全家福里的秘密

【摘要】讓生活在“離異和重組家庭”“隔代教養家庭”“二孩家庭”以及“家庭結構完整但成員溝通有嚴重障礙的家庭”等特殊家庭背景下的大班幼兒進行“全家福”主題繪畫，旨在考查幼兒對“家庭關系”這一抽象概念的隱喻表征，并分析幼兒繪畫中所表露出的家庭關系問題。結果顯示，幼兒的畫面內容能有效地反映家庭關系，繪畫中人物位置關系、情境的不同，其表現出的家庭關系問題也不同。

【關鍵詞】特殊家庭；大班幼兒；繪畫表征；全家福

作者簡介：凌玲（1983—），女，江蘇省泰州市姜堰區城西實驗幼兒園。

布魯納在《教育過程》一書中將幼兒的表征能力理解為：用語言、圖像、動作、符號等表達感受、經驗、思想和情感的能力。其中，繪畫是幼兒最易接受、最常運用、極具趣味性的一種思維和情感表達方式。相對于音樂和舞蹈，繪畫的實際教育影響力更為明顯、更加直接，無論是從教師的教育觀察方面，還是從幼兒的思維認知方面來看，都有著獨特的意義。如何利用繪畫表征走進幼兒的內心世界，了解他們的真實需求，幫助他們健康快樂地成長，成為幼兒教師需要思考的問題。

筆者所在幼兒園位于城鄉接合部，有不少外來務工人員子女及留守學生，且在數量上呈現增長趨勢。此外，近年來，單親、重組家庭以及二孩家庭數量也在增加。原生家庭對孩子的影響是巨大的，且在孩子的學習和生活中均有所體現。調查發現，相當一部分小學生、中學生甚至大學生的心理健康問題可以溯源到幼兒階段的相關教育。為進一步了解幼兒成長的環境和幼兒心理，將幼兒在情感、認知、思維方面可能出現的一些問題扼殺在萌芽狀態，筆者將園本教研的重點放在幼兒繪畫表征的解析與研究上，并以幼兒所繪的全家福為突破口，通過觀察全家福以及與幼兒展開對話，了解幼兒的家庭生活情況、幼兒自身在家庭中所處的狀態，以及幼兒與每個家庭成員的關系等，由此探索幼兒園一日活動中的教育方法，以及如何使家庭、幼兒園形成合力，為幼兒營造溫暖、關愛、平等的集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感［1］ 。

一、“你是所有人的寶貝”—減輕離異及重組家庭對孩子情感的傷害

經統計，筆者所在幼兒園有不少幼兒生活在單親家庭或者重組家庭中。家庭情況的變化對幼兒的情感不可避免地造成了負面影響，尤其是家長之間不能正確處理好彼此的關系，會使得孩子成為他們情緒宣泄的窗口，也會壓抑孩子的天性，導致他們缺少安全感，心理出現扭曲，認知出現偏差，變得內向、孤僻、自閉、怯懦，甚至產生極端行為。針對這種現象，教師應及時給予幼兒充分的關注，通過幼兒園生活盡可能地彌補幼兒情感方面的缺失，讓他們逐漸明白大人和自己雖然同屬于一個家庭，但大人有大人的世界，孩子有孩子的世界，大人的選擇與孩子沒有直接關系，因此不必產生自責、自卑、自怨等心態，同時提醒家長盡可能加大對孩子的關愛力度。

【案例1】靜靜—家人去尋寶

繪畫場景：靜靜畫了一艘海盜船，一名海盜手拿武器站在船上。筆者很好奇地詢問：“靜靜，怎么沒有你的家人呢？”話音剛落，靜靜瞬間淚流滿面：“他們都在船里面，老師，我媽媽去北京了，我很久都沒見到她了，我想她，嗚嗚嗚……”靜靜哽咽著，再也說不出話來。

家庭背景：靜靜的家庭狀況復雜，父母離異，靜靜歸父親撫養。每當靜靜想媽媽時，奶奶都會阻止母女來往，而且還會詆毀孩子的母親。不久，靜靜父親再娶，新媽媽帶著兒子嫁進來，家庭成員有了重大變動。

性格分析：靜靜平時做事干脆利索，走路如“風”一樣。但如此性格的靜靜，卻有著脆弱的一面，遇到事情時她不會主動溝通，也不會嘗試著去解決問題，只會用哭來發泄情緒。

畫面解析：研究表明，想象力豐富的孩子，或者對現實感到不快的孩子，會畫出不同于真實世界的環境背景。現實世界往往給這些孩子帶來了種種煩惱，而他們無法面對，于是只能想象出能夠補償內心缺憾的場景。靜靜所畫的全家福中沒有出現家人，只有船、海盜、鯊魚等，是因為她把家人進行了隱藏，企圖通過這種方式，把現實生活和虛擬的場景統一起來。

解決策略：課后之余，筆者主動找靜靜聊天，分享自己的“小秘密”。經過一段時間的相處，筆者與靜靜之間建立了情感紐帶，她也逐漸向筆者打開了心門，還會主動告訴筆者：“老師，我媽媽今晚要回來了，還給我帶了玩具小汽車。”筆者也興奮地回應：“太好啦，你看你多幸福啊，有兩個媽媽愛著你，你是所有人的寶貝。”

在分析完幼兒繪畫之后不難發現，當下親子關系中存在的問題主要是家長工作與生活時間分配不合理，缺少對孩子的關心，或是沒有很好地給孩子介紹新加入的家庭成員［2］。經過與靜靜家長的交流，筆者深入了解了靜靜的家庭關系，并且將靜靜在學校的一面詳細地告知了他們，讓他們多留心關注，一起幫助靜靜健康成長。

后續跟進：第二次畫全家福時，靜靜依舊畫的是“家人去尋寶”的主題，不過，這次海盜的手里沒拿武器，身后還長出了一對天使的翅膀。靜靜說，海盜是保護家人的。值得一提的是，畫面中出現了兩個媽媽。靜靜說，我有兩個媽媽，她們都很愛我。

二、“我是姐姐啦”—讓責任感和幸福感取代被忽視的感覺

在不少二孩家庭，隨著弟弟或妹妹的出生，哥哥或姐姐會出現情緒波動，并可能由此引發生理的“疼痛”。兒童心理專家研究表明，不少“病痛”其實就是孩子情緒的外在表現。

【案例2】靈靈—外婆要打我

繪畫場景：靈靈緊握畫筆，卻遲遲不落筆。筆者走到她身邊，輕輕地問：“靈靈，怎么了？”靈靈的眼淚終于忍不住了：“我做了一個很奇怪的夢，夢見外婆要打我。”說完，靈靈趴在桌子上抽泣不止。在筆者的安慰下，靈靈動筆了，而畫面上只有一個扎著長辮子、頭戴皇冠、身穿五彩長裙的小姑娘，那是她自己，沒有家人。

家庭背景：靈靈有一對雙胞胎妹妹，其中一個妹妹長得特別像她，也是她最喜歡的妹妹。前段時間，這個小妹妹因生病去外省住院，爸爸媽媽忙于照顧妹妹，陪伴靈靈的只有年邁的外婆。

性格分析：乖巧懂事的靈靈，有時候特別敏感且情緒化。比如，自主進餐時，她突然坐地上哇哇大哭，指責同伴不肯把勺子給她。同伴委屈地說：“勺子我用完就給你，沒有不給你啊。”

畫面解析：在全家福中，如果孩子沒有畫出某個家庭成員，則說明孩子拒絕接受這個人，或者說，孩子不喜歡這個人成為家庭的一部分。靈靈的畫里，只畫了自己，沒有家人，這恰恰是孩子缺乏安全感、排斥家人的體現。她擔心父母的愛會被妹妹們分走，擔心陪著自己的外婆也會拋棄自己，所以才會被“外婆要打我”的噩夢纏身。她把自己畫成女王，其實是希望自己變得強大、耀眼，讓家人無法忽視她的存在。

解決策略：為了緩解靈靈的焦慮，在幼兒園開展的混齡游戲活動中，筆者鼓勵靈靈帶著中班的弟弟妹妹們參加游戲，激發她的保護欲望，同時培養她的接納意識；筆者還在班級中開展“家有二寶”主題活動，增強靈靈對妹妹的認同感，并幫助她找到自身的存在價值。在此基礎上，筆者加強與靈靈家人的溝通和聯系，與其交流靈靈的心理狀況和行為反應，并針對具體情況，共商育兒對策。

后續跟進：經過一段時間的跟蹤觀察，靈靈有了明顯的變化，她的性格變得陽光開朗了。在跟筆者的閑聊中，也會出現很多關于妹妹的話題，并且會驕傲地說：“我是姐姐啦！”在新的全家福里，她先畫了跟她長得很像的妹妹，然后畫了其他家人。

三、“原來他們都是愛我的”—為孩子營造和諧的家庭氛圍

不和諧的家庭氛圍會在無形中對孩子造成傷害，導致他們缺乏愛、敏感、脆弱，情緒變得不穩定，在正常的人際交往上也會產生一些障礙。給孩子一個健康快樂的成長環境，是每一個父母、教師應盡的職責。

【案例3】堯堯—我的媽媽是魔法師

繪畫場景：筆者坐在堯堯這組，安靜地看堯堯畫畫。只見堯堯快速地在畫紙中央畫出了一所房子，第一個有著兩只大眼睛的人物出現了，堯堯一邊畫著如火柴棒一般的胳膊和腿，一邊自言自語：“這是小丑，不，這是我的媽媽，我不喜歡她，她是個魔法師，她把家里弄得亂七八糟，她愛發脾氣，愛搗亂，家里都是黑色的。”說完，拿起黑色的畫筆，把房子涂上了黑色。“這個頭發像在冒火的是我奶奶，她老是打我，我不喜歡她。”從堯堯的話里，筆者明顯感覺到他的不快樂以及對于家庭的排斥。

家庭背景：堯堯有一個完整的家庭，然而，不和諧的家庭關系和不一致的教養方式給堯堯帶來了不少煩惱，婆媳、夫妻之間往往為了如何教育堯堯鬧得不可開交。這種日益緊張的關系讓家庭中的每個人都生活在陰影中，爸爸冷暴力，媽媽無故發火，奶奶打罵堯堯成了家常便飯。

性格分析：堯堯是個活在自己世界里的孩子，喜歡惡作劇，如：伸出腳將同伴絆倒；操作活動時不愛動手；游戲時情緒高漲得異常，推、打、擠、鬧是常態。

畫面解析：堯堯在紙面中央畫上了房子，涂上了黑色，天空中也下著黑色的雨，預示著他的內心是恐懼的；房子前面站著的第一個小人，是被他稱為魔法師的媽媽，第二個人物是頭上冒火的奶奶，這張全家福中，堯堯并沒有把自己畫進去，說明作為家庭中的一員，他感到非常不開心。在家庭中挨打的孩子往往會被貶低，同時受到大人的影響，他們自己也會開始使用暴力。因此，堯堯在與同伴交往的過程中，喜歡以惡作劇的形式引起別人的注意，也喜歡以暴力的方式去解決問題。

解決策略：很明顯堯堯的問題根源在家庭，而他的家人幾乎沒有意識到問題的嚴重性。在與堯堯的家人取得聯系后，筆者將堯堯的作品以及獨白給他們過目，讓他們了解到堯堯的內心。看到孩子的畫作和自白后，家長們震驚且自責，盡管他們都很愛孩子，可是沒有想到不得法的舉措卻給孩子造成了巨大的傷害，同時他們也表示將改變教育方式。后續的日子里，堯堯的家長也時常與筆者聯系，了解孩子在幼兒園的變化。慢慢地，堯堯也感受到：“原來他們都是愛我的。”

四、多一點陪伴—減少隔代教養家庭對幼兒良好個性的制約

長輩對于晚輩的管教總是多了很多的寬容，這種寬容尤其體現在隔代教養上。幼兒園有不少留守兒童，隔代教養的問題也相對集中。幼兒園應盡力地擔負起留守兒童教育這一重要任務，確保留守兒童心理健康發展。

【案例4】陽陽：戰斗的火柴人

繪畫場景：陽陽一邊哼著小曲兒，一邊作畫。筆者被他吸引而來：“呀，陽陽，畫這么多小人啊！”陽陽點點頭，一臉得意：“是啊，老師，瞧，這是火柴人，他們在戰斗呢，這是他們的武器，有箭，還有坦克。”“咦，下面的一排小人是誰呀？”筆者有些疑惑。“這是我的家人啊。”“那為什么有的家人穿的是紅褲子，有的家人穿的是黑褲子呢？”“老師，穿紅褲子的是好人，是我、媽媽、奶奶，穿黑褲子的是壞人，是爸爸、爺爺、外婆。”

家庭背景：陽陽是獨生子，父母在外地上班，平時孩子的教養任務由老一輩承擔。奶奶無比溺愛陽陽，想管教孩子，卻有心無力。對陽陽來說，在家里最有威信的是爸爸，但爸爸因平時忙于工作，無暇顧及自己。

性格分析：陽陽做事情特別認真，喜歡畫畫，喜歡奧特曼。平時與同伴交往時，有攻擊性行為；性子倔強，愛動手，能動手解決的絕不用嘴巴表達。

畫面解析：畫面中出現了戰斗場景和武器，表示陽陽喜歡以武力解決問題；他將人物進行了分類，分為好人和壞人，也許在他的心目中，能看懂他世界的人才是好人，關心他但不懂他的人，則被稱之為壞人。

解決策略：在日常學習中，筆者以正面、積極的教育方式鼓勵陽陽，減少其使用暴力的行為；加強與其父母的溝通，建議他們更加合理地安排工作和生活時間，盡可能給予孩子更多的關懷與陪伴，從而豐盈孩子的內心世界，建立更加和諧的親子關系。

結語

繪畫，對絕大多數幼兒來說，是一面鏡子、一池清水。他們用天真的色彩筆描繪自己對現實生活的感受、認知、理解和憧憬，展現自己獨特的內心世界。教師通過分析幼兒繪畫中出現的元素，結合其家庭背景和生活實際，能夠清晰地看到繪畫內容與幼兒實際生活的關聯。作為幼兒教育工作者，要修煉一雙慧眼和一顆慧心，讀懂孩子畫作里的每片天、每個人、每種色調，明白他們愛什么，怕什么，想什么，缺什么，從點滴細節處發現教育的契機，實施家園共育，同時要給予孩子更多的關愛，把愛的種子播灑進幼兒的心田［3］。

【參考文獻】

［1］諾拉·羅德里格茲著，屈李玲譯.理解孩子從畫畫開始［M］．北京：電子工業出版社，2015.

［2］茍增強，蘇日娜.4—6歲兒童繪畫中親子關系的“遠 / 近”隱喻表征［J］.滄州師范學院學報，2018，34（4）：84-89.

［3］羅澤·弗萊克-班格爾特著，程巍，許玉梅譯.孩子的畫告訴我們什么：兒童畫與兒童心理解讀［M］．北京：北京師范大學出版社，2010.