教學中，色彩理論是基礎也是關鍵。然而，一個普遍存在的問題是色彩理論與實際應用之間存在著脫節。教師在傳授色彩知識時，往往側重于理論講解，如色彩的三大屬性（色相、明度、飽和度）、色彩搭配的基本原則等，而忽視了如何將這些理論知識與學生的繪畫實踐相結合。這種脫節導致學生在理解上存在障礙，他們可能記住了色彩理論，但在實際操作中卻不知道如何運用這些知識來表達自己的情感和創意。例如，在引導學生學習冷暖色調的教學過程中，何謂“冷色”？什么是“暖色”？如果僅僅只是通過口頭教授有關于冷暖色調區別的概念講解，學生很難理解這一抽象化的概念，難以真正地掌握冷暖色調在作品中的作用方式和作用價值。邊際教學理論驅動下，教師要將評價貫穿于其中，通過設計更為多元化的色彩設計實踐活動，進一步地考察學生的色彩運用能力，使學生能夠在繪畫的過程當中，直觀地感受色彩的不同特色，通過不斷地嘗試和反復地訓練，將色彩理論內化為自己的美術知識，從而形成更為系統化的色彩理論認知。

2.2 跨學科資源整合不足

在現代教育理念中，跨學科教學被視為培養學生綜合素質的重要途徑，是推進課堂改革和課堂創新優化的關鍵性舉措。但是，邊際教學理念的應用下，在小學美術課堂的色彩表象設計實施中，跨學科資源的整合往往不足。[5]。美術教師專注于本學科的教學內容，即便是所進行的聯動性學科，也往往以音樂、舞蹈等藝術性學科相關，缺乏與忽視了與語文、數學、科學等教育屬性較強的學科的融合，限制了學生思維發展的深度與廣度，對色彩表象設計教學的實施造成了一定的制約?！吧省笔且粋€十分廣泛的知識范疇，不同的學科具有不一樣的教學概念的定義，美術中的色彩應用是視覺化的藝術，每一個學生的認知理解能力有所不同，對于概念的理解亦會產生差異。另外一方面，由于學校對于專業化的色彩知識，課程的設置不足加之與美術館、藝術館、展覽館等社會教育資源的協同教育不足，無法為學生提供多元化的學習體驗，進一步地導致相關的主題化教學實效性不高。[6]

2.3 個性化教學難以實現

在教育改革以及教師個人教學方式等多個因素的共同影響下，進一步地導致美術教學效果的差異。每個學生都是獨一無二的個體，他們在藝術感知和表達上有著不同的天賦和興趣，呈現出了百家爭鳴的自由狀態。然而，當下的美術教育教學過程中，學生差異的個體化教學往往難以實現。其主要原因在于，當下的班級規模較為龐大，美術教師難以對每個學生的學習特點以及美術學習需求進行個別地指導。在色彩表現設計教學中，許多教師的教學方式往往較為層面化，加上教師采用統一化的教學內容和評價標準，忽視了對學生個性發展以及藝術潛能的挖掘另外，另一方面，教學評價體系往往側重于結果而非過程，這導致教師在教學過程中更傾向于傳授標準化的技能，而忽視了學生個性化的創作過程。邊際科學理論強調學生主體學習地位，為了實現個性化教學，教師需要創造一個開放和包容的學習環境，提供多樣化的學習材料和活動，鼓勵學生根據自己的興趣和特點進行藝術探索。同時，教師還應采用多元化的評價方式，重視學生的創作過程和個性表達，鼓勵學生基于自我認知以及創新化創作要求進行創意化的表達，從而真正實現因材施教。[7]

3 邊際教學的小學美術課堂色彩表象設計的實施策略

3.1 強化色彩理論與實踐結合

在小學美術教學中，強化色彩理論與實踐的結合是提升邊際教學效果的關鍵性所在，色彩理論不僅僅是抽象的知識點，而是學生在藝術創作中表達情感、構建畫面不可或缺的工具，具有驅動性和滲透性。為了進一步地實現邊際突破與創新，教師可以將色彩理論融入到具體的繪畫設計活動中，例如，在教授色彩的三原色時，通過設計實驗操作環節，引導學生基于紅黃藍三原色進行不同顏色的調配，應用色彩搭配組合理解色彩組合的原理，教師提供豐富且具有課堂主題針對性的經典案例，引導學生進行作品的色彩應用分析，加深對色彩理論的理解與應用認知。與此同時，鼓勵學生在美術作品創作過程當中大膽嘗試（圖1），學生將所學的色彩原理應用于自己的作品創作過程中，在不斷地練習和優化調整的過程里，使其更具有實踐性、教育性和應用性。[8]最后，教師在對學生作品進行評價時，應著重考察學生對色彩理論的應用能力，以及他們如何通過色彩來表達自己的思想和情感。通過教學設計內容與色彩應用理論的結合，色彩理論將不再是孤立的學術概念，而是學生在藝術創作中能夠靈活運用的實踐工具。

3.2 推動跨學科項目合作

在小學美術課堂的色彩表象設計中，跨學科項目合作是一種有效的教學策略。這種策略不僅能夠豐富教學內容，還能夠激發學生的學習興趣，培養他們的綜合能力。為了推動跨學科項目合作，教師可以采取以下步驟：首先，與不同學科的教師共同設計教學計劃，確定跨學科合作的主題和目標。[9]例如，美術教師通過創設“四季的變化”這一教學主題，在此過程當中，將科學課中有關于季節變化的自然現象知識融入美術教學（圖2）。引導學生觀察不同季節的色彩特點和色彩變化，學生能夠更為直觀地理解色彩和自然的關系，并在此之中對繪畫進行深入性的表達。[10]

在與數學學科融合的過程中，則可以通過不同比例的三原色色彩的分配應用，調配出不同的顏色色彩，或是將色彩表象設計與數學幾何圖形進行融合，從而創作出更具多元化和藝術性的圖形；在與語文學科融合的過程中，將詩歌和繪畫融合為一體，運用不同的色彩表達不同的意境，達到文學與美術融合的創新化創作。學生通過項目化創設與學習，能夠有效地加深對色彩表現力的理解，促進學生創新思維能力的發展。

3.3 采用差異化教學方法

在小學美術課堂的色彩表象設計中，采用差異化教學方法是尊重學生個體差異、實現個性化教學的重要途徑。差異化教學要求教師根據學生的興趣、能力和發展需求，設計不同的教學活動和評價標準。編輯教學理論強調教學的層次性，學生的學習是一個持續性的提升過程，教師在教學之中，需要緊緊圍繞學生的學習認知特點以及學習行為習慣進行具有層次性和差異性的內容設計。教師在進行教學的過程當中，通過提供多樣化的學習材料滿足不同學習能力學生的學習需求，從而創設出更具層次性的邊際教學模式。例如，油畫技法多樣，如厚涂、薄涂、透明畫法等，為學生提供了廣闊的創作空間；水彩畫具有獨特的透明感和流動性，能夠創造出輕盈、清新的畫面效果；蠟筆顏色鮮艷，飽和度高（圖3）；蠟筆可以通過不同的涂抹技巧創造出豐富的肌理效果，不同繪畫工具的使用能夠激發學生藝術創作的積極性和主動性，增強學生藝術創新的敏感性。

在色彩表象設計和應用相關主題教學的過程中，教師可以為視覺型學習者提供豐富的色彩圖片，為動手型學習者提供各種繪畫工具，使不同學習層次的學生都能夠得到學習的滿足。通過嘗試性學習任務的設計，讓學生能夠根據自身的學習能力進行針對性地選擇，不僅能夠有效地提升學習的效果，還能夠調動學生主動參與學習的積極性。與此同時，通過設計個性化的評價指標，給予學生更為個性化和針對化的指導，使教師和學生之間的學習反饋，能夠更具有針對性，為教師的教學模式優化提供可參考的依據。為了全方位地推進邊際教學理念的落地實施，教師應當基于學科核心特色，為學生創建支持性的學習環境，鼓勵學生分享創作思路和創作理念，在班級中形成互動的教學氛圍，通過差異化的教學使學生能夠在美術課堂中找到合適的學習方式，不斷地實現自我成長。

4 結語

邊際教學的小學美術課堂色彩表象設計是一個復雜而充滿挑戰的過程。通過強化色彩理論與實踐的結合，推動跨學科項目合作，以及采用差異化教學方法，我們能夠有效地提升教學效果，激發學生的藝術潛能，培養他們的審美情趣和創新能力。然而，策略的有效實施需要教師不斷地學習、探索和實踐，以及學校和社會的共同努力和支持。只有如此，我們才能為學生創造一個更加豐富多彩、充滿活力的美術學習空間。

5 參考文獻

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