非遺色彩元素在小學美術項目化教學中的傳承與創新實踐

摘 要：“新疆生產建設兵團”是在特定歷史時期和地域背景下，肩負屯墾戍邊重要使命而形成的特殊社會組織形式。非遺色彩元素作為其重要的視覺與文化載體，承載著“兵團”人的情感、記憶與精神追求。鑒于其獨特的教育價值與文化意義，本文將以“新疆生產建設兵團”為例，深入探究其非遺色彩元素在小學美術項目化教學中的應用策略與實踐路徑，以提升學生審美與文化傳承能力，促進非遺在小學美術教育的傳承創新。

關鍵詞：新疆生產建設兵團；非遺色彩元素；小學美術；項目化教學

Abstract： \"The Xinjiang Production and Construction Corps\" is a special social organizational form that emerged in a specific historical period and regional context， shouldering the important mission of reclaiming and garrisoning border areas. The color elements of intangible cultural heritage （ICH）， as important visual and cultural carriers of the \"Corps\"， embody the emotions， memories， and spiritual pursuits of its people. Given their unique educational value and cultural significance， this paper takes the Xinjiang Production and Construction Corps as an example to deeply explore the application strategies and practical approaches of its ICH color elements in project - based teaching of primary school art. This aims to enhance students’ aesthetic and cultural inheritance abilities and promote the inheritance and innovation of ICH in primary school art education.

Keywords： Xinjiang Production and Construction Corps；ICH color elements；primary art；project-based teaching

科研項目：兵團教育科研2024年度（基礎教育—綜合）立項課題《基于兵團非遺資源創新應用的小學美術項目化教學實踐研究》（立項批準號：BJKY-2024-208）。

0 引言

在文化多元交融的時代，小學美術教育，作為文化傳承的重要土壤，肩負著培育學生審美素養與文化認同感的重任。但縱觀當前的小學美術教育，對非遺色彩元素的融入尚在初級階段，面臨著教學資源挖掘不充分、教學方法適配性欠佳等難題。鑒于此，深入探索并分析“新疆生產建設兵團”非遺項目中的色彩元素，并嘗試將之運用于小學美術項目化教學，便成為美術教育革新中亟需攻克的重要議題。

1 新疆生產建設兵團非遺色彩元素概述

作為新中國成立后國家為屯墾戍邊而設立的特殊組織，新疆生產建設兵團（后文簡稱“兵團”）依托黨政軍企高度統一的特殊管理體制和多民族聚居的文化環境，不僅逐步成長為具有省部級建制的行政實體，還孕育出了豐富而獨具特色的非物質文化遺產[1]。色彩元素作為非物質文化遺產的一部分，也深受當地自然環境、社會歷史和文化傳統的綜合影響，從而呈現出質樸厚重且絢麗多彩的特點。從其色彩的整體風格上看，是一種既有著源自大地色系的質樸與沉穩，又不乏在民俗服飾、民間手工藝中所展現出的絢麗色彩組合。這樣的色彩風格，既彰顯了“兵團”人與土地的緊密聯系以及堅韌不拔的精神特質；同時也反映出多民族文化交流融合所帶來的豐富色彩靈感與多元審美趣味。

在教育價值方面，“兵團”非遺色彩元素不僅憑借色彩這一直觀且富有感染力的媒介，拓寬了學生的審美視野，使其領略到不同于現代流行審美的傳統藝術魅力，更能使學生在深入接觸“兵團”非遺色彩元素的過程中，加深對本土文化內涵與底蘊的了解，進而激發學生對于傳統文化的深厚情感與崇高敬意。另外，“兵團”非遺色彩元素在小學美術教育實踐中的應用還將顯著激發學生的創造力與想象力。在探索與實踐這些色彩元素的過程中，教師可鼓勵學生將其融入個人的藝術創作之中。如此一來，不僅能提升學生作品的藝術表現力，更促進了傳統文化的創新性傳承與發展，對于培養新一代的文化傳承者具有重要意義[2]。

2 小學美術項目化教學的實施原則

2.1 以學生為中心，注重實踐體驗

小學美術項目化教學應始終將學生置于核心地位。首先，教師需要做到尊重學生的興趣愛好與個性差異，在選擇與設計教學項目時，應圍繞學生的認知水平與發展需求展開。其次，教師還需注重學生的實踐體驗。具體來說，教師既需要引導學生積極參與能動手操作的基礎性美術實踐活動，又需要設計富有創意和啟發性的實踐創作活動，以此幫助學生加深對美術知識與技能的理解與記憶，將抽象的理論知識轉化為實際的操作能力，提升美術素養與創造力[3]。

2.2 跨學科融合，培養綜合能力

美術作為一門綜合性藝術學科，與其他學科之間存在著密切的聯系。在小學美術項目化教學中，教師應注重跨學科知識的融合，以小學美術教材為基礎，積極探索美術與其他學科之間的契合點，設計出具有綜合性、探究性和實踐性的項目。這種融合了跨學科知識的美術項目式教學活動，不僅能拓寬學生的知識視野，培養其綜合運用多學科知識解決實際問題的能力，還提升了學生的思維靈活性與全面性，為其適應未來復雜多變的社會環境奠定基礎。

2.3 強調創新，鼓勵個性表達

創新是項目化教學的核心要素之一。在小學美術項目化教學中，教師應鼓勵學生突破傳統思維模式，大膽嘗試新的材料、技法與表現形式。同時，教師還應為學生提供多元開放且具有較強包容性的展示平臺。此舉不僅能讓學生更自由、自信地展示自己的個性與創意，提升自我認同感與成就感，還能有助于激發學生的藝術潛能，培養學生的創新精神與獨立思考能力，使學生在美術學習中形成自己獨特的藝術風格與審美視角。

3 新疆生產建設兵團非遺色彩元素在小學美術項目化教學中的實踐策略

3.1 深挖非遺色彩文化資源，豐富美術教學內容

“兵團”非遺文化源遠流長，色彩元素豐富多樣，蘊含著深厚的地域特色和文化內涵。為了更有效地利用這些資源，教師應先充分了解“兵團”非遺色彩元素的特點與內涵，對“兵團”豐富多樣的非物質文化遺產中的色彩元素展開細致分析。這不僅包括識別各種非遺藝術中常用的色彩，還要理解這些色彩在不同作品中的搭配原則和美學價值。例如，由新疆生產建設兵團第六師五家渠市申報的非遺項目——哈薩克族的氈繡和布繡，該非遺藝術的色彩運用就極為講究，常在黑色、深紫色、大紅色這類深沉的底色上，繁復且精巧和諧地添加上翠綠色、天藍色、明黃色等明度較高的顏色，以形成對比鮮明、層次豐富的圖案和視覺效果。這樣的色彩組合不僅彰顯了哈薩克族獨特的審美意趣與藝術創造力，還生動地展現了哈薩克族人民對生活的熱愛和對自然的敬畏（圖1）。

同時，為培養學生的跨學科能力，提升其綜合素養，在小學美術課程中開展項目式教學時，教師還需積極且恰當地融入歷史、地理與民俗學等學科的相關知識，引導學生多維度地理解“兵團”非遺色彩元素的形成與意義。比如，圖木舒克傳統土陶的用色原則就與其所在的地域與自然環境、歷史傳承有著頗多聯系。教師可以以“探索圖木舒克傳統土陶的色彩奧秘”為項目式學習的主題，與學生一起探討挖掘圖木舒克傳統土陶的色彩風格與其制作材料、地理環境以及歷史文化背景之間的內在聯系。

3.2 依循教材學情雙軌導向，錨定項目學習主題

人教版小學美術教材涵蓋了豐富的知識與技能訓練點，是美術教學的重要依據。在“兵團”非遺色彩元素與小學美術項目化教學的融合過程中，為保證項目學習主題的針對性和教學活動有效性，教師必須充分考慮小學美術教材的教學目標和要求。同時，由于不同的年齡階段的小學生在認知水平、興趣愛好和美術基礎等方面存在顯著差異，教師在設計項目學習主題時，還需深入了解學生的實際學習情況，從而確定出既符合教學規范又貼近學生實際的項目學習主題[4]。

比如，在學習人教版美術教材一年級下冊第3課“花地毯”時，針對“花地毯”這一十分具有新疆生產建設兵團地域特色的教學內容，教師可以巧妙地引入第一師阿拉爾市民間手繪紋樣中的色彩元素。這些非遺色彩元素不僅豐富多樣，還蘊含著濃郁的民族風情，其圖案樣式更是與“花地毯”的創作有諸多相通之處，能夠為學生提供豐富多元且極具啟發性的創作素材。同時，考慮到一年級學生好奇心強、喜歡動手實踐，且認知發展尚處于初期，形象思維方式占主導地位的特點，教師可以將項目學習主題設計為“創意花地毯：‘兵團’非遺色彩的奇妙拼接”。在這一主題下，教師需要引導學生觀察阿拉爾民間手繪紋樣中的色彩與圖案，然后運用彩紙、布料等材料模仿其風格制作小型的花地毯作品，在實踐過程中感受“兵團”非遺色彩的魅力與獨特性（圖2）。

在遵循教材學情雙軌導向的基礎上，為進一步激發學生的學習興趣與項目學習參與度，在確定項目學習主題時，教師還應注重主題的時效性和現實性。選擇與當前社會熱點、學生生活實際相關的“兵團”非遺色彩元素作為項目主題。比如，2024年恰是新疆生產建設兵團成立70周年紀念，在這一背景下，教師可進一步豐富小學美術項目式學習的內涵，將“慶祝‘兵團’70周年，創意再現非遺色彩”作為人教版美術教材二年級下冊第15課“我的家鄉變了樣”項目式學習的主題，引導學生查閱資料、走訪非遺傳承人，深入了解阿拉爾市民間手繪紋樣的色彩在這七十年發展歷程中的演變與應用，然后鼓勵學生將自己對家鄉變化的感悟和美好的祝愿融入“花地毯”創作中，制作出具有鮮明“兵團”特色與時代紀念意義的慶祝“兵團”成立70周年的主題“花地毯”創意作品。

如此一來，不僅能讓學生在學習過程中深入了解非遺文化的歷史淵源和制作工藝，激發其民族自豪感和文化自信心，還能培養學生的社會責任感和使命感，使其自覺成為中華優秀傳統文化的傳承者和弘揚者。

3.3 創設真實非遺文化情境，強化學生實踐體驗

在“兵團”非遺色彩元素融入小學美術項目化教學的實踐中，創設貼合學生認知與興趣的真實非遺文化情境，不僅可以將抽象的色彩知識具象化，還能借助沉浸式的情感體驗，激發學生深入探索“兵團”非遺文化精髓和色彩美學的內在動力和濃厚興趣。據此，下文將詳細闡述小學美術項目式教學中創設真實非遺文化情境的具體步驟。

首先，信息技術的發展為情境創設提供了更為豐富和多元的手段。在情境創設過程中，教師應精心策劃，利用多媒體技術、實物展示、現場參觀等多種方式，創設出貼近“兵團”非遺文化實際的情境。比如，在學習人教版美術教材五年級上冊第1、2課“色彩的對比”和“色彩的和諧”時，教師可播放第九師白楊市現代套彩烙畫創始人，也是“兵團”非遺藝術傳承人——楊新平創作現代套彩烙畫的視頻短片。在視頻欣賞的同時，教師需要著重分析楊新平老師是如何巧妙地運用色彩的對比與和諧來塑造畫面的。以其代表作《新時代戍邊人——魏德友和他的女兒》為例（圖3）。

畫面中最引人注目的便是天空中飄揚的五星紅旗和向著紅旗敬禮的魏德友老人，紅色的五星紅旗在淺藍色天空的對比下格外突出，而身著綠色軍裝的老人則是在橙紅的朝霞的映襯下格外醒目。以上用色技巧正是教材中色彩對比原則的生動體現。視線往下，身穿迷彩服的新一代戍邊人、白色的羊群、綠色的草地和遠處的山脈則統一呈現偏暖的色調，使畫面中人物、動物、植物和背景形成了一個完整的色彩體系，既突出了畫面主體，又保持了色彩的和諧統一。

其次，為了讓學生獲得更加直觀、真實的非遺文化體驗，教師還應組織學生實地走訪“兵團”非遺傳承人工作室、民俗文化村落或博物館等場所。比如，在學習人教版美術教材四年級下冊第16課“千姿百態的帽子”時，教師便可帶領學生前往第三師圖木舒克市柯爾克孜族氈帽的制作工坊，讓學生與非遺傳承人面對面交流，親耳聆聽他們講述“白色”和“氈帽”對于柯爾克孜族人的文化意義和歷史傳承。在參觀過程中，學生將近距離地觀察到白氈帽從選材、剪裁到縫制的全過程，感受其獨特的材質、精致的工藝和色彩搭配，從而加深對柯爾克孜族非遺文化的理解和認同。

3.4 構建小組合作學習模式，科學分配學習任務

正如前文所述，項目式教學強調“以學生為中心”，為此，教師必須重視小組合作學習在促進學生主動學習、深化理解方面的關鍵作用。具體到融合“兵團”非遺色彩元素的小學美術項目式教學中，教師需要為學生構建一個支持合作、鼓勵探索的學習環境，明確各小組的研究方向與預期成果。同時，為了更有效地激發學生的創造力和團隊協作能力，教師還需在合理分組的基礎上，針對學生的學習能力與興趣偏好，以及“兵團”非遺色彩元素的多樣性和復雜性，為其布置更具層次性、差異性和可操作性的項目學習任務[5]。

在構建小組合作學習模式時，教師應注重以下幾點：首先，確保小組成員間具有互補性，即在學習風格、技能特長等方面存在差異，以便在合作過程中相互學習、共同進步；其次，明確小組目標與個人責任，確保每位成員都清楚自己在項目中的角色與任務，避免“搭便車”現象；最后，提供必要的資源與支持，如相關書籍、網絡資源、專業指導等，以幫助學生更好地完成項目任務。

在分配學習任務時，教師還應充分考慮任務的層次性、差異性與可操作性，從而保證學生在掌握基礎知識的同時，能夠逐步提升其實踐操作與創新能力。以第八師石河子市掐絲彩釉畫為例，在將該“兵團”非遺文化融入小學美術項目式教學過程中，教師必須考慮到這一非遺藝術在技藝傳承與色彩運用上的難度層次。比如，在面對三、四年級的學生時，教師不僅需要為其布置制作局部的、簡單的掐絲彩釉畫的任務，還需要以小組為單位，開展“探討掐絲彩釉畫的前世今生”的項目式學習活動，鼓勵學生自行收集并整理有關掐絲彩釉畫歷史背景與文化寓意的資料。而后，以小組討論的形式，自由地分享各自的學習成果，從而深化學生對于掐絲彩釉畫藝術的理解。

而對于五、六年級的學生，則可進一步提升任務難度，除了要求學生完整體驗掐絲彩釉畫創作的全過程外，教師還可要求學生以小組為單位，以“掐絲彩釉畫的創意重構與現代應用”為項目式學習主題，設計并制作一幅具有現代創意的掐絲彩釉畫作品。在本次項目式學習中，各組不僅需要熟練掌握掐絲、填色、燒制等關鍵技藝，還需深入研究掐絲彩釉畫的傳統元素與現代審美趨勢的結合點，探索如何將傳統技藝與現代設計理念相融合，創造出既保留傳統韻味又富有時代感的作品。此外，鼓勵學生發揮創意，嘗試將掐絲彩釉畫應用于日常生活中的物品裝飾，如文具盒、書簽、裝飾畫框等，以此拓寬掐絲彩釉畫的應用領域，增強其生命力與實用性。

4 結語

綜上所述，探討非遺色彩元素在小學美術項目化教學中的傳承與創新實踐，不僅有助于新疆生產建設兵團非遺文化的保護與傳承，還能提升本地學生的文化認同感與創新能力。未來，教師應繼續深化非遺文化與小學美術教育的融合，探索更多有效的傳承與創新策略，為非遺文化的繁榮與小學美術教育的發展貢獻力量。

5 參考文獻

[1]徐敏，馬燕.非遺，從“活起來”到“火起來”[N].兵團日報（漢），2023-06-15（005）.

[2]冉小芳.非遺視野下新疆生產建設兵團剪紙傳承發展研究——以付新堯為例[J].新疆藝術（漢文），2022（04）：131-135.

[3]陳香.新課標下開展小學美術項目化學習的策略[J].家長，2024（31）：144-146.

[4]郝雅俊.地方非遺文化在小學美術課堂中的傳承與創新——以“剪紙”為例[J].新課程，2024（25）：17-20.

[5]肖毅華.基于校館合作的小學美術項目式學習實踐探索——以版畫項目式學習為例[J].福建基礎教育研究，2022（12）：103-105.