新媒體背景下一體化教材建設融入課程思政的實踐與思考

摘要：面對百年未有之大變局，新形勢下職業教育要求職業教材體現院校的辦學特色，并著重加強師資、教材、教學方法等方面的改革。文章通過介紹新時期職業院校教材建設的重要性以及在新媒體背景下對一體化教材建設的相關要求，分析了新媒體背景下構建新型一體化教材的必要性，其中包括相關政策環境、職業院校學生特征、數字教學資源和產教融合等方面。同時，文章深入闡述了新型一體化教材的優越性，如內容豐富多樣、形象直觀、快速更新及時掌握行業新知識和新技術、交互式學習滿足個性化需求等。文章還系統性提出了新媒體背景下新型一體化教材建設的相關目標，包括統籌教材內容和數字資源、實現教學資源和信息構建平臺相互融合、實現教材內容和學生學習方式相互融合等。文章最后提出了在新媒體背景下融入課程思政的一體化教材建設的建議與對策，包括重新設計教材以提高易讀性、實現紙質教材與數字化教學資源的整體結合、全面發展和利用數字媒體平臺、精心編制活頁式工作手冊式的教學材料、豐富主流價值觀的教育內容等?？傮w而言，新媒體背景下一體化教材建設融入課程思政有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現職業教育的真正目的。

關鍵詞：課程思政；新媒體；一體化教材；教材建設；職業教育

中圖分類號：G712.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）04-0173-03

基金項目：本論文為2021年度山東省職業教育教學改革研究項目“‘思政引領、校企協同、四步兩環新形態一體化教材開發研究與實踐”成果，項目編號：2021086

一、新媒體背景下構建新型一體化教材的必要性

（一）政策環境

新形勢下職業教育要求職業教材體現院校的辦學特色，加強師資、教材、教學方法等方面的改革，深化校企合作。要加強和完善職業院校的教材建設，使教材建設更好地發揮其基本功能，促進學生全面發展，培養出有較高職業素養的技術化人才[1]。

（二）學生特征

職業院校的學生水平高低不一，存在學習缺乏熱情、沒有進步動力、無法做到完全的自主學習等問題。原有的紙質專業教科書的編寫比較死板教條，文字、色彩、圖像也大多比較單調，很難調動起學生的學習積極性。

而新媒體背景下編寫的新型一體化教材則包含了很多知識點的微電影、講解PPT以及演示動畫，還配備了虛擬實驗、網上答疑、網上測評、習題庫等數字資源，采用了新型的版式、豐富的內容，使學生們能夠在任何時間、任何地點，通過智能手機掃描二維碼，就可以學習。它打破了時空限制，能夠與教師進行網上互動提問，并進行網上考試，極大地提高了學生的自學能力[2]。

（三）數字資源

在新型一體化教材中，數字資源是不可或缺的。新媒體背景下的一體化教材所涉及的數字資源更新迅速，同時讓師生之間表現出很強的交互性，能夠緊跟行業先進技術的動態，做到及時更新教學內容。

當前，全國各地的大、中專職業院校都在積極構建具備自身特色的專業教學資源庫，在線開放課程、慕課等平臺也為新型一體化教材建設提供了豐富的數字資源[3]。

（四）產教融合

產教融合就是各個職業院校能夠按照自身的專業需求，主動開設有自身特色的專業課程，能夠與當前的產業需求結合，從而實現與產業相互扶持與共同進步，讓職業院校變成集人才培養、科研和產業推動相結合的綜合體，最終實現校企一體化，實現興辦實業的目的。

近年來，國內眾多職業院校聯合相關企業成立特色工業課程，開辦訂單班、名師班和特色班，以適應企業的發展需求[4]。新形式的一體化教材集“產教合一”“專業合一”“課程教學合一”于一體，采用了工業企業的新技術、新流程和新標準，將這些新的要求和其他方面的內容納入教科書系統中，從而為企業培養出高素質、專業化和綜合型的職業技術人才[5]。

（五）教學方式

傳統的“滿堂灌”“填鴨式”教學方式往往以教師為中心，很難調動學生的學習積極性和主動性，很難增強學生的自主性。因此，在新課程改革的過程中，教師不應再有以自我為中心的思想，而應當轉變為以學生為主。

當前在各職業院校鋪展開來的項目化教學、線上線下混合式教學，表現出的最明顯的特征就在于個性化，能夠做到根據學生的學習能力和學習需求量身定制，個性化調整他們的學習方案和進度[6]。

新媒體背景下，一體化教材包含了非常多的數字資源，涉及課前預習、教學設計、PPT演示、教學視頻、在線測試、交流討論等，讓學生們自主完成課程學習，把不是很明白的地方標注出來。在線下課堂上，教師應該著重進行課堂講解以及小組討論等，以達到為學生答疑解惑的目的[7]。

二、新媒體背景下新型一體化教材的優越性

新媒體背景下的一體化教材必然包含了專業電子課件、教學微視頻、網上習題、知識點動畫演示等全套的內容和形式。它從不同的視角對傳統紙質教科書的形式和方法進行了迭代與改變，為職業院校學生提供了全方位、立體化的學習服務[8]。

（一）內容豐富多樣，形象直觀

傳統的紙質教科書一般只包含了文字、圖片或圖表，在整體設計、內容展現、邏輯呈現上了無新意。新媒體背景下的一體化教材能夠全面融合傳統的紙質教科書和數字化的教學資源，使教學內容以一種更加形象、更加直觀的方式展現出來，從而更好地適應學生的認識規律，增強教學的互動性[9]。

（二）快速更新，及時掌握行業的新知識和新技術

原有的紙質教科書從組稿、編輯到最終面世需要很長的時間，其表現出的技術和理論在出版時就已經落后于現實，不能及時掌握工業企業的新技術、新工藝和新標準，會對教學質量產生一定的影響。新型的一體化教材可以通過數字平臺隨時隨地將行業動態、典型作業案例、標準等信息傳遞給學生，能夠從多個角度立體地展現和展示資源，學生們在一體化教材上掃描相應的二維碼或者打開相關鏈接，就能在短時間內掌握最新的產業發展動態，獲取最新的技術進展，從而真正滿足自己的學習需要，并因此擁有國際化、前沿化的專業視野[10]。

（三）交互式學習，滿足學生的個性化學習需求

信息技術快速迭代，支撐著新型一體化教材高效地整合教學課件、網上習題和知識點立體演示，為課堂教學提供了多向、全方位的數字化服務。學習者通過移動終端掃描二維碼，就能夠在任何時間、任何地點進行自主學習[11]。

在這種情況下，學生可以與教師通過網絡進行交互和溝通，這能夠最大限度地滿足信息時代泛在學習和個性化學習需求。利用網絡教學平臺提供的資源與測驗，學生們更容易發現自己的不足。教師可以通過多種形式的測試和評估方法，了解學生的學習狀況。除此之外，還能為學生提供更好的個性化學習計劃，從而提高學習效率，使教育質量得到有效提升[12]。

三、融入課程思政的一體化教材建設思路

（一）紙質教材與數字化教學資源的結合

課程以條碼和文字解析為基礎，以數字資料為載體，教師和學生用手機掃描或下載出版社數字資料APP，便可閱覽。這種方式可以實現文字、圖片、聲音、動畫等各種多媒體方式的融合，將完整的紙媒教材體系、豐富且生動的數字教學資源的特點充分展現出來，還能與網絡時代學生們新的閱讀習慣相契合，為教師和學生帶來新的體驗。

紙質教材與數字化教學資源相輔相成，能使職業院校的教材具有更強的適應性，讓教師按照自己的需要選擇適合自己的教學資源。另外，新形式的一體化教材既能隨時直觀地再現課堂內容，又能借助三維資源的支持向校外拓展[13]。

（二）全面發展和利用數字媒體平臺

由學校自行研發教學資源網站或網上教學平臺，將重點放在院校、教學課題組中的優秀資源上，發展專業網絡在線公開課，能充分發揮線上線下聯合教學的優勢。在這個平臺上，根據教學內容，上傳大量的數字資源，包括微電影、視頻、AR展示、電子教材、課程標準、試題庫、教學設計等。建立專業化、個性化的內容搜索引擎，實現數字教學資源的智能聚合，從而提升數字資源的綜合利用率。平臺上的資源通過區塊鏈、大數據等先進技術進行存儲和管理，便于師生進行詳細的查找、預覽、下載。通過該平臺的線上教學模塊，教師能夠創建網上課程，職業院校能夠使用新型集成材料開展混合式教學，從而達到“翻轉”、“討論”的目的，從而為提高教學質量打下堅實的基礎。最終充分發揮數字化媒體平臺的載體優勢，共建共享高質量的教學資源[14]。

（三）編制活頁式、工作手冊式的教學材料

傳統紙質教科書靈活性太差，早已無法適應教學需求與社會的高速發展，現行的教科書在內容上基本相同，沒有體現出專業教學的個性化和學生學習需求的個性化，更無法做到因材施教和分類教學，表現形式古板教條。

新媒體背景下的一體化教科書充分表現出活頁式、工作手冊式的教材特點，能夠很好地解決以上缺點，能夠讓職業院校的專業教師按照個性化教學需求，靈活組合和搭配課程內容，使專業課堂教學具有針對性和實用性。新媒體背景下的活頁式、工作手冊式的一體化教科書，不僅體現出形式上的變化，更是教學思想的重大革新與迭代[15]。

（四）豐富主流價值觀的教育內容

目前，職業院校各門課程的教學存在一個突出問題，那就是教師認為必須講、必須記住的內容，而學生對這些知識點的學習興趣不高；一些被教師視為過于娛樂化的內容，卻被學生所追捧。這一現象表明，職業院校的學生對傳統的思政教育存在認識上的偏差。思政教學內容不一定都是深奧難懂的理論，也要貼近生活，反映生活。

同時，新媒體背景下職業院校思政教育中蘊含的主流價值觀也出現了嚴重的信任危機。移動互聯網平臺所傳遞的多元價值觀，一方面拓寬了大學生的眼界，另一方面給社會主義核心價值觀帶來了巨大的挑戰和影響。因此，在編排教科書和選擇內容時，要充分體現新形勢下主流思想和社會主義核心價值觀，引導學生們廣泛討論和認真學習，引導學生對課程中涉及的思政要素形成正確的認識。

四、結語

新媒體背景下，新型、開放、互聯的一體化教材推動了新媒體與教育的深入結合，要將立德樹人的根本任務貫徹到一體化教材建設中，做好頂層設計，在教學中充分融合思政元素，進行課程思政改革，把價值塑造、知識傳授和能力培養有機結合起來，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而達到教育的真正目的。

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作者簡介 劉春燕，講師，研究方向：思政教學教研。