小學教研活動中教師參與度的提升策略

[摘 要]教研是增強教師專業素養、促進專業發展、提升教師立德樹人水平的重要途徑。教研活動中教師參與度包括全程參與多類型的教研活動，提升參與深度、廣度、高度、溫度。因為制度框架嚴重約束教研教學模式創新、教師職業倦怠問題影響教研參與熱情、數字技術應用不足影響教師專業發展等，造成教師在教研活動中的參與度低。學校應通過制度變革促進教研模式創新，教師應以職業內驅力化解自身的職業倦怠，學校應利用數字教育技術賦能教師專業素養的精準提升，推動教師在教研活動中的參與度提高與教研教學能力的增強。

[關鍵詞]小學教研；教師參與度；提升策略

一、小學教研活動中教師參與度的內涵

《新時代基礎教育強師計劃》明確提出，對教師隊伍建設賦動能、促均衡、重引領、強培養的要求，積極改革部署基礎教育階段的師資力量建設，對新時代小學教師隊伍專業發展提出了更高的要求與標準。教研活動中教師參與度涵蓋兩個層面，以下是具體論述。

（一）全程參與多類型的教研活動

教師參與教研活動的時間和空間要求，是教師參與度的最基本范疇。首先，無論是線上還是線下，無論是在教研室、教室、會議室內的教研，還是其他場所的教研活動，教師都應積極參與。不管是舉行師傅帶徒弟的“傳幫帶”活動，打造教研共同體，還是開展主題式研修活動、項目式教研互動、結對式研修，或者開展送教下鄉、同課異構、課例研修、微課、優課、賽課、線下學科培訓、外出進修、課題研究、信息技術與學科教學深度融合課程培訓、寒暑假教師研修活動，邀請名師到校開設專題講座等，教師都應積極參加。這些教研活動的互動性強、相關教師的教學經驗豐富、教研實力強、專業素養深厚。教師參與這些類型的教研活動，有利于增強他們的專業發展能力，激發他們積極進取的內驅力，夯實綜合素養，以促進學生的全面發展。

（二）提升參與深度、廣度、高度、溫度

教師應深度研讀新課標的宏觀要求，結合新教材的內容、新教參提供的豐富素材、教學指導方法等，提升教師隊伍的專業素養。與此同時，它需要教師研究把握本校學生現有的整體學習基礎、班級整體的學情與各位學生的實際情況等。教師應深入分析如何結合全班、全校學生的具體情況，使教研成果在達到應有理論深度的基礎上提升教學實效，提升教研活動的深度、廣度、高度和溫度。它需要教師理順教材內容的關聯性，結合學生的“最近發展區”，推動學生進行深度學習。與此同時，教師應結合家長反饋學生的學習習慣、課堂表現、作業表現、考試分數等，研究如何設計出連貫性強、循序漸進的學習任務或學科探索項目，以激發學生的求知熱情，增強學生的學科核心素養。

二、小學教師教研活動參與度低的問題

筆者依據《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》及相關政策解讀，與校內外負責教師教研管理工作的學校工作人員、縣（市、區）教師教研員、知名的小學教育教學專家學者等進行線下線上的交流，深入研讀相關的學術著作，結合小學開展各類教研活動的具體情況，歸納了新課標、新教材下小學教師參與教研的時間、環節與教研活動體現出的高度、溫度、廣度、深度等情況，總結了其中存在的主要問題，并對這些問題進行深層次的分析。

（一）制度框架嚴重約束教研教學模式創新

為了推動廣大教師參與教研活動，小學通常制定較為詳細的教研管理制度，確定了教研的地點。經由教師協商后每周相關學科的教研主題會提前確定下來，學科組通常會提前向年級、教務處匯報下周的教研主題、中心發言人和主備人等，明確了相關人員的責任。主備人通常會采取說課、邊展示課件邊解說等多種形式，推進教研活動的進程。部分學校也采取學校主推的教學模式等，教師會深入探討這些教學模式如何與本校學生的實際情況結合。學校會集中檢查教研活動的進展。

教研活動旨在解決教學內容、教學任務和學生掌握相關理論知識、習得學科專業能力的矛盾。學校通過實施這些措施，倒逼教師參加教研，可以在一定程度上提升教研效果。然而它也存在較大的弊端，即無形中約束了教師創新教學教研模式的可能性。長此以往，這種制度框架會逐步固化學校的教研管理工作，形成強烈的教研管理路徑依賴，無法推動教研活動取得更大的實效性，無法彰顯多樣性的教研形式。教師通常都是為了應付學校的檢查，不愿進行深入的教研活動，制約了教師探索更多教學模式、改進教學方法的意愿。

（二）教師職業倦怠問題影響教研參與熱情

教師是學校落實立德樹人根本任務的中堅力量，是引導、培養學生健康成長、全面發展的關鍵群體。隨著青少年心理健康問題受到全社會的高度關注，社會對教師角色的期待與日俱增，同時，教師承受的壓力與責任明顯增大。因而，更應重視教師的心理健康問題。而且，小學教師的日常教學、教研工作要耗費大量的精力與時間，尤其是面對學校、社會與家長等多個方面的壓力?；顫姾脛印⒑闷嫘膹姷男W生，他們的身心都在快速發展，出現這樣或那樣的問題在所難免。教師長期與小學生打交道，易出現抑郁、焦慮等多種不良情緒。特別是開展課后延時服務以來，小學教師的任務過重、工作時間延長，身心無法得到充分的休整，導致小學教師的職業倦怠問題更為突出。在這種情況下，小學教師出現了不同程度的遲到或早退現象，缺乏教研熱情。部分教師以有其他工作為由沒有參與集體教研活動。部分教師即便參加這些活動，也存在著說題外話、聊天、做自己的事情、“身在曹營心在漢”，沒有認真而充分地參與教研活動中。

（三）數字技術應用不足影響教師專業發展

黨的二十大報告提出“推進教育數字化”。2022年，教育部推出了國家中小學智慧教育平臺，為全國中小學生提供個性化、多元化、全方位的教育資源。師生注冊后可免費使用這些資源。這也是我國持續推進教育數字化的重要舉措。我國投入大量人力、物力、財力，推動全國廣大教師如期完成了信息技術2.0教師個人研修計劃。同時，新課標要求教師利用信息技術等多種手段開展教研教學活動，教師的信息化教學能力顯著增強，整體上取得了良好的教學效果。

當前，部分教師仍堅持傳統的“填鴨式”教學，利用多媒體、微視頻等方式開展新式的“滿堂灌”[1]，未能開展混合式教學、智慧課堂教學等新式的教學活動。這些現象的背后是教師的信息技術應用能力不強，不會利用信息技術開展高水平、多種形式的教研教學活動，教師的專業發展水平停滯不前。學校未能利用數字技術打造教師專業發展智慧平臺，無法精準把控教師的專業發展現狀、存在的主要問題。教研檢查工作只記錄了教師參與教研活動的次數、時間等基礎性數據。這樣一來，學校無法看清楚教師的優勢與劣勢，教師無法看清自己在學校群體教研中的地位和分量，不利于深入地思考如何促進教研活動的專業發展。

三、小學教研活動中提升教師參與度的有效策略

（一）通過制度變革促進教研模式創新

針對制度框架嚴重約束教研教學模式創新的問題，學校應不斷推進新課改，以教研管理制度變革促進教研模式、活動、內容的創新。具體來講，可以從下列制度變革推進教研管理工作，激發教師參與教研活動的積極性。

1.推行年度校本研修計劃

學校教務處、教研室可以指導各年級管理層、各學科組制定各學年的校本研修規劃，引導學科組從關聯、整體的視角制訂適合本學科教師的系統化校本研修計劃，將教師自主學習、教研活動、線上線下培訓活動密切融合在一起。各學期、各學年初，教務處應精心調研學科組、各位教師的具體研修需求，與學科組、各位教師共同設計可持續性強的研修形式、教研任務與培訓項目，側重通過教研活動提升教師的教學能力。借助校本研修計劃推動教師開展有效的課堂教改活動，設計有利于增強學生創新能力的課后作業和實踐任務。同時也需要教師提升自身的學科理論水平、教育學素養，開展形式多樣的課堂實踐活動，對這些研修項目進行總結與提升，以促進教研模式的有效創新。

2.打造多元一體教研模式

為了全方位提升教師教研能力，落實立德樹人根本任務，全方位推進小學教學改革，學校應構建多元一體教研模式。

一方面，學?？梢詫⒒顒赢斪髯ナ郑_展一系列的學科教研競賽、教研方法培訓、教研技術提升、課堂教改研究等活動。精心組織全校范圍內的錄課比賽、教學多元化評價、教學論文比賽、教學設計比賽、教學案例評比、公開課等多種活動。組織教師開展課題研究活動，它既包括省、市、縣區級別的課題研究，又包括學科組的小課題研究。特別是開展面向本校學生實際情況的小課題研究，有利于教師在全方位調查研究、分析、研究的過程中提升專業化發展水平。

另一方面，學校應構建培訓、科研、教研、教學有機融合的“大教研模式”，開展學科組長培訓、教研骨干培訓、優秀教師培訓、信息技術與課程教學融合培訓、科研方法培訓等一系列活動。通過專門培訓廣大教師的教研技能與教學管理人員的績效考核素養，綜合增強學校教研水平與教研管理能力。其中，應加大力度培養教研骨干，強化他們對其他教師的教研技能引領，進而帶動更多教師積極參與教研活動。通過這些培訓、教學改革、教研、課題研究，可以促進教師教學教研的參與度增加和能力提升，有效培養與錘煉教師的教研技能。

（二）以職業內驅力化解教師職業倦怠

針對教師由于職業倦怠突出而不愿積極參與教研活動的問題，學校應實施多元化的教研活動，以有效喚起教師的教研熱情。

1.提升思想站位

教師應成為學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的“四個引路人”；應成為有道德情操、有理想信念、有仁愛之心、有扎實學識的“四有好老師”。為此，教師應厚植教育情懷、更新教育理念、提升思想站位，成為名副其實的“四有引路人”“四有好老師”?！盎A教育是人才成長的起點[2]”。教師只有在教研等多種專業發展活動中夯實專業基礎，才能有效助力高效教學。這就要求廣大教師結合教研實際，強化對教育理論的深刻領悟，勤于自加壓力與教育實踐，敢于創優爭先，在教研、教學活動中不斷超越自我，勇于創新，將黨的教育方針落到實處。

2.以梯隊建設催生教師內驅力

職業內驅力是激起人們在職業活動中的特定行為或思想的一種原動力，是人們在職業需要的前提下形成的一種內部緊張狀態或喚醒狀態，進而自覺干好本職工作的內生動力，以應對各種障礙、挑戰和困難。職業內驅力可以使人們在學習、探索等活動中鍛煉與擴展更多的理論知識與職業技能，強化自我的創新創造能力。不少學校推出了教研骨干隊伍、教研先進分子、優秀教研組長等。事實上，學校同樣可以設計五級教研梯隊培養工程。它涵蓋新教師教研源頭培養、教研骨干跟蹤培養、教研領航者提優培養、卓越教研人才精準培養、教育家型教研人才培養。定期對他們開展分類培訓活動，并為其“提供一定的物質獎勵和精神激勵[3]”。這些措施有利于優秀教研人才持續脫穎而出、不斷涌現。這類五級教研梯隊可以成為學校教師教研活動中的模范，他們也會不斷拓展知識，廣泛閱讀，積極思考，穩步開展高質量的教研實踐活動，在勤于總結中不斷積累更多的優質教研成果，爭取盡早成為學者型、專家型教師，發揮更大的帶動作用。

（三）數字教育技術賦能教師精準提升

針對小學教師在教研活動中運用數字技術應用不足而掣肘教師的專業發展，進而制約其參與教研活動積極性的問題，學校應利用數字教育技術，賦能教師專業素養的精準提升。

1.學校打造數字支持平臺

教師專業發展、教研活動、教學改革系列工作的全方位推進過程，尤其需要數字化、智慧化教育技術、軟件、系統的支持。鑒于大數據技術、云計算、人工智能等技術在教育領域的應用優勢越發顯著，學校應邀請專業化的信息技術力量，設計出可以推動教師專業發展的數字化專業發展支持系統。該系統可以利用語音分析系統、內容分析軟件等自動統計、分析教師參與教研會的時間、討論內容、討論深度等，如實記錄教師參與教研活動的一系列數據，逐步完成教師教研活動畫像2.0版。針對這些數據的相關分析結果，可以為評選優秀教研教師、教師教研績效等提供翔實的數據支持。更關鍵的是，系統可以利用這些發現教師在教研活動中的優勢與劣勢，“智能化地為其提供精準提升專業素養的合理建議[4]”，有效彌補其專業缺陷，助力教師不斷豐富教研素養，提升教研參與的深度。

2.教師積極參與平臺活動

學校可以在數字化專業發展系統中借鑒德耶弗斯創立的教師專業化發展之五階段理論，結合教師的理論層次、教研方法、職稱、學術稱號、年齡等，由數字化專業發展系統為各位教師設計出符合他們實際情況的教研方法、教研知識與技能訓練策略。引導教師落實自身的專業發展規劃，通過積極參與多種形式的教研活動等，提升專業素養。

學校應組織教師利用該平臺進行數字化教科研，在網絡上圍繞相關話題開展智能微研討，待語音、留言、圖片、視頻等內容達到一定量后，系統會智能進行概括和總結，結合語言、文本、圖片、視頻分析軟件評價教師參與教研活動的程度和質量。這些打破時空方式的教研形勢，倒逼小學教師參與教研活動中。

鑒于小學教研活動對教師教學教育能力、專業素養提升的極其重要性，學校應推行年度校本研修計劃、打造多元一體教研模式等制度變革，促進教研模式創新；以梯隊建設催生教師內驅力，激發教師以職業內驅力化解職業倦?。唤處煈嵘枷胝疚唬唤柚鷮W校的教師專業發展智慧支持系統，積極參與各類數字化教研活動，賦能教師精準提升專業素養，夯實立德樹人的綜合能力和知識基礎。

參考文獻：

[1]孫燕.基于信息技術2.0工程的教師信息素養提升契機與策略探究[J].試題與研究，2024（2）：123-125.

[2]楊小微，何靜.基礎教育為創新人才成長奠基的理據與路向[J].上海教育科研，2023（11）：22-28.

[3]佚名.向陽生長，培育一片生命的林江蘇省常州市武進區林南小學[J].華夏教師，2022（15）：98.

[4]程書麗.滿足差異化設計 關照前瞻性發展 中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的靜安實踐[J].上海教育，2023（18）：50-51.

（責任編輯：朱福昌）